我們?cè)撊绾巫x大學(xué)

熊丙奇

新學(xué)年開(kāi)始，大學(xué)迎來(lái)700萬(wàn)“新人”，如何開(kāi)始有意義的大學(xué)生活，各大學(xué)的校長(zhǎng)、院長(zhǎng)，每年這個(gè)時(shí)候都會(huì)在開(kāi)學(xué)典禮上給學(xué)生們寄語(yǔ)，今年也不例外。據(jù)媒體報(bào)道，在中國(guó)科學(xué)院大學(xué)2015級(jí)新生開(kāi)學(xué)典禮上，中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)名譽(yù)校長(zhǎng)白春禮在致辭中勸勉新生“傾聽(tīng)內(nèi)心、沉淀自我”。他說(shuō)，“在這個(gè)追求速度的時(shí)代，希望你們能夠放慢腳步，選準(zhǔn)方向，打好基礎(chǔ)，不要急于發(fā)表多少文章，不要過(guò)早地?fù)?dān)憂就業(yè)前景”。而在中山大學(xué)博雅學(xué)院的開(kāi)學(xué)典禮上，該院院長(zhǎng)甘陽(yáng)則在講話時(shí)痛批現(xiàn)今不少大學(xué)“變味”的現(xiàn)象，“現(xiàn)在很多大學(xué)都變成了就業(yè)培訓(xùn)地，忘掉大學(xué)是知識(shí)的殿堂”。認(rèn)為大學(xué)都在追求沒(méi)有靈魂的東西。他還呼吁學(xué)生“要有點(diǎn)理想主義”。

對(duì)于校長(zhǎng)、院長(zhǎng)們的話，大學(xué)新生們聽(tīng)得很糊涂——高考報(bào)志愿時(shí)，老師告訴我們要關(guān)注就業(yè)前景，進(jìn)名校就是希望今后找到一份好工作，可一進(jìn)學(xué)校，學(xué)校反而告訴我們不要關(guān)注就業(yè)，這是怎么了？這大學(xué)究竟該怎么讀？大學(xué)的“功利”與“非功利”

其實(shí)，中科院大學(xué)校長(zhǎng)和中大博雅學(xué)院院長(zhǎng)的話，用在他們所在的大學(xué)并無(wú)問(wèn)題，但若推而廣之到所有大學(xué)就有問(wèn)題，因?yàn)槊块g大學(xué)的辦學(xué)定位均不同。據(jù)2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，我國(guó)高等教育在校生規(guī)模達(dá)到3559萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到37.5%，按照國(guó)際對(duì)高等教育大眾化的定義，我國(guó)已在2002年進(jìn)入高等教育大眾化（高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%——筆者注）。高等教育進(jìn)入大眾化階段，尤其需要高校有清晰定位，這樣才能培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的不同人才。但遺憾的是，我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段的方式不正確，結(jié)果導(dǎo)致各大學(xué)千校一面。

我國(guó)是通過(guò)擴(kuò)大原來(lái)精英教育學(xué)校的規(guī)模，來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的，這和發(fā)達(dá)國(guó)家通過(guò)發(fā)展社區(qū)教育、職業(yè)教育來(lái)擴(kuò)大高等教育規(guī)模有著根本不同。這種大眾化的方式，在迅速稀釋優(yōu)質(zhì)高等教育資源的同時(shí)，也擠占了社區(qū)教育、職業(yè)教育的空間。目前，雖然我國(guó)高等教育毛入學(xué)率已達(dá)到37.5%，可社會(huì)的高考焦慮仍在，原因在于社會(huì)只關(guān)注最好的一本院校、985高校、211院校，而對(duì)其他院校并不待見(jiàn)。另一方面，各校的辦學(xué)定位也讓人看不懂——像北大這樣的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)曾對(duì)社會(huì)宣布，要培養(yǎng)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)，而一批職業(yè)院校，則宣稱要推進(jìn)精英教育，結(jié)果是所有大學(xué)都趨向以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)，教育部門(mén)也用每年畢業(yè)生的初次就業(yè)率來(lái)考核大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量。在社會(huì)關(guān)注大學(xué)生就業(yè)難的語(yǔ)境下，就業(yè)成為選擇大學(xué)的最重要因素。

其實(shí)，即使在大眾教育階段，也仍應(yīng)有部分高校進(jìn)行精英教育，這些高校不應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，而應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)能力與素質(zhì)的培養(yǎng)；與之對(duì)應(yīng)，其他大部分高校則應(yīng)進(jìn)行職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能。學(xué)生在選擇精英教育學(xué)校時(shí)，就不應(yīng)首要關(guān)注就業(yè)，而要關(guān)注這所學(xué)校給學(xué)生怎樣的通識(shí)教育，進(jìn)入這些大學(xué)后，自然按照對(duì)通識(shí)教育的理解來(lái)規(guī)劃大學(xué)生活；選擇職業(yè)教育學(xué)校，則應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)，看這所大學(xué)能給學(xué)生怎樣的就業(yè)技能，一畢業(yè)就勝任崗位要求。

當(dāng)然，這并不是說(shuō)，通識(shí)教育學(xué)校就無(wú)就業(yè)技能培養(yǎng)的內(nèi)容，職業(yè)教育學(xué)校就無(wú)通識(shí)教育課程。大學(xué)需很好地處理“功利”與“非功利”的關(guān)系——通常來(lái)說(shuō)，大學(xué)既有功利的價(jià)值也有非功利的價(jià)值，功利的價(jià)值，主要是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能，提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；非功利的價(jià)值，則是提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，讓大學(xué)生個(gè)體更完善。雖然非功利的價(jià)值，最終對(duì)功利的價(jià)值也有作用，但總體來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生更看重功利的價(jià)值，而忽視非功利的價(jià)值。在大學(xué)里，具體表現(xiàn)在，熱衷“有用”課程，冷淡“無(wú)用”課程，關(guān)注就業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)，過(guò)往的文學(xué)沙龍?jiān)姼枭鐟騽∩缱兊美淝澹械膶W(xué)生，整-I"-～學(xué)習(xí)變?yōu)椤白C書(shū)化”學(xué)習(xí)，希望用考來(lái)的證書(shū)堆出燦爛的未來(lái)。

2015年5月，媒體曾報(bào)道，普通本科院校一名大學(xué)畢業(yè)生在4年學(xué)習(xí)中獲得65個(gè)證書(shū)，可在求職時(shí)，投出的50余份簡(jiǎn)歷卻沒(méi)收到一回面試通知。不排除用人單位對(duì)這名大學(xué)生確有學(xué)歷歧視，可65個(gè)證書(shū)都沒(méi)有打動(dòng)用人單位，也值得一些正在進(jìn)行“證書(shū)化”學(xué)習(xí)的學(xué)生警醒。證書(shū)是證書(shū)，能力是能力。證書(shū)過(guò)多有時(shí)反而令用人單位反感，用人單位會(huì)不禁懷疑學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不說(shuō)用人單位無(wú)法從這些證書(shū)中看出學(xué)生的能力和素質(zhì)。不僅如此，還會(huì)讓人覺(jué)得某些機(jī)構(gòu)有濫發(fā)證書(shū)之嫌。

與證書(shū)類似，有不少學(xué)生在大學(xué)期間追逐社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。有的學(xué)生列出的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷竟有二三十次之多，在用人單位眼里，這不是說(shuō)明經(jīng)歷豐富，而是說(shuō)明學(xué)生浮躁、不踏實(shí)。因此，大學(xué)生應(yīng)思考的是如何打造自身的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何設(shè)定明確目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)制定提高能力和素質(zhì)的方案，進(jìn)而達(dá)成。這樣的大學(xué)畢業(yè)生才會(huì)受用人單位青睞。

何謂高考“后遺癥”

有些學(xué)生，在高考后即患上“后遺癥”，癥狀如下：

其一，自覺(jué)已功成名就，開(kāi)始享受人生。我國(guó)基礎(chǔ)教育階段，老師常用“考上大學(xué)就好了”來(lái)激勵(lì)學(xué)生奮戰(zhàn)高考，讓學(xué)生誤以為高考后的大學(xué)生活輕松得不得了。統(tǒng)計(jì)顯示，大學(xué)一年級(jí)是退學(xué)高發(fā)期，主要原因是學(xué)習(xí)達(dá)不到學(xué)校要求，多科掛科。

其二，對(duì)學(xué)校和專業(yè)不滿，覺(jué)得混張文憑即可。

其三，沒(méi)有老師家長(zhǎng)管教，過(guò)自由生活。我國(guó)大多數(shù)學(xué)生是一路被規(guī)劃、被管理而成長(zhǎng)起來(lái)的，往往缺乏自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃和自主管理的能力，一旦離開(kāi)被管理的環(huán)境，就容易失控。如我國(guó)大學(xué)生網(wǎng)癮現(xiàn)象十分嚴(yán)重，被退學(xué)的學(xué)生十有八九與沉迷網(wǎng)絡(luò)玩游戲有關(guān)。再如大學(xué)生在課堂上使用智能手機(jī)也成一大問(wèn)題。

高考“后遺癥”還體現(xiàn)在當(dāng)下“瘋狂”的考研中。報(bào)道顯示，我國(guó)2015年的考研報(bào)名人數(shù)雖有所減少，但也超過(guò)160萬(wàn)?？佳兄赃@么熱，很大一部分原因在于，有的學(xué)生認(rèn)為高考失利，進(jìn)不了理想院校，繼而想通過(guò)考研來(lái)改變“出身”。目前，二、三本院校畢業(yè)生是考研的主力軍，當(dāng)中部分院校更以考研為辦學(xué)目標(biāo)，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)就動(dòng)員他們努力考研。這讓考研成為學(xué)生們的“新高考”，讓本科成為了“高四”?？忌厦９倘豢蓪?shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變身份的夢(mèng)想，但落榜的學(xué)生則易面臨艱難就業(yè)的困境，因?yàn)樗麄兇髮W(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容已被邊緣化，盲目考研無(wú)法提升自身的實(shí)際能力。當(dāng)然，在批判學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本原因在于我國(guó)社會(huì)存在的用人學(xué)歷歧視。當(dāng)社會(huì)以學(xué)歷“出身”作為用人準(zhǔn)則時(shí)，我們又怎么能對(duì)學(xué)生們提出什么提高綜合素質(zhì)的要求呢？

大學(xué)生會(huì)否成為創(chuàng)業(yè)“生力軍”

為鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，國(guó)家教育部門(mén)出臺(tái)政策，允許大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，各地政府也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠措施。在政策的激勵(lì)下，我國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例有所提升，但值得注意的是，第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)麥可思研究院撰寫(xiě)的《2015年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2011屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人群中，三年后仍在堅(jiān)持的比例為47.5%，意味著超過(guò)一半創(chuàng)業(yè)者沒(méi)有熬過(guò)三年。基于此，筆者要提醒，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)必須理性——雖然創(chuàng)業(yè)失敗并不意味著毫無(wú)收獲，但貿(mào)然選擇創(chuàng)業(yè)而導(dǎo)致失敗，還是會(huì)給未來(lái)的職場(chǎng)和事業(yè)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，也會(huì)澆滅其他大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法。千生一面，更遑論就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。當(dāng)學(xué)生連找一份合適的工作都難時(shí)，希望他們自主創(chuàng)業(yè)來(lái)解決就業(yè)問(wèn)題，還給其他畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)崗位，不過(guò)是異想天開(kāi)。麥可思研究院的調(diào)查一定程度折射出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的艱難，除了資金、人脈關(guān)系、不平等環(huán)境等，筆者認(rèn)為不能排除學(xué)生自身能力的因素。

美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生有20%選擇創(chuàng)業(yè)，且創(chuàng)業(yè)成功率較高。不容否認(rèn)，我國(guó)的政策激勵(lì)會(huì)使越來(lái)越多的學(xué)生拋棄傳統(tǒng)就業(yè)選擇而投身創(chuàng)業(yè)，但要?jiǎng)?chuàng)業(yè)成功，還必須從根本上對(duì)大學(xué)辦學(xué)和教育進(jìn)行改革。首先，必須給學(xué)校充分的辦學(xué)自主權(quán)，讓其結(jié)合辦學(xué)定位，自主開(kāi)設(shè)學(xué)科、專業(yè)及課程，培養(yǎng)具有本校特色的學(xué)生。其次，在辦學(xué)過(guò)程中，大學(xué)應(yīng)把選擇權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自主選擇課程、師資甚至學(xué)習(xí)時(shí)間，如果學(xué)生有選擇權(quán)，就不存在休學(xué)創(chuàng)業(yè)的說(shuō)法，學(xué)生可在求學(xué)過(guò)程中，選擇先花一段時(shí)間去體驗(yàn)社會(huì)，感受創(chuàng)業(yè)。再次，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)更加公允，不能因他們選擇在高新技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)就贊揚(yáng)，而在傳統(tǒng)行業(yè)創(chuàng)業(yè)就冷嘲熱諷，任何行業(yè)領(lǐng)域都需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者，才稱得上“大眾創(chuàng)業(yè)”。

與政府給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)出臺(tái)優(yōu)惠政策相比，給學(xué)校自主辦學(xué)空間，培養(yǎng)有個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，讓他們自主、多元地選擇成才路更為重要。這就要求政府放權(quán)，減少對(duì)學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)的干預(yù)，才能給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打造良好的土壤，這樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的春天就不愁喚不出。總的來(lái)說(shuō)，今天“大學(xué)生如何讀大學(xué)”這個(gè)問(wèn)題，不僅是向大學(xué)生提出的，也是向政府和高校提出的，因?yàn)榇髮W(xué)生如何讀大學(xué)，與我們提供的讀書(shū)環(huán)境有關(guān)。