OER Commons項目對我國開放教育資源建設(shè)的啟示

☆張英（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州　121000）

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OER Commons項目對我國開放教育資源建設(shè)的啟示

☆張英
（渤海大學教育與體育學院，遼寧錦州121000）

摘要：開放教育資源的建設(shè)已經(jīng)受到全球關(guān)注，是實現(xiàn)個性化教學的前提和基礎(chǔ)，從OER Commons的起源和特點以及對其開放機制的分析得到啟示，秉承“開放”、“教育”和“資源”的理念在建設(shè)我國的開放教育資源的同時加強信息技術(shù)的發(fā)展，實現(xiàn)教育公平、增強優(yōu)秀資源的擴充與共享，增加用戶的數(shù)量，提高國內(nèi)的教育水平。

關(guān)鍵詞：OER Commons；共享；開放教育資源

為了支持對開放教育資源的應(yīng)用和重視，美國教育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會（ISKME）創(chuàng)建了OER Com?mons項目。有效的技術(shù)支撐加之較容易獲得的學習內(nèi)容，為有效的教學過程奠定了基礎(chǔ)，此項目作為全球開放教育資源運動的一部分，它的理念、資源組織形式、評價方式、管理與共享對我國開放教育資源的建設(shè)有一定的參考價值。

一、OER Commons 起源和特點

（一）OOEERR Commmmoonnss的起源

開放教育資源（OER）是聯(lián)合國教科文組織（UNES?CO）于2002年首次提出，其定義為：在信息技術(shù)的支持下，在非商業(yè)化的前提下，人們可以自由地對教育資源進行參考、應(yīng)用和修改。OER的推行引起了國際上一些知名組織的關(guān)注并對其進行了研究，同時，很多機構(gòu)開始了OER項目的建設(shè)，2007年為了促進教育生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，美國教育領(lǐng)域的知識管理研究協(xié)會（ISKME）設(shè)立了OER Commons項目，OER Commons通過鏈接其他機構(gòu)的資源以及收集個人課件和其他的學習材料來提供教與學的資料，實現(xiàn)了教育資源的互動和共享。到2011年，OER Commons已經(jīng)和120多家內(nèi)容機構(gòu)建立了聯(lián)系，教育者和學生可以通過鏈接對開放教育資源進行搜索、研究、評價和討論，他們需要的資源都會有描述性的信息?，F(xiàn)有16400個用戶在網(wǎng)站注冊，每個月平均有來自195個國家的50000次訪問量[1]。

（二）OER Commmoonnss 的特點

OER Commons提供多種途徑來促進優(yōu)秀開放教育資源的創(chuàng)造、應(yīng)用和反復(fù)利用，通過對OER Commons的分析，適用性、廣泛性和記錄性是它的顯著特點。

1.適用性

OER Commons包括兩個學習空間，一是內(nèi)容空間，二是工作空間。內(nèi)容空間里還有很多機構(gòu)的優(yōu)秀教育資源鏈接，應(yīng)用者可以參考別人的教學資料和學習材料來滿足自己的學習需要，提高自身素質(zhì)；工作空間是展示開放教育資源的最新動態(tài)和其他人分享項目[2]。

2.廣泛性

OER Commons內(nèi)含有多種學科的優(yōu)秀教育資源，包括藝術(shù)、經(jīng)濟學、人類學、數(shù)學、統(tǒng)計學和社會科學等，從學前教育到高等教育，資源類型豐富多樣。除此之外，OER Commons設(shè)立了單獨的開放教育資源模塊，包含開放教育資源的新發(fā)展、新動向，并按照主題和材料的類型兩個維度進行劃分。

3.記錄性

當用戶注冊以后，會有一個賬號，可以對已經(jīng)查看過的資源進行標記、評級、評論、保存并做記錄，這些操作都會在個人賬戶中被記錄，方便用戶以后回顧，而且這些記錄只有自己能夠看到。

二、OER Commons開放教育資源系統(tǒng)的組成

作為一個大型的開放教育資源共享網(wǎng)站，它能夠滿足用戶對于資源的查詢、共享和評價等服務(wù)，同時，用戶還可以作為資源的創(chuàng)造者來充實資源。在此系統(tǒng)中包含共建系統(tǒng)、共享系統(tǒng)和評價系統(tǒng)三個子系統(tǒng)。

（一）OER Commmoonnss 共建系統(tǒng)

OER Commons中鏈接的開放教育資源都是來自一些合作機構(gòu)、大學和作者進行開發(fā)、創(chuàng)造和維護，已有一百多家機構(gòu)建立了穩(wěn)定且值得信賴的協(xié)作關(guān)系，并由他們提供免費的、優(yōu)秀的教育資源。用戶在訪問網(wǎng)站的時候，如果發(fā)現(xiàn)更好的教育資源并愿意和其他人共享，只需要提供資源地址便可，OER Commons網(wǎng)站管理員會對所提供的資源進行審核，若符合要求網(wǎng)站就會對資源進行收錄，這樣開放教育資源庫將會不斷地精品化、擴大化。訪問者可以提供與課程有關(guān)的材料、圖書館及文獻資料和一些項目。

（二）OER Commmoonnss 共享系統(tǒng)

1.開放教育資源的組織形式為了方便使用者能夠快速地定位自己要找的教育資源，OER Commons依據(jù)學科、年級和媒體對開放教育資源進行劃分。其中，學科包括：應(yīng)用科學、藝術(shù)和人類學、經(jīng)濟和通信等14種之多；年級包括：幼兒教育、小學、中學和大學；媒體包括：圖片、音頻、視頻、工具、文本。

2.開放教育資源的查詢方式

在OER Commons網(wǎng)站的首頁，可以直接輸入關(guān)鍵詞進行檢索，當然這是針對一些較為容易查到的資源進行檢索，若根據(jù)內(nèi)容的組織形式，如學科分類或者教育水平進行檢索，能夠增強檢索功能。用戶可以下載所有的包括媒體在內(nèi)的開放教育資源，同時，可以加入組織與世界各地的學習者進行探討，共享資源并對資源進行評價。

（三）OER Commmoonnss 評價系統(tǒng)

OER Commons為了擴大收錄范圍，只對資源本身進行評價，對于資源的提供者、學科類型、提供機構(gòu)以及資源的語言等方面不進行評價。資源評價的主體可以是用戶，也可以是網(wǎng)站管理者，不同的是用戶評價的資源是已經(jīng)公開的教育資源，而管理者是還未被公開的教育資源。

OER Commons開放教育資源的評價方式大致有三種：星級評價、發(fā)表評論、添加標簽。其中，星級評價最能直觀地反映用戶對資源質(zhì)量的滿意度，它分為五個等級。其次，發(fā)表評論這種評價方式交互性較強。添加標簽?zāi)軌蚩焖俚睾Y選出出色的資源供用戶參考。

總之，OER Commons通過對教育資源進行分類組織、共享、評價等方面的建設(shè)，形成了一個高質(zhì)量、容量大的開放教育資源庫。

三、OER Commons 的啟示

OER Commons項目的開展，系統(tǒng)地對教育資源進行組織、共享、評價以及建立社區(qū)，實現(xiàn)了高質(zhì)量的教育資源建設(shè)，提高教與學的效果，并已經(jīng)取得了顯著的成就，它對教育者、受教育者起到的作用是值得我們學習和深思的。

（一）堅持“開放”、“教育”、“資源”的理念

OER Commons網(wǎng)站內(nèi)，只要是注冊用戶都可以免費對任意資源進行下載、評價且還可以作為資源開發(fā)者提供高質(zhì)量的資源與大家討論、共享并共同學習，這體現(xiàn)了一種“開放”的理念。在我國的遠程教學方面、微課、精品課程、MOOC以及北京數(shù)字學校等此類的教育資源雖然資源很多、種類很齊全，但是，有很多不是免費的。那么，對于那些學習有困難的或者經(jīng)濟技術(shù)不太發(fā)達的地區(qū)的學習者來說，就很難享受到先進的、全面的教育資源，若能夠像OER Commons一樣堅持“開放”的理念[3]，可以任意地使用、評價和提供教育資源并形成完整系統(tǒng)的知識體系，對我國的教育會起到很大的促進作用。

OER Commons秉承著“教育”的理念，網(wǎng)站內(nèi)的資源以及一些學習工具大部分都可以供全球的教育者、學生和自學者使用，包括課件和學習材料。我國開放教育資源經(jīng)過十余年的研究，研究的主體是基礎(chǔ)性研究、政策研究和行業(yè)等方面共占76%，學校教育占16%，自然和工程各占5%和3%[4]，從數(shù)據(jù)上看，關(guān)于教育的研究所占的比例還是很少，加大教育的研究力度，秉承開放教育中“教育”理念，對于科技的發(fā)展、經(jīng)濟的提高、綜合國力的增強和文化的傳承都有積極的作用。

在我國大部分的網(wǎng)絡(luò)資源都是網(wǎng)站團隊、教育部門或者教育研究者，一些名師提供的課件、文獻、專著和教學視頻等，很少出現(xiàn)與教育無關(guān)的機構(gòu)和人員提供完整全面教育資源體系，一方面由于行業(yè)對專業(yè)性的認可，另一方面資源的需求者也不會去參考業(yè)界之外者提供的資源，這在一定程度上限制了資源的廣泛性、跨越性、創(chuàng)造性和相互整合性。國內(nèi)教育機構(gòu)或者網(wǎng)站也應(yīng)該拓寬資源提供者的種類，不要局限在教育工作者，秉承著“資源”的理念，拓寬資源的來源有利于知識創(chuàng)新[5]。

（二）建立我國特色的開放資源機制

目前，國內(nèi)的一些教育網(wǎng)站很少有較為完善知識體系、主觀量化評價機制、健全合理的共享機制和資源開放的協(xié)議要求等。為此，我國應(yīng)建設(shè)材料豐富、利于學習者打破“碎片化”學習模式的開放資源網(wǎng)站，來提高教學效率。

1.資源組織形式的創(chuàng)建

OER Commons按照多個維度對教育資源進行了劃分，例如：學科、年級、素材種類等多種維度，方便用戶在查詢教育資料的同時能夠快速準確地找到自己所需，避免由于資源過多、查詢較慢而浪費時間，另一方面，此網(wǎng)站涵蓋的資料較為全面。反觀國內(nèi)開放教育資源網(wǎng)站大部分面對的受眾有一定的局限性，我國應(yīng)按照學科、年級、媒體種類、學習材料種類、實踐案例等多個維度對教育資源進行分類并接受來自不同階層的優(yōu)秀教育資源來豐富資源庫。

2.資源共享系統(tǒng)的建立

OER Commons的資源和對評價的記錄都可以與世界各地的學習者進行交流共享，在網(wǎng)站內(nèi)部有一個專門的共享工具供用戶來使用，彼此交流經(jīng)驗，創(chuàng)造新的資源。若能建立系統(tǒng)的開放教育資源體系，用戶之間若能共享資源、共享評價、共享經(jīng)驗，跨越學科分界互相討論能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)創(chuàng)造；信息技術(shù)的提高能夠解決共享資源時由于資源格式不同帶來的局限性。建立系統(tǒng)的網(wǎng)站共享機制有利于國內(nèi)開放教育資源的發(fā)展，并擴充網(wǎng)站用戶的數(shù)量和質(zhì)量，提高資源的創(chuàng)新性。

3.制定良好的資源評價機制

OER Commons網(wǎng)站對資源的評價共有兩種：一是用戶對已有資源的評價；二是網(wǎng)站管理員對未開放的資源進行評價。其中，用戶的評價又有主觀的星級評價、發(fā)表評論和標簽評價三種形式。目前，國內(nèi)也有一些資源網(wǎng)站可以發(fā)表評論，評論的發(fā)表者大部分是一些學術(shù)界的大家，且評論較為主觀。應(yīng)該擴大評論主體，使人人都能夠參與到其中，不同程度的學習者所關(guān)注的重點不同，資源的創(chuàng)新點會增多。另一方面把評論分為不同等級，有利于直觀地對教育資源進行篩選。

4.開放資源協(xié)議的制定

開放教育資源的建設(shè)重點是教育資源的開放性，但是開放的程度并不是沒有任何的限度。網(wǎng)站就像一個大型的機構(gòu)，在面對用戶的同時一定要設(shè)定相關(guān)的協(xié)議來維護網(wǎng)站順利的運行。系統(tǒng)之間的互相操作、技術(shù)使用的許可和標準都有相關(guān)的協(xié)議制約。

（三）加快信息技術(shù)的發(fā)展

開源硬件的發(fā)展促進了開放教育資源的系統(tǒng)開發(fā)和深度互操作的發(fā)展，實現(xiàn)了個別化教學的實施，技術(shù)的發(fā)展支持了開放性的實現(xiàn)。目前，技術(shù)存在缺乏技術(shù)規(guī)范以及先進技術(shù)覆蓋面不廣等問題，造成教育不公平現(xiàn)象。在一些網(wǎng)站資源只有登錄用戶才能使用，對于外部用戶有一定的局限性。另一方面，開放教育資源的發(fā)展在一定程度上促進了個性化教學的發(fā)展，但同時也是對學習者自主學習能力的考驗，尤其是處于中小學階段的學習者，通過技術(shù)的支持使教師能夠隨時隨地地監(jiān)控學生的學習狀態(tài)、進度和效果，能夠有效地提高學生的學習效果。

四、總結(jié)

本文以O(shè)ER Commons為例，介紹了該網(wǎng)站的來源、發(fā)展以及特點。通過分析OER Commons網(wǎng)站的優(yōu)點，筆者認為我國建立有自己特色的、利于學習者學習的開放教育資源勢在必行，秉承“開放”、“教育”和“資源”的理念，掌握先進的信息技術(shù)盡量減少教育不公平的現(xiàn)象，是建設(shè)屬于我國的開放教育資源的前提和基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] ISKMES OER Professional Development[EB/OL].http://www. iskme.org/what-we—do/project s/innovations/oer-commons.

[2]宮淑紅,胡貝貝,盛欣.共享開放教育資源的門戶——ISKME組織的OER Commons項目評析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2011,(06):9-12.

[3] Downs S.Models for Sustainable Open Educational Resourcesf [J].InterdisciplinaryJournal of KnowledgeandLearning Objects,2007,f3:29-44．

[4]陶茂芹.開放教育資源研究熱點探析[J].佛山科學技術(shù)學院學報(社會科學版),2015,(06):59-65.

[5]祝智庭,余平.OER典型項目的剖析研究[J].電化教育研究,2009, (10)．

[編輯：陳鉞]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0070-03