小組合作 課堂高效

馮桂林

（肇慶中學(xué)，廣東 肇慶 526040）

當(dāng)今的學(xué)校教育，尤其是中學(xué)教育，追求的最高目標(biāo)是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多的知識(shí)，為此，許多中小學(xué)開始嘗試教學(xué)改革。在如火如荼的教學(xué)改革浪潮中，筆者所在的學(xué)校大力提倡進(jìn)一步改革教學(xué)方式，提出“把課堂變學(xué)堂”的理念。幾番思考后，我們開始積極嘗試，并摸索出一套有效的教學(xué)方式。這套教學(xué)方式就是在課堂教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的模式，希望充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。該模式以“先學(xué)后教，少教多學(xué)，少講多練”為原則，追求的最高目標(biāo)是讓我們的課堂教學(xué)更加“高效”?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”的具體做法是將班上的學(xué)生按照“四人小組”“五人小組”或“六人小組”的原則分成幾個(gè)小組，小組成員在一起學(xué)習(xí)、討論、探究，共同完成每節(jié)課的內(nèi)容或教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組時(shí)應(yīng)體現(xiàn)“層次分明，以優(yōu)帶差”的原則，小組根據(jù)內(nèi)容需要明確任務(wù)分工，開展互助性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的嘗試，筆者有了一些不成熟的想法，整理如下。

一、科學(xué)分組，分工合作

“小組合作學(xué)習(xí)”的前提是科學(xué)地組建出每個(gè)學(xué)習(xí)小組，那么怎樣分組才科學(xué)呢？學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵，具有重要的帶動(dòng)作用，因此小組就不能隨機(jī)由幾個(gè)人湊合而成。學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)能力有強(qiáng)有弱，性格上有內(nèi)向有外向，家庭環(huán)境和心理性格等方面會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)能力產(chǎn)生影響。通常性格外向的學(xué)生社會(huì)活動(dòng)能力要強(qiáng)一些，但自制能力往往差一些，工作也相對(duì)浮躁一些；性格內(nèi)向的學(xué)生雖然拙于言辭，不善交際，但卻非常沉穩(wěn)。了解學(xué)生的這些情況，可以幫助我們更好地分組，并在學(xué)習(xí)小組活動(dòng)中根據(jù)不同學(xué)生的具體情況制定指導(dǎo)策略，使小組合作學(xué)習(xí)和諧發(fā)展。

在實(shí)際操作過程中，筆者根據(jù)教室座位的安排特點(diǎn)，將班級(jí)的57名學(xué)生按照4人或5人一組分為14～15個(gè)學(xué)習(xí)小組（目前是14個(gè)），分在同一組的4名學(xué)生坐在一起，以后調(diào)整座位時(shí)以小組為單位整體調(diào)動(dòng)。具體操作程序比較復(fù)雜，要考慮學(xué)生的性別、成績(jī)、能力、愛好等各方面的特點(diǎn)，還要保證組內(nèi)學(xué)生好、中、差搭配適當(dāng)。于是，在分組前全班開會(huì)，先根據(jù)小組成員對(duì)小組長(zhǎng)的要求自愿報(bào)名，再擇優(yōu)選出14名組長(zhǎng)，然后組長(zhǎng)按照自己對(duì)成員的要求招收成員，最后擬定小組名稱。搭配原則是一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生、兩名中等生，便于課堂合作學(xué)習(xí)。這種分組方法雖然不是最科學(xué)合理的，但卻是最符合實(shí)際情況的。學(xué)校的實(shí)際情況不允許我們建立更詳細(xì)更科學(xué)的分組，目前只能這樣了。學(xué)習(xí)小組分好之后，并不是完全固定不變的，而是根據(jù)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整的。學(xué)習(xí)小組建立后，首先面對(duì)的就是扭轉(zhuǎn)學(xué)生們?cè)瓉砀髯詾閼?zhàn)的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)換為小組合作的學(xué)習(xí)方式。

為了讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)“合作”的重要性，筆者特意利用學(xué)校拔河比賽的機(jī)會(huì)進(jìn)行動(dòng)員和解釋。每次拔河比賽，本班體育委員都會(huì)按照學(xué)生體能進(jìn)行分組，一般分成3個(gè)大組，與其他班級(jí)比賽時(shí)，分組輪番上場(chǎng)，勝利的小組每位成員獎(jiǎng)勵(lì)棒棒糖一根；每次比賽結(jié)束后，筆者都會(huì)適時(shí)地讓學(xué)生總結(jié)比賽過程的得與失，他們?cè)诎舭籼堑恼T惑下暢所欲言，點(diǎn)出了勝利的秘訣：勁往一處使，身往一邊傾。為了讓學(xué)生們明確分工的重要性，筆者帶學(xué)生去參觀校園，介紹教學(xué)樓，物理樓，生物地理院，實(shí)驗(yàn)室，圖書館，體育場(chǎng)，行政樓，后勤室等，將每樣教學(xué)設(shè)施的功能以及重要性都一一說明，學(xué)生們終于明白：校園內(nèi)的教學(xué)設(shè)施是學(xué)校的重要組成部分，每樣都不可或缺！

在明白“合作”與“分工”的重要性后，學(xué)生們都很積極地建設(shè)自己所在小組，努力向“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”靠攏。至于怎么分工？筆者個(gè)人的做法是讓各小組成員自行討論，自己選擇自己最愿意做的和最擅長(zhǎng)做的工作，然后小組內(nèi)協(xié)調(diào)分工。當(dāng)然，可能有的成員分配的任務(wù)較多較難，有的成員分配的任務(wù)較少較輕，怎樣解決這個(gè)問題呢？筆者的做法是輪流制，顧名思義，就是如果一位成員這次得到較重的任務(wù)，在下次任務(wù)分配時(shí)，就將相對(duì)容易的任務(wù)分配給他。當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有部分學(xué)生性格外向，特別善于表達(dá)自己的意見，甚至搶機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己；也必然會(huì)有少部分性格比較內(nèi)向的、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的、語(yǔ)言表達(dá)能力稍弱的同學(xué)，他們?cè)谌魏螘r(shí)候都想沉默不語(yǔ)，不受人關(guān)注。為了讓每位同學(xué)都能表達(dá)觀點(diǎn)，筆者會(huì)隨機(jī)抽取2～3個(gè)小組，然后讓其他組的學(xué)生從中選擇展示者。這時(shí)候，為了不讓被抽到的小組加分，選擇者一般會(huì)挑選性格內(nèi)向、不常舉手的同學(xué)來展示；而被抽到的小組為了加分，在合作學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)特別關(guān)照平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)，被點(diǎn)到名的同學(xué)也明白，他們表現(xiàn)的好壞直接影響到自己小組的榮譽(yù)，因此會(huì)更加努力。這樣無形中既增強(qiáng)了小組成員的合作意識(shí)，也幫助了能力較差的同學(xué)快速掌握所學(xué)知識(shí)。

隨著這種課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，小組與小組之間無形中形成了競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，根據(jù)變化，小組內(nèi)成員間又經(jīng)歷過幾次變動(dòng)和調(diào)整。鑒于學(xué)校要進(jìn)行“優(yōu)秀合作小組”的評(píng)選，在小組重整時(shí)，筆者根據(jù)實(shí)際情況盡量使小組之間減少差異，競(jìng)爭(zhēng)公平、合理。當(dāng)然，今后在分組時(shí)，可能還會(huì)有一些新的問題出現(xiàn)，我們也會(huì)不斷調(diào)整。

二、獎(jiǎng)勵(lì)有法，課堂高效

要真正充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)每位成員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，就必須建設(shè)好小組的團(tuán)隊(duì)威力。在幾年的教學(xué)改革中，雖然建設(shè)“學(xué)習(xí)小組”的方式不斷改變，但基本原則保持不變，即表現(xiàn)優(yōu)秀加分“獎(jiǎng)勵(lì)”，表現(xiàn)出錯(cuò)減分“懲罰”。為避免學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”時(shí)無所事事，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處，筆者的做法是量化處理：比如合作學(xué)習(xí)前筆者會(huì)將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)時(shí)間等以幻燈片的形式展示給全班學(xué)生。刺激學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“實(shí)效”，最好采取競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)懲辦法，筆者是這樣操作的：（1）小組內(nèi)加分，正確解決學(xué)習(xí)問題的和大聲清楚表達(dá)的加分；（2）小組間加分，優(yōu)先正確回答出答案的、挑出其他小組錯(cuò)誤的、提出新的有價(jià)值的問題的，等等，達(dá)到任意一點(diǎn)的小組，每位成員加2分。這樣，在小組合作學(xué)習(xí)開始后，由于每個(gè)人都有分工任務(wù)，且有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制刺激，學(xué)生基本不會(huì)無所事事。

高效的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該不僅僅是分工解決學(xué)習(xí)上的問題，還應(yīng)該有合作交流。交流展示也是小組合作學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)結(jié)的力量才是巨大的。由于展示者在展示小組合作成果時(shí)肩負(fù)小組榮辱，責(zé)任重大，在實(shí)際操作中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組的成員中，積極發(fā)言的大多都是組長(zhǎng)，而且每次展示時(shí)，每個(gè)班級(jí)樂于交流展示的總是個(gè)別小組的個(gè)別學(xué)生。于是，筆者稍作變通，改變了展示形式。一開始實(shí)行的是“搶答加分”，在小組合作學(xué)習(xí)8分鐘左右時(shí)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組派出一名代表上黑板搶題，回答正確后給小組加分。這種做法立竿見影，使得歷史課堂熱鬧非凡，但學(xué)生代表?yè)岊}過程中出現(xiàn)了一些問題，比如座位在后面的小組代表抗議前面的小組“近水樓臺(tái)先得月”，不公平，等他們從后面來到講臺(tái)，前面的小組已經(jīng)選好題回座位了；還有的小組在搶題時(shí)比較極端，把別人先搶到的題目換成自己小組的題目，引起小組間的糾紛；最夸張的是有一次在初一某個(gè)班，小組代表在搶題時(shí)把筆者都擠出了教室，所以這種搶答加分的方式存在一定的安全隱患，實(shí)行兩星期后筆者稍稍改進(jìn)了此方法，把搶題改為隨機(jī)抽查，即到展示時(shí)間時(shí)筆者在題目的下方標(biāo)上小組的號(hào)碼，這樣就不會(huì)出現(xiàn)因搶題太熱鬧而影響教學(xué)的情況了。實(shí)行一個(gè)月后，出現(xiàn)了新問題，由于筆者任教6個(gè)班的歷史，每班每周2節(jié)歷史課，每個(gè)班都設(shè)有12～14個(gè)學(xué)習(xí)小組，所以有時(shí)抽查時(shí)，有些小組連續(xù)幾節(jié)課都抽到，有些小組連續(xù)2周都沒有機(jī)會(huì)展示。于是，筆者繼續(xù)完善小組展示加分的做法，增加了“補(bǔ)充”和“質(zhì)疑”兩項(xiàng)，就是當(dāng)被抽查的小組所展示的答案不夠完整時(shí)，再抽取1～2個(gè)小組補(bǔ)充完善，補(bǔ)充正確的小組同樣加分；如果被抽取的小組所展示的答案大家都同意，筆者也會(huì)通過加分鼓勵(lì)一些學(xué)習(xí)小組提出新的相關(guān)問題。

三、結(jié)語(yǔ)

在兩年多的教學(xué)改革過程中，筆者領(lǐng)悟到要想實(shí)現(xiàn)課堂有效、甚至高效，“小組合作學(xué)習(xí)”是一種行之有效的方法?！靶〗M合作”作為課堂教學(xué)中的一種學(xué)習(xí)方法，給課堂教學(xué)注入了活力，不僅訓(xùn)練了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和完成任務(wù)的意識(shí)，而且培養(yǎng)了獨(dú)生子女家庭學(xué)生與人合作、與人分享的團(tuán)隊(duì)精神，以及幫助他人、樂于分享的情感。當(dāng)每位學(xué)生都主動(dòng)積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)后，再將自己的學(xué)習(xí)情況按照不同形式與小組成員進(jìn)行分享。在這一分享過程中，學(xué)生們的思想得以交流與碰撞，很多學(xué)生會(huì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的突破性理解。“小組合作”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，這一模式把自主學(xué)習(xí)、小組交流、全班分享等有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)了小組之間的合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生們?cè)诨パa(bǔ)促進(jìn)中得到了共同提高。

“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，形成了課堂教學(xué)更深入、更全面的交流模式。小組中每個(gè)人都有機(jī)會(huì)且必須發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也給予他人發(fā)表意見的時(shí)間，并認(rèn)真傾聽小組成員的意見，這可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情，必將促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣或者說教學(xué)常態(tài)后，“課堂高效”將不再只是老師和學(xué)生們追求的目標(biāo)，而是必然結(jié)果了。

“小組合作學(xué)習(xí)”能夠促使課堂高效；“課堂高效”的實(shí)現(xiàn)，有賴于“小組合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)施。這正是本人在教學(xué)改革實(shí)踐中的感悟。在今后的課堂教學(xué)中，筆者將不斷完善“合作學(xué)習(xí)”模式，改進(jìn)分組方法，使分組更為科學(xué)、分工更為合理，以促進(jìn)課堂教學(xué)更加高效。