信息量爆炸時(shí)代過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)混合式教學(xué)方法探索

李澤秋 蘇文獻(xiàn) 楊杰

[摘 要] 互聯(lián)網(wǎng)信息量爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系及價(jià)值觀的影響甚至大于課堂。一方面信息獲取的便利性和多樣化，嚴(yán)重削弱了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)獲取的渴望，另一方面專業(yè)課的課堂教學(xué)內(nèi)容更新速度相對(duì)較慢，同時(shí)教學(xué)方式和手段相對(duì)單調(diào)和枯燥，難以充分調(diào)動(dòng)師生的積極性和主動(dòng)性。但互聯(lián)網(wǎng)方式獲取知識(shí)的過(guò)程無(wú)監(jiān)督，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度不穩(wěn)定，無(wú)法將正確的價(jià)值追求和理想信念傳導(dǎo)給學(xué)生。探索一種新的混合式教學(xué)模式，既能夠允許學(xué)生碎片化的利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)又能有監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生理性客觀地獲取和看待網(wǎng)絡(luò)獲取的信息，提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)建立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和理想信念。

[關(guān)鍵詞] 混合式教學(xué);過(guò)程裝備;控制工程

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）41-0281-02? ? [收稿日期] 2019-10-28

一、問(wèn)題提出

互聯(lián)網(wǎng)信息量爆炸時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)大學(xué)生知識(shí)體系及價(jià)值觀的影響甚至大于課堂。脫離互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能契合新時(shí)代大學(xué)教育的需求。但是互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的獲取具有片面性和不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶匦裕瓿傻膬H僅是信息的傳遞，沒(méi)有引導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式無(wú)法將正確的價(jià)值追求和理想信念傳導(dǎo)給學(xué)生;因此，本文探索一種混合式教學(xué)模式，既能夠充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便利的平臺(tái)，又能引導(dǎo)學(xué)生理性客觀的獲取和看待網(wǎng)絡(luò)信息，建立正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和理想信念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)海量信息存儲(chǔ)和形式多樣的特性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和提高學(xué)習(xí)效率[1]。

二、混合式教學(xué)方式建模關(guān)鍵因素分析

混合式教學(xué)方法本質(zhì)上是構(gòu)建一種有效的教學(xué)模型，將基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化教學(xué)模型和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而豐富知識(shí)展示方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。與單獨(dú)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，混合式教學(xué)是一種有教師引導(dǎo)和實(shí)時(shí)控制的有監(jiān)督的學(xué)習(xí)行為，其教學(xué)方式不局限于課堂，學(xué)生有更加開闊的資料閱讀和調(diào)研資源，知識(shí)的傳遞可以根據(jù)學(xué)生自己的時(shí)間碎片化安排，提高學(xué)習(xí)效率;課堂教學(xué)更加注重知識(shí)的內(nèi)化，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)工程應(yīng)用的理解進(jìn)行拓展[2]。

視覺及聽覺沖擊在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面具有顯著作用，但知識(shí)的傳遞本身不能稱之為教育。沒(méi)有知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，知識(shí)依賴視覺和聽覺的傳遞被證明是影響大腦思考的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的嚴(yán)重抹殺[3]。知識(shí)及信息的傳播不是教育的重點(diǎn)，而以學(xué)生為主體的知識(shí)內(nèi)化和轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)才是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本教學(xué)模型選用學(xué)生中應(yīng)用最為廣泛的微信軟件作為互動(dòng)教學(xué)的窗口，通過(guò)“雨課堂+微信群”的形式達(dá)到學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討、評(píng)估測(cè)試及學(xué)習(xí)效果反饋，教師在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中起到監(jiān)督、引導(dǎo)及啟發(fā)作用[4]。針對(duì)過(guò)程裝備與控制工程相關(guān)工程類學(xué)科，混合式教學(xué)模型構(gòu)建需要解決的關(guān)鍵決定因素包括以下方面。

1.教學(xué)目標(biāo)下知識(shí)架構(gòu)的設(shè)計(jì)。按照課程對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的支撐情況，以模糊隨機(jī)分類原則設(shè)置各部分知識(shí)比重。教學(xué)過(guò)程秉承以學(xué)生為中心，通過(guò)多種形式（PPT資源、網(wǎng)絡(luò)連接、電子書籍、文獻(xiàn)材料、專業(yè)視頻及網(wǎng)絡(luò)公眾號(hào)）發(fā)布，允許學(xué)生多方位多角度獲取知識(shí)，教師清晰給定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵理念及結(jié)構(gòu)框架。

2.網(wǎng)絡(luò)資源的品質(zhì)化、集成化及層次化。互聯(lián)網(wǎng)下混合式教學(xué)方法非常依賴高品質(zhì)教學(xué)內(nèi)容及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)數(shù)據(jù)源。為了提高知識(shí)傳播的效率和質(zhì)量，需要教師對(duì)知識(shí)源進(jìn)行提前梳理，對(duì)難易程度進(jìn)行分級(jí)。

3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，提高知識(shí)內(nèi)化的效率，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該具有充分的互動(dòng)性、反饋性及評(píng)測(cè)過(guò)程。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特征不同，反饋互動(dòng)和監(jiān)督渠道應(yīng)采用多通道并行，充分實(shí)現(xiàn)分散監(jiān)督控制，集中管理。對(duì)于每節(jié)課和每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況應(yīng)該實(shí)時(shí)進(jìn)行調(diào)研和反饋，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程及學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控。

三、混合式教學(xué)模型及實(shí)施方案

該混合式教學(xué)模型主要由知識(shí)架構(gòu)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)資源集成化、系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)監(jiān)督評(píng)價(jià)及反饋四部分組成，通過(guò)這四部分構(gòu)成的閉環(huán)混合式教學(xué)系統(tǒng)，教師監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，“雨課堂+微信群”作為互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的一種工具，完成信息的及時(shí)傳達(dá)及反饋，完成構(gòu)建同伴協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，其模型見圖1。

1.知識(shí)架構(gòu)設(shè)計(jì)完成課程內(nèi)容的分解，將課程知識(shí)分解為通識(shí)性基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和拓展性知識(shí)。通識(shí)性知識(shí)指課程教學(xué)過(guò)程需要具備的預(yù)備知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到支撐作用，其特點(diǎn)是學(xué)生在前期課程中已經(jīng)涉獵到，由于時(shí)間久遠(yuǎn)記憶的準(zhǔn)確度和清晰度較差。本設(shè)計(jì)中，采用微信和雨課堂平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，提供網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)資料，允許學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間復(fù)習(xí)和鞏固。平臺(tái)對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行及時(shí)提醒，針對(duì)前期知識(shí)進(jìn)行預(yù)考評(píng)，供任課老師參考。

2.主要專業(yè)知識(shí)是指本次課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂教學(xué)方式進(jìn)行傳授，以相關(guān)工程問(wèn)題的討論進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化和理解程度評(píng)估，并及時(shí)辨識(shí)目標(biāo)達(dá)成度欠缺的知識(shí)點(diǎn)，分析造成達(dá)成度不足的原因并進(jìn)行實(shí)時(shí)解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系拓展。

3.拓展性知識(shí)是對(duì)本次課程教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴(kuò)充，是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題能力的鍛煉，是學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要更多的互動(dòng)和討論。本模型通過(guò)課上延伸、課下調(diào)研和微討論的形式完成。課上教師進(jìn)行知識(shí)講授的同時(shí)形成研討課題，通過(guò)微信群和雨課堂進(jìn)行布置，指導(dǎo)學(xué)生研究和討論，并進(jìn)行答疑解惑，在課程進(jìn)行中通過(guò)實(shí)時(shí)的反饋進(jìn)行能力達(dá)成度評(píng)價(jià)。

通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化和集成化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為課程學(xué)習(xí)過(guò)程提供預(yù)備知識(shí)和拓展性知識(shí)，允許學(xué)生通過(guò)碎片化時(shí)間進(jìn)行鞏固和拓展。教學(xué)設(shè)計(jì)通過(guò)知識(shí)的分解將線上和課堂有效結(jié)合，通過(guò)課前、課上和課后進(jìn)行逐步內(nèi)化和拓展，并且整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都是在有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)、有反饋的情況下進(jìn)行的，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程的實(shí)時(shí)、在線、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)及有反饋的閉環(huán)系統(tǒng)，規(guī)避了信息量巨大所造成的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)過(guò)程擾動(dòng)多等不可控問(wèn)題。

四、結(jié)論

集成“雨課堂+微信群”的過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)課程的混合教學(xué)模型，改變了傳統(tǒng)的教授和學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色。以學(xué)習(xí)效率最大化為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)過(guò)程不局限于課堂，降低高校教師教學(xué)時(shí)間成本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)雨課堂及微信群的形式實(shí)時(shí)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，有效監(jiān)督及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的吸收和內(nèi)化，合理看待網(wǎng)絡(luò)資源的局限性和片面性，增強(qiáng)學(xué)生批判思維能力，規(guī)避了信息量巨大所造成的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成效果不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)過(guò)程擾動(dòng)多等不可控問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]謝泉峰.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的混合式教學(xué)法何以有

效——以S-ISAL教學(xué)法為例[J].電化教育研究，2017（06）：67-72.

[2]趙新萌.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下碎片化學(xué)習(xí)的對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2018，18（5）：130-131.

[3]高名旺.基于知識(shí)內(nèi)化的控制工程教學(xué)實(shí)踐[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（2）：66-68.

[4]黃燕芬.基于雨課堂的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)[J].軟件，2017（38）：60.