高職院校深化學(xué)分制改革的研究與實(shí)踐

李雪菲（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江溫州325003）

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高職院校深化學(xué)分制改革的研究與實(shí)踐

李雪菲
（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，浙江溫州325003）

摘 要：學(xué)分制作為現(xiàn)代教育科學(xué)管理的重要制度，充分體現(xiàn)了教育管理的人文關(guān)懷，世界認(rèn)同度和普及度極高。高職學(xué)制是中國特色教育中的“另類”，學(xué)分制如何建立完善、其可行性有效性如何保障、課程設(shè)置與學(xué)分制如何匹配、學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)分互認(rèn)如何施行等，都是推行學(xué)分制亟待加以研究和解決的問題。

關(guān)鍵詞：高職教育；學(xué)分制；可行性；學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)分制最早源于德國的選課制，是一種基于創(chuàng)新理念的教育管理制度，也是高等職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。學(xué)分制以學(xué)分為單位，通過計(jì)量學(xué)分的累積情況來衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的完成狀況。高等職業(yè)教育兼具高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)。國家為了大力促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展，在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制”，“建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度”［1］。目前，高職院校普遍關(guān)注學(xué)分制的引入和應(yīng)用，但瓶頸問題也不少，需要以創(chuàng)新的思維加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)與研究。

一、高職院校推行學(xué)分制的意義

學(xué)分制作為高職院校教育體系的一個(gè)重要組成，學(xué)分制的有效實(shí)行對(duì)于高職教育管理水平的提升以及全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。高職院校推行學(xué)分制主要有如下三方面意義：

（一）消除社會(huì)對(duì)高職教育的偏見

高職院校是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要基地，學(xué)分制以學(xué)分為計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過計(jì)量學(xué)生技能掌握情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)完成狀況。這種學(xué)分制管理將成為高職教育發(fā)展的大趨勢(shì)。由于高職教育的特殊性，社會(huì)上普遍存在一種對(duì)高職教育不如普高教育、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不夠的偏見。學(xué)分制管理有利于扭轉(zhuǎn)多年來高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和文化知識(shí)較為匱乏的情況，通過對(duì)文化課學(xué)分的計(jì)量，可以有效提升學(xué)生專業(yè)水平和文化水平，進(jìn)而改變?nèi)藗儗?duì)高職教育的看法，促進(jìn)高職院校突出多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)分制與實(shí)際情況密切結(jié)合，保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)［2］。

（二）提升高職院校教育水平

在高職院校中全面推廣學(xué)分制已呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢(shì)。通過在高職教育體系中推行學(xué)分制，加深對(duì)高職教育學(xué)分制管理的認(rèn)識(shí)，可以有效改變高職院校在素質(zhì)教育中帶有的隨意性和隨機(jī)性，以及輕人文素質(zhì)，重科技素質(zhì)；輕德育，重智育；輕文化教育和理論教育，重專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能教育的現(xiàn)象，促進(jìn)高職院校全面培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文化底蘊(yùn)、積極的人生態(tài)度、誠信的人格品質(zhì)、正確的職業(yè)理念，進(jìn)而提高高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的水平。

（三）全面培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

高職院校的學(xué)生具有一定的特殊性，他們來自普高、職高、初中，生源的差別導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)和能力也有較大差別，但總體上高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)和文化知識(shí)均較為薄弱。在高職教育中有序推行學(xué)分制，設(shè)置科學(xué)的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃和課程體系，有利于對(duì)高職教育課程靈活選擇，對(duì)不同類型學(xué)生因材施教，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，從而促進(jìn)高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和人才培養(yǎng)規(guī)格上的多樣化，滿足社會(huì)對(duì)不同技能人才的需求［3］。

二、高職院校推行學(xué)分制改革存在的問題

目前，中國高等教育基本都試行學(xué)分制，由于高職院校兼具職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)，其課程體系主要以職業(yè)能力為核心，以崗位要求為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，這種課程體系導(dǎo)致學(xué)分制在高職院校中推行存在較大的困難。

（一）課程設(shè)置忽視基礎(chǔ)理論課程，過于重視專業(yè)課程

高職院校的教育目標(biāo)主要是培養(yǎng)各種專業(yè)技術(shù)人才。因此在課程設(shè)置上缺乏能相互支持并能夠靈活組裝的模塊。由于文化課和專業(yè)課之間不同課程體系相互配比失調(diào)設(shè)置，多數(shù)高職院校的課程體系失去兼容能力，限制了學(xué)生在專業(yè)間學(xué)習(xí)多層次的知識(shí)導(dǎo)致難以培養(yǎng)復(fù)合型人才。

其次，由于受辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、場(chǎng)所經(jīng)費(fèi)等因素的制約，高職院?！爸乩碚?、輕實(shí)踐”，學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的課時(shí)很少，實(shí)踐教學(xué)比重過低，實(shí)踐項(xiàng)目過于簡(jiǎn)單，個(gè)別專業(yè)在執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)過程中脫離了指導(dǎo)計(jì)劃等，這些問題影響著課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量，給學(xué)分制的實(shí)施帶來困難。

（二）學(xué)分制相關(guān)教學(xué)管理制度不健全

高職院校實(shí)行學(xué)分制需要有完善的教學(xué)管理體系和合理規(guī)范的學(xué)籍管理制度來“保駕護(hù)航”。因此需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)支持的教學(xué)管理平臺(tái)建立功能強(qiáng)大操作簡(jiǎn)單的學(xué)籍管理系統(tǒng)、成績(jī)管理系統(tǒng)、選課系統(tǒng)、排課系統(tǒng)等，否則將會(huì)造成相關(guān)工作人員巨大的工作量［4］。而現(xiàn)有的教學(xué)管理平臺(tái)難以滿足每所高職院校的個(gè)性化要求，需要長(zhǎng)期溝通改進(jìn)編程、完善功能，這也給日常學(xué)籍管理和教學(xué)管理工作帶來不便。

同時(shí)，由于學(xué)校不可避免的存在轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)、考試、重修、復(fù)學(xué)等活動(dòng)，而高職院校缺乏相應(yīng)的管理制度導(dǎo)致教學(xué)管理混亂。其中，考試作為學(xué)分教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，普遍采取單一的閉卷考試方式嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，考試環(huán)節(jié)形式化影響教學(xué)質(zhì)量，考試管理系統(tǒng)落后?？梢哉f，不健全的教學(xué)管理制度嚴(yán)重影響了學(xué)分制的執(zhí)行和效果。

（三）師資隊(duì)伍素質(zhì)不高制約學(xué)分制教學(xué)質(zhì)量

學(xué)分制的基礎(chǔ)是選課制，這需要培養(yǎng)一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、文化素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，以滿足科學(xué)和教研需要。特別對(duì)于高職院校來說，更需要一批實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”人才提供實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)。而目前高職院校普遍存在缺乏具有博士學(xué)位和碩士學(xué)位的高素質(zhì)教育者、教師缺乏實(shí)踐能力教學(xué)，在校教師的知識(shí)老化、企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)人員外聘教師嚴(yán)重不足等問題。

（四）學(xué)分制有待獲得普遍認(rèn)同與接受

學(xué)分制在課程模式、學(xué)分認(rèn)定和學(xué)制彈性上具有一定的靈活性，人們的慣性思維還不能完全接受自由選課、學(xué)分互認(rèn)、提前或延期畢業(yè)等現(xiàn)象，因此在高職院校推廣學(xué)分制還須加大宣傳力度，獲得廣大師生乃至社會(huì)的普遍認(rèn)同。

三、高職院校實(shí)施學(xué)分制的探索

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

高職院校課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)設(shè)置不同專業(yè)深度的專業(yè)限選課程，實(shí)現(xiàn)課程體系內(nèi)課程靈活的組合與銜接；其次，重視基礎(chǔ)課程教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程設(shè)置的綜合化；增加實(shí)踐課程學(xué)分，充實(shí)實(shí)踐課程內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)比重，完善理論學(xué)分和時(shí)間學(xué)分的統(tǒng)籌規(guī)劃，以改革和完善高職課程體系。

（二）完善配套管理制度

高職院校應(yīng)從教學(xué)計(jì)劃管理制度、選課制度、考試制度等方面進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)制度改革，構(gòu)建完善的教學(xué)管理制度。首先，教學(xué)計(jì)劃管理制度應(yīng)堅(jiān)持學(xué)分制為本體，構(gòu)建理論課程和實(shí)踐課程配比協(xié)調(diào)的課程體系，在扎實(shí)學(xué)生文化課程基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)和實(shí)踐。其次，加強(qiáng)選課制度建設(shè)，切實(shí)開發(fā)能夠培養(yǎng)技能型人才的課程，整合教學(xué)資源，建立專業(yè)核心課程制度，加強(qiáng)教學(xué)過程監(jiān)控，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理。最后，不斷完善教務(wù)考務(wù)的管理制度，改革傳統(tǒng)的考試制度，應(yīng)將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、綜合素質(zhì)、技能測(cè)試等測(cè)評(píng)納入到考核中，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)形成客觀地有效的考試評(píng)價(jià)，并加強(qiáng)考試管理現(xiàn)代化建設(shè)，做好考核監(jiān)控，使得考務(wù)工作科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò)化。規(guī)范化、動(dòng)態(tài)化［5］。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是決定高職院校學(xué)分制實(shí)施成效的重要因素。高職院校應(yīng)改革高職師資的引進(jìn)機(jī)制，從社會(huì)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)部門引進(jìn)一批有實(shí)踐能力、有經(jīng)驗(yàn)、有中高級(jí)技術(shù)職稱的的一線技術(shù)工作人員，加大實(shí)踐教師的比例；其次，促使現(xiàn)有的理論教師向?qū)嵺`教師發(fā)展轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)施校企合作模式，調(diào)整現(xiàn)有的高職師資結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，拓寬高職教師在職申請(qǐng)學(xué)位進(jìn)修、訪學(xué)進(jìn)修等多種渠道，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教師的層次培養(yǎng)，進(jìn)而提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)［6］。

（四）鼓勵(lì)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，開設(shè)輔修課程

學(xué)生在完成本專業(yè)培養(yǎng)方案的同時(shí)，可根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣考取專業(yè)相關(guān)資格證書或參加文體比賽獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，可以充抵相應(yīng)學(xué)分。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定了《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)管理辦法（浙工貿(mào)院（2012）67號(hào)）》，將有利于提高職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神的課外活動(dòng)與學(xué)分掛鉤，因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，尊重學(xué)生的差異，突出個(gè)性與創(chuàng)造性的原則。同時(shí)，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成為具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)立人格意志的人［7］。同時(shí)開設(shè)輔修課程，學(xué)生可根據(jù)自身的實(shí)際及各專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃，申請(qǐng)第二個(gè)專業(yè)的課程，完成課程后可獲得相應(yīng)專業(yè)輔修證書。輔修專業(yè)能將專業(yè)內(nèi)和專業(yè)外知識(shí)統(tǒng)籌考慮、相互結(jié)合，以專業(yè)內(nèi)教育為基礎(chǔ)，專業(yè)外教育求發(fā)展，以專業(yè)內(nèi)教育帶動(dòng)專業(yè)外教育，以專業(yè)外教育促進(jìn)專業(yè)內(nèi)教育。輔修課程推動(dòng)了高職院?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系改革，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供了良好的教學(xué)環(huán)境。

（五）實(shí)行彈性學(xué)制

按照培養(yǎng)方案修讀高職教育的學(xué)制一般為兩年至三年，為了配合學(xué)分制的推行，尊重學(xué)生個(gè)體差異，可將學(xué)制彈性化，將原有規(guī)定的學(xué)制年限適當(dāng)縮短或延長(zhǎng)［8］。如浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定，學(xué)制為兩年制和三年制的學(xué)生可分別申請(qǐng)將學(xué)制延長(zhǎng)至五年和六年，最長(zhǎng)修業(yè)年限含休學(xué)等終端學(xué)業(yè)的時(shí)間。

四、結(jié)論

高職院校學(xué)分制管理是高職教學(xué)管理的一個(gè)重要組成部分，在很大程度上影響高職院校教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量。高職院校應(yīng)從課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)分制教學(xué)制度改革、師資隊(duì)伍建設(shè)三方面建立一套強(qiáng)而有力，科學(xué)合理的學(xué)分制管理體系。

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（責(zé)任編輯：倪建發(fā)）

中圖分類號(hào)：G712.獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A.章編號(hào)：1672-0105（2016）02-0020-03

Doi:10.3969/j.issn.1672-0105.2016.02.006

收稿日期：2016-03-25

作者簡(jiǎn)介：李雪菲，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)習(xí)研究員，主要研究方向：學(xué)籍管理、對(duì)外英語教育。

AResearch and Practice on Further Credit System Reform of Higher Vocational Colleges

LI Xue-fei
（Zhejiang Industry&Trade Vocational College，Wenzhou，325003，China）

Abstract:As a crucial system for modern educational administration，credit system fully reflects a humanistic concern of educational administration with highly accepted by the world.The education system of higher vocational colleges is an alternative trial in Chinese education.There are several problems to be looked into and solved.For instance，how to establish and improve credit system，how to guarantee the feasibility and validity of credit system，how to match curriculum with credit system and how to implement credit reward and credit transfer.

Key words:higher vocational college education；credit system；feasibility；credit reward