抓準(zhǔn)、抓實(shí)語言的訓(xùn)練點(diǎn)

□楊風(fēng)云

抓準(zhǔn)、抓實(shí)語言的訓(xùn)練點(diǎn)

□楊風(fēng)云

縱觀當(dāng)下的語文課堂，以語言文字訓(xùn)練缺失所表征出來的教學(xué)泛化和非語文現(xiàn)象等還大量存在。要改變這一狀況，教師應(yīng)真切地引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，尋找語言的空白點(diǎn)，把控語言的轉(zhuǎn)換點(diǎn),抓住語言的情感點(diǎn),引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，從而扎實(shí)、有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

內(nèi)化實(shí)踐 空白點(diǎn) 轉(zhuǎn)換點(diǎn) 情感點(diǎn)

語文教學(xué)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的能力。新課程理念推廣以來，不少教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、人文內(nèi)涵的發(fā)掘等方面做了許多努力，但仔細(xì)推敲我們的課堂發(fā)現(xiàn)，很多的課堂教學(xué)僅停留在“感言辨體—入情得意”這一“前半程閱讀”上，而忘卻了“運(yùn)思及物”這一“后半程閱讀”。課堂上感悟文本多，語言實(shí)踐少，語言表達(dá)空洞。曾聽一位教師執(zhí)教《五彩池》一課，在學(xué)生理解課文后教師提問：“假如你就是一位慕名而來的游客，你會(huì)怎樣贊美五彩池？”學(xué)生搖頭不語，少頃，終有一學(xué)生開口說：“五彩池很美很神奇！”再追問，課堂又處于一片靜默。學(xué)生近乎集體失語的現(xiàn)狀不能不引起我們的深思：是什么讓學(xué)生的語言如此貧乏？原因就是平時(shí)的課堂上很少有富有情趣性的言語訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生“心中有數(shù)，口不能言”。淡化訓(xùn)練，意在避開“工具論”之嫌，然而，語文課不能少了訓(xùn)練。關(guān)鍵的一點(diǎn)是，要把有益的、有趣的、能提高學(xué)生語文能力的言語訓(xùn)練放在恰當(dāng)?shù)那榫爸校寡哉Z表達(dá)自然而然地“旁逸斜出”。品味語言、感悟語言、運(yùn)用語言應(yīng)成為我們語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

文本是課堂重要的教育資源，語文課特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具誘惑力的應(yīng)該是語言文字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語言時(shí)，切不可進(jìn)行架空的人文熏陶和單純的語言技巧演練，而應(yīng)以理解感悟內(nèi)容為經(jīng)，以語言訓(xùn)練為緯，使語言形式與語言內(nèi)容兼顧、內(nèi)化與外化兼收，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行豐富的、靈動(dòng)的、有效的語言訓(xùn)練。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出自己的一些思考。

語言實(shí)踐還需要靈活運(yùn)用語言。將書面語言內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)部語言，尤其是把課文的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料。

一、尋找語言的空白點(diǎn)

文學(xué)作品使用的語言是一種具有審美功能的表現(xiàn)性語言，包含許多“不確定”和“空白”，即文本語言的“空白點(diǎn)”。這些空白點(diǎn)不是作者行文的疏忽、完結(jié)和無奈，恰恰是不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音、布局謀篇的匠心獨(dú)運(yùn)。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

（一）把握情感空白點(diǎn)，感同身受

語文教材因?yàn)槠仍?，無法淋漓盡致地刻畫人物內(nèi)心的感受，而這些感受卻是學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵點(diǎn)，擊破了關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于人物或事件的理解之難就迎刃而解了。如筆者教學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞，下闋“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無此聲”這18個(gè)字，有景有情，有現(xiàn)實(shí)有回憶，怎樣讓學(xué)生和詞人一起在風(fēng)雪交加的夜晚回憶故園，讓“故園”這個(gè)詞不僅僅成為一處棲身的房子，更是詞人情感的棲息處。筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

面對(duì)著飄飄揚(yáng)揚(yáng)的大雪，想起你，故園，曾記得春暖花開時(shí)，慈愛的母親在窗下（ ）；也記得涼風(fēng)習(xí)習(xí)的夜晚，溫柔的妻子（ ）；更記得丹桂飄香的時(shí)節(jié)，調(diào)皮的稚子（ ）；還忘不了（ ），（ ）。

通過借助這一題的靜思、交流和感悟朗讀，學(xué)生很快就能體會(huì)詞人身在他鄉(xiāng)，心里卻思念著家人和朋友，“故園”就成了他孤獨(dú)時(shí)的慰藉，冰天雪地時(shí)的溫暖。

另外補(bǔ)充閱讀課文《祖國(guó)，我終于回來了》中有一處講到“錢學(xué)森失去自由”，這一細(xì)節(jié)寥寥幾筆，但對(duì)于時(shí)下的學(xué)生來說，理解起來還是會(huì)有偏差。怎樣讓“自由”這個(gè)抽象的詞在學(xué)生腦海中豐富生動(dòng)起來呢？筆者采用了這樣的補(bǔ)充練習(xí)：

在中秋月明家人團(tuán)聚之夜，錢學(xué)森只能（ ）；在春回大地，萬物復(fù)蘇的時(shí)候，錢學(xué)森只能（ ）；當(dāng)電話鈴聲響起，錢學(xué)森只能（ ）；當(dāng)（ ），錢學(xué)森只能（ ）。

這個(gè)練習(xí)讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)了文本的空白，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美國(guó)當(dāng)局的憤和對(duì)錢學(xué)森的敬。

（二）抓住特殊的標(biāo)點(diǎn)，深入挖掘

在中高段語文教材中，文字有時(shí)也有無法說破的無奈，可是作者會(huì)在那些你不注意的地方留一扇“窗”，只要讀者夠細(xì)致，夠敏銳，同樣能透過這扇“窗”，洞察文字之精妙。

如教學(xué)《白鵝》一課時(shí)，筆者抓住“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在理解了“高傲”一詞的意思后就結(jié)合課文的內(nèi)容說開去，雖然重難點(diǎn)沒有偏離，但似乎總覺得距離作者豐子愷的情感還差那么一點(diǎn)火候。于是，筆者又設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：請(qǐng)你先把句末的感嘆號(hào)圈出來，然后嘗試著用不同的語調(diào)（討厭；憤恨；驚喜）來讀一讀這句話，想想把感嘆號(hào)換成句號(hào)行嗎？你能結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)現(xiàn)什么？結(jié)合課文對(duì)于白鵝習(xí)性的描寫，與以往學(xué)生接觸到的課文直接正面贊美事物的語言不一樣，學(xué)生就理解感嘆號(hào)能表達(dá)強(qiáng)烈的感情，在這一篇文章中，作者就要用這樣的方式告訴讀者：雖然這白鵝有一身所謂的“臭毛病”，可就是那么喜歡它！

再如《梅花魂》中，外祖父對(duì)“我”疼愛有加，卻因?yàn)椤拔摇迸K了墨梅圖大發(fā)雷霆，“有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？’”句末的問號(hào)也頗值得探究。讓學(xué)生試著將它改為陳述句，發(fā)現(xiàn)意思不變，但其中的韻味卻失之千里。理解了一個(gè)問號(hào)，讀好了一個(gè)問號(hào)，就能展現(xiàn)出一位慈祥而愛國(guó)的華僑的高尚形象。

二、把控語言的轉(zhuǎn)換點(diǎn)

語文的表達(dá)形式是多樣的、靈活的，讓學(xué)生試著改編文本，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)課文的言語材料進(jìn)行重組，把從文中學(xué)到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運(yùn)用。

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，“轉(zhuǎn)換”從模仿開始。如學(xué)習(xí)了《全神貫注》一課后，羅丹癡迷于藝術(shù)的形象已經(jīng)通過文字深深刻在學(xué)生的心里，讓學(xué)生選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景就水到渠成了。有個(gè)學(xué)生這樣寫道：他坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí)，他的眼里閃著異樣的光，似乎書讓他明白了一個(gè)道理，令他十分興奮；有時(shí)，他會(huì)癡癡地傻笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令他產(chǎn)生了共鳴；有時(shí)，他的嘴里不斷嘰里咕嚕的，好像在跟書里的主人公對(duì)話。他越看越入迷，整個(gè)世界對(duì)他來講好像消失了。

學(xué)生把從文中學(xué)到的新詞新句融入自己的語言中，并加以靈活運(yùn)用。久而久之，從模仿再到創(chuàng)新，將這樣借鑒文本規(guī)范的言語材料進(jìn)行的句式訓(xùn)練堅(jiān)持下去，不僅可以幫助學(xué)生掌握表達(dá)技巧，熟練表達(dá)技能，而且可以大大提高表達(dá)能力。

三、抓住語言的情感點(diǎn)

教學(xué)進(jìn)入高潮，學(xué)生被文中的人、事、物、景打動(dòng)或感染時(shí)，無一不有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。讓學(xué)生一吐為快，既能滿足學(xué)生的心理需求，又能提高他們的表達(dá)能力，可謂一箭雙雕。如《學(xué)會(huì)看病》一課中母親的拳拳愛子之心在字里行間很容易就能讓學(xué)生體會(huì)到，而且在讀的過程中，學(xué)生肯定加入了自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，于是教師就安排了一個(gè)改寫練筆機(jī)會(huì)。

讓生病的兒子獨(dú)自去醫(yī)院看病，母親經(jīng)受感情的煎熬。如果有一天，她想把自己的心聲吐露給兒子聽，她會(huì)怎么說？請(qǐng)你寫一寫。親愛的兒子：愛你的媽媽兒子收到這封信，他又會(huì)怎樣回信呢？也請(qǐng)你寫一寫。親愛的媽媽：愛你的兒子

書信使感情的抒發(fā)更加淋漓盡致，二選一的作業(yè)形式讓學(xué)生進(jìn)行著角色的轉(zhuǎn)換，在抒寫中流露出自己的感情，完成了對(duì)課文內(nèi)容的創(chuàng)生。

總之，我們要憑借教材這個(gè)例子，為學(xué)生搭建語言實(shí)踐的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而提升他們的人文內(nèi)涵。語文教學(xué)只有牢牢抓住提高學(xué)生語文能力的這一根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，尋找語言的空白點(diǎn)，把控語言的轉(zhuǎn)換點(diǎn)，抓住語言的情感點(diǎn)，才能走在語文的大道上，讓語文課找回語文味。

[1]薛法根.推敲新課程課堂（語文卷）[M].南寧：廣西教育出版社，2006.

[2]沈大安.小學(xué)語文教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

[3]徐長(zhǎng)軍.學(xué)習(xí)語言堅(jiān)守本位[J].教學(xué)月刊小學(xué)版，2006（5）.

[4]許金苗.讀寫結(jié)合訓(xùn)練類型例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008（5）.

（浙江省安吉縣曉墅小學(xué) 313307）