小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效提問(wèn)的技巧

肖海云

（五和鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 廣寧 526346）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和新課標(biāo)的出臺(tái)，人們對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式提出了更高的要求。課堂提問(wèn)是課堂活動(dòng)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)“教師說(shuō)，學(xué)生聽”的課堂模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。新課程理念的核心是教學(xué)要以學(xué)生為中心，從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定到課程資源的整合，再到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”這啟示我們：有效提問(wèn)能使課堂教學(xué)事半功倍。

一、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)

（一）在新課導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)

良好的開頭是成功的基礎(chǔ)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂教學(xué)一開始時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)提問(wèn)，以自己獨(dú)特的提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如在課前，教師準(zhǔn)備一個(gè)紙箱子，里面放上這節(jié)課要學(xué)習(xí)的蔬菜用品，向?qū)W生問(wèn)道：“想知道老師的紙箱子里有什么嗎？”學(xué)生的好奇心就會(huì)受到激發(fā)。教師繼續(xù)說(shuō)：“那想知道就要學(xué)會(huì)‘What are they?’這句話來(lái)問(wèn)老師，老師才能告訴你”。學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用心學(xué)，因?yàn)樗麄兿胩骄坷蠋煹募埾渥永锏降资鞘裁础．?dāng)“What are they?”學(xué)完后，教師設(shè)計(jì)一些有效教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交際練習(xí)，通過(guò)“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，那是什么”，學(xué)生很容易就可以掌握這節(jié)課所學(xué)的句型。

（二）在強(qiáng)化教學(xué)的重難點(diǎn)時(shí)提問(wèn)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住備課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)，然后圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)串聯(lián)其他教學(xué)內(nèi)容，這些問(wèn)題的答案正是該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)PEP四年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)Unit 6 Read and write時(shí),課程的重點(diǎn)是My mother is a teacher.She is very friendly.My father is a baseball player.He is tall and strong.針對(duì)上述重點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“What’s your father’s/mother’s job? ”“Who is he/she?”這些問(wèn)題的答案正是該節(jié)課的重點(diǎn)。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解及掌握的程度。

（三）在新知識(shí)與舊知識(shí)過(guò)渡時(shí)提問(wèn)

課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，自然過(guò)渡，使學(xué)生不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造性地加以實(shí)踐。例如在學(xué)習(xí)蔬菜類單詞時(shí)，教師可通過(guò)已學(xué)過(guò)的職業(yè)類單詞來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，先出示一張農(nóng)民的圖片，然后提問(wèn)學(xué)生：“What’s his job?”，學(xué)生回答：“He’s a farmer”。接著出示農(nóng)民在菜園的圖片，提問(wèn)：“Where’s the farmer?”學(xué)生回答：“He’s at the farm?！苯處熢偬釂?wèn)：“What can you see on the farm”，學(xué)生回答：“There are some tomatoes and onions?！痹诮處煹奶釂?wèn)和學(xué)生的回答中，由學(xué)生所學(xué)過(guò)的單詞和句型很自然地過(guò)渡到新單詞中。

二、課堂提問(wèn)的有效設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)能體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是“通過(guò)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)和掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能”。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須明確學(xué)生應(yīng)掌握哪些語(yǔ)言形式（比如學(xué)習(xí)哪些單詞，熟悉哪些句型，理解哪些語(yǔ)法點(diǎn)，等等），以及培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能（比如聽的能力還是說(shuō)的能力）。例如，教師在講授“商場(chǎng)購(gòu)物活動(dòng)”這個(gè)話題時(shí)，教學(xué)目標(biāo)很明確，就是圍繞這一話題展開各項(xiàng)活動(dòng)，所涉及的日常交際項(xiàng)目有服務(wù)、詢問(wèn)價(jià)錢和建議等。重點(diǎn)句型是“Can I help you?”“How much are they”；語(yǔ)法點(diǎn)是讓學(xué)生了解名詞的復(fù)數(shù)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)和回答?！吧虉?chǎng)購(gòu)物活動(dòng)”是學(xué)生樂(lè)于討論的問(wèn)題，語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性都很強(qiáng)。因此教師可以圍繞句型“How much are they”設(shè)計(jì)問(wèn)題，反復(fù)出示大量圖片，讓學(xué)生回答。

（二）設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡和特征

小學(xué)生好動(dòng)成性，對(duì)新鮮的事物很好奇，因此，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣孩子的這一心理特征，讓學(xué)生的耳、口、眼甚至四肢都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如教師在講授“問(wèn)時(shí)間”這一語(yǔ)言點(diǎn)時(shí)，先設(shè)計(jì)“Where are you”的問(wèn)題，學(xué)生回答“I am in the playground”；接著，教師創(chuàng)設(shè)背書包回家的情境，自然而然地過(guò)渡到問(wèn)題“What time is it?”“It is 5 o’clock”。學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)眼看、口說(shuō)以及回家的動(dòng)作明白了有關(guān)時(shí)間用語(yǔ)的正確用法。

（三）設(shè)計(jì)提問(wèn)應(yīng)貼近生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果一節(jié)課的提問(wèn)都很平淡，沒(méi)什么亮點(diǎn)，就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)的效率也就不高。因此，教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意到趣味性，使課堂提問(wèn)的內(nèi)容與眾不同，有趣味性和吸引力，使學(xué)生覺(jué)得在思考答案時(shí)很有趣，在快樂(lè)中掌握知識(shí)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好玩。教學(xué)中，我們可以采用游戲、講故事、猜謎語(yǔ)、比賽等方法，把抽象的知識(shí)與具體的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，引起學(xué)生的疑慮，形成問(wèn)題。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?，教師必須從教材的?shí)際內(nèi)容和學(xué)生心理特征出發(fā)，提出新穎又有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，而貼近現(xiàn)實(shí)生活的提問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)句型“What do you like for dinner”時(shí)，學(xué)生會(huì)回答“I like fish”“I like beef”“I like soup”等。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的方法

（一）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)好情景，在情景中提問(wèn)

小學(xué)生都是喜歡新奇、新鮮的事物，對(duì)抽象的教學(xué)模式較為反感。教師應(yīng)善于利用各種實(shí)物、卡片、多媒體、錄音等教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情景，在情景中提出問(wèn)題。在不同的情景中生動(dòng)地呈現(xiàn)問(wèn)題，這樣，既能吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生更形象地加以理解。創(chuàng)設(shè)情景可以是為某個(gè)教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的小的情景，也可以是貫穿整節(jié)課的大的情景。小的情景如：教師在上課開始時(shí)用多媒體展示一段與本節(jié)課內(nèi)容相聯(lián)系的動(dòng)畫，學(xué)生邊觀看動(dòng)畫，邊跟著做動(dòng)作。做完后固定在某個(gè)畫面，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面上的圖案，然后提出問(wèn)題，引入到新課題，再進(jìn)入到新課的教學(xué)。這類把學(xué)生的注意力吸引在直觀畫面，通過(guò)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景的方式簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能很快做出反應(yīng)。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各個(gè)小情景來(lái)提問(wèn)，把所學(xué)句型或詞匯運(yùn)用到實(shí)踐操練中，也往往能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師提問(wèn)應(yīng)有明確的目標(biāo)，難易適中

問(wèn)題提淺了不容易引起學(xué)生的注意，問(wèn)深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行正確的估計(jì)，并在此基礎(chǔ)上把握提問(wèn)的難度要求，恰到好處地提出問(wèn)題；另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有目的地進(jìn)行提問(wèn)。教師應(yīng)明確知識(shí)點(diǎn)如何提問(wèn)，該向哪位學(xué)生提問(wèn)。教師在課堂上的每一次提問(wèn)不能隨隨便便，因?yàn)檫@樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還影響了教學(xué)的效果。問(wèn)題的提出應(yīng)該是有目的性的，緊緊圍繞該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

（三）課堂提問(wèn)方式應(yīng)多樣化

教師在課堂提問(wèn)上，提問(wèn)方式應(yīng)多樣化，不能太單一，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況不斷變換提問(wèn)的方式，才能使提問(wèn)達(dá)到實(shí)用、有趣、高效的目的，才能使提問(wèn)真正成為一門藝術(shù)。可以采用啟發(fā)式來(lái)提問(wèn)，這種方式可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考。如在教學(xué)單詞“dress”時(shí)，通過(guò)課件呈現(xiàn)“dress”，再以句型“Which clothes do you like?”提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答“I like dress”時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生“Why do you like dress?”學(xué)生就會(huì)思索，互相討論，爭(zhēng)先恐后地回答“The dress is very pretty.”“The dress is very cheap.”“The dress is very nice”等。這時(shí)教師再變換提問(wèn)的方式，用對(duì)比式來(lái)提問(wèn)，通過(guò)課件呈現(xiàn)單詞“pants”,再提問(wèn)“Do you like pants?”有些學(xué)生就會(huì)回答“No,they are very expensive.No,they are too small”等。這樣通過(guò)對(duì)比式提問(wèn)來(lái)教學(xué)單詞，既學(xué)習(xí)了單詞，又操練了句型；還可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性，區(qū)別個(gè)性，從而加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異和求同思維。

（四）應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，以學(xué)生為主體

教師首先應(yīng)更新觀念，明確提問(wèn)不是以教師為主體，而是以學(xué)生為主體，教師只是課堂的指導(dǎo)者和組織者。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、敢問(wèn)、想問(wèn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)安排每節(jié)課的開頭幾分鐘來(lái)和學(xué)生自由提問(wèn)，老師和學(xué)生應(yīng)相互平等地用學(xué)過(guò)的句型交流，這不僅可以運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，而且有助于師生間情感的交流。通過(guò)這幾分鐘，師生間借助英語(yǔ)的交流又進(jìn)一步增加對(duì)彼此的了解。所以這幾分鐘應(yīng)多讓學(xué)生去問(wèn)去想，學(xué)生問(wèn)老師，老師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)學(xué)生。教師從中起到引導(dǎo)的作用，這種貼近生活的自由提問(wèn)才會(huì)有效果。

綜上所述，英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師掌握課堂提問(wèn)的技巧，就能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，最大限度地獲取信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效果。通過(guò)實(shí)踐證明，有效的課堂提問(wèn)對(duì)于了解教育對(duì)象，開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，以及活躍課堂氣氛，檢查教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，有著積極作用。

參考書目：

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