基于非正式學習的中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究

☆李思思（河北大學教育學院，河北保定　071002）

?

基于非正式學習的中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究

☆李思思
（河北大學教育學院，河北保定071002）

摘要：當前中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀并不樂觀。通過分析中小學信息技術(shù)教師的特點和當前中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境,揭示非正式學習對于其專業(yè)發(fā)展的作用與意義，提出基于日常的非正式學習和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學習兩類中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略，以期對促進中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：非正式學習；中小學；信息技術(shù)教師；專業(yè)發(fā)展

一、引言

早在1984年鄧小平同志就指出“計算機要從娃娃抓起”[1]，這揭示出基礎(chǔ)教育中，中小學生信息技術(shù)教育的重要性?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中將培養(yǎng)中小學生信息素養(yǎng)、信息意識以及使其掌握基本的信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程的目標。隨著信息時代的不斷發(fā)展與進步，信息技術(shù)已成為21世紀社會人才的必備技能。面對有一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的學生，以及隨社會發(fā)展而不斷增加深度和廣度的信息技術(shù)教育培養(yǎng)要求，中小學信息技術(shù)教師必須要有更高的專業(yè)性和學習主動性，不斷實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，以適應社會和學生的需求。

提及教師專業(yè)發(fā)展，最常見的形式即為教師培訓。培訓的內(nèi)容、途徑和形式多是考慮教育部門和學校發(fā)展的需要，這使得教師的學習往往成為一種被動的、應付式的“文憑式學習”，這種學習通常遠離教師的教學實踐，也不利于充分發(fā)揮教師學習的主動性和積極性[2]。此外，中小學信息技術(shù)教師在面對不同學生時的教學實踐，遇到的實際問題不同，基于信息技術(shù)這一學科特點專業(yè)發(fā)展方向眾多，層次也有不同，所以，傳統(tǒng)的正式培訓很難滿足中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。隨著學習空間不斷延伸，學習資源更加豐富和易獲，非正式學習已不可能被簡單地認為是教師學習的一種補充性學習或輔助性學習，各種形態(tài)的非正式學習方式已在教師學習譜系中占有越來越重要的位置[3]。

二、中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

近年來，我國的中小學信息技術(shù)教育越來越受重視，已經(jīng)成為學生的必修課；隨著社會的發(fā)展，中小學生自身的信息素養(yǎng)相較于之前的學生也有了很大的提升。中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，在很大程度上影響著中小學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響著基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展[4]，這些都對中小學信息技術(shù)教師提出更高的教學和專業(yè)要求，需要其通過不斷的專業(yè)發(fā)展以適應社會需要和學生的需求。但目前仍存在一些不可忽視的問題阻礙著中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.中小學信息技術(shù)課程特點對教師專業(yè)發(fā)展的制約

中小學信息技術(shù)課程在國家大力發(fā)展的政策體制下，已經(jīng)成為中小學課程體系中的必修課程，但由于“應試教育”的大環(huán)境，并不列入升學考試范圍的信息技術(shù)教育，受到學校、學生、教師以及家長的冷落，信息技術(shù)課程得不到應有的重視，處于邊緣學科的位置。所以，中小學的信息技術(shù)教師自我效能感也普遍較差，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而弱化其積極尋求學習和專業(yè)發(fā)展的主觀能動性。

其次，中小學信息技術(shù)課程相較于語數(shù)外等學科，具有更強的基礎(chǔ)性、應用性、實踐性和整合性?；谝陨险n程的特點，以固定內(nèi)容的培訓為主要形式的教師專業(yè)發(fā)展途徑，可能無法滿足信息技術(shù)教師增強實踐能力、課程整合能力以及獲取多方面信息技術(shù)知識的需求，也制約了中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展效果。

最后，雖然信息技術(shù)課程在全國先后開設(shè)，但國家層面的義務教育階段的信息技術(shù)課程標準一直沒有制定[5]。課程沒有統(tǒng)一標準，教師即沒有明確的教學目標，從而缺乏對自身教學知識和教學水平的反思，沒有專業(yè)發(fā)展的具體方向和標準，因而也不利于中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.中小學信息技術(shù)教師自身因素阻礙其專業(yè)發(fā)展

中小學信息技術(shù)教師不僅擔任著教學的工作，往往還承擔著學校中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、計算機以及教學設(shè)備的維修和護理、為其他教師制作電子課件、信息技術(shù)與其他學科整合等工作?，嵥榈氖聞照加弥畔⒓夹g(shù)教師大量的時間與精力，無法獲得一段集中的時間離開學校進行專業(yè)發(fā)展的培訓。

其次，中小學信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化水平和背景十分混雜，導致信息技術(shù)教師群體在專業(yè)技能、知識水平以及對專業(yè)的認識上相差甚遠，在專業(yè)發(fā)展過程中難以形成教學、研究共同體[6]。而教師之間由于評級或考核等利益方面的沖突影響，也使教師在專業(yè)發(fā)展過程中很少與其他教師進行探討和交流，易于產(chǎn)生學習的孤獨感，影響自身專業(yè)發(fā)展的效果。

三、教師非正式學習的內(nèi)涵

學習可以分為正式學習和非正式學習兩種基本形式，“正式學習”主要是指在學校的學歷教育和參加工作后的繼續(xù)教育，“非正式學習”指在非正式學習時間和場所發(fā)生的，通過非教學性質(zhì)的社會交往來傳遞和滲透知識，由學習者自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的學習[7]。具體到中小學教師，其正式學習往往是指由學?；蛘呓逃块T統(tǒng)一組織的持續(xù)一段時間的集體教師培訓；而中小學教師的非正式學習是指教師在日常教學工作和休閑時間內(nèi)，通過自我反思或者自我組織的學習活動。中小學教師的非正式學習具有自主性，其學習活動并不受學?；蝾I(lǐng)導的強制要求，完全出于自身向?qū)W的心向；同時，中小學信息技術(shù)教師的非正式學習體現(xiàn)出自控性和靈活性，適應其時間較為零散、專業(yè)知識涉及面廣的學科特點。教師可以根據(jù)教學中出現(xiàn)的問題或?qū)W生的要求等自定學習步調(diào)、學習時間、學習內(nèi)容、學習資源，并根據(jù)實際情況不斷進行調(diào)整，以達到自己的學習目標為目的，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、基于非正式學習的中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略

非正式學習在教師學習譜系中占有越來越重要的位置。基于中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題和非正式學習的優(yōu)勢，筆者提出基于日常教學的非正式學習策略和基于網(wǎng)絡(luò)的非正式學習策略兩類，以促進中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

1.基于日常教學的中小學信息技術(shù)教師非正式學習策略

日常教學是信息技術(shù)教師接觸專業(yè)知識和教學知識最多的時間，也是最具有情景性的。基于日常教學，中小學信息技術(shù)教師需要轉(zhuǎn)變學習觀念、進行教學反思、促進非正式學習的氛圍、與其他教師溝通交流。在日常教學中，教師轉(zhuǎn)變自身觀念與定位，既作為一個“教授者”，也作為一個“學習者”，在教學過程中、與學生交流對話的過程中、準備教學的過程中，都存在著學習的契機，隨時可能完善教師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)。

為使非正式學習對中小學信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展發(fā)揮最大的作用，除了轉(zhuǎn)變教師自身的觀念外，還應該努力創(chuàng)設(shè)非正式學習氛圍，促進信息技術(shù)教師之間的交流。雖然非正式學習有較強的自主性和自控型，但良好的合作氛圍，使信息技術(shù)教師之間有更多機會進行交流與對話，通過溝通了解他人的教學實踐的問題與收獲，從而開闊思路解決自己的困惑或?qū)ψ陨碛兴鶈l(fā)。對于具有實踐應用性、專業(yè)方向廣、知識雜等特點的信息技術(shù)課程的專業(yè)發(fā)展，有著更為積極有效的作用。此外，學校也應努力為教師營造合作氛圍，例如：定期舉行沙龍、研討會等，為教師構(gòu)建交流合作的平臺[8]。

2.基于網(wǎng)絡(luò)的中小學信息技術(shù)教師非正式學習策略

信息時代的到來，使網(wǎng)絡(luò)成為學習與教育的重要領(lǐng)地。作為教育信息化的先鋒，信息技術(shù)教師更應該利用自身信息素養(yǎng)、信息意識、信息技能較高的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)提供的學習資源、學習平臺，促進教師零散時間的非正式學習，從而實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展?；诰W(wǎng)絡(luò)，中小學信息技術(shù)教師的非正式學習應側(cè)重于搭建信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)非正式學習環(huán)境、形成信息技術(shù)教師學習共同體，彌補教師非正式學習的限制，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。

學?？梢怨膭钚畔⒓夹g(shù)教師搭建專門面向中小學信息技術(shù)教師的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，營造非正式的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。同時，各校之間打通壁壘，實現(xiàn)信息技術(shù)教學資源與學習資源的共享，形成信息技術(shù)資源庫，便于各校教師相互學習，取長補短。在平臺中建立學分制，激勵信息技術(shù)教師進行專業(yè)發(fā)展，鼓勵教師之間的相互合作，并能夠以合理、公正的方式評價教師非正式學習成果，即教師非正式學習中獲得的技能、知識等進行合理的轉(zhuǎn)化成可評價的內(nèi)容[9]。

平臺的搭建為信息技術(shù)教師營造的是非正式學習的外部環(huán)境，信息技術(shù)教師學習共同體的構(gòu)建則形成了教師非正式學習進行專業(yè)發(fā)展的過程中的情感紐帶?；诜钦綄W習平臺的討論區(qū)或者微信群、QQ群，信息技術(shù)教師可自發(fā)依據(jù)關(guān)注方向或問題形成學習共同體，討論教學過程中的問題，交流專業(yè)知識或教學方法，共同學習優(yōu)秀教師的教學案例等，以虛擬空間的聯(lián)系方式解決在現(xiàn)實中教師之間專業(yè)溝通較少的困境。通過平臺的搭建與共同體的建立，中小學信息技術(shù)教師可以與跨學校、跨地區(qū)甚至跨國家的信息技術(shù)從業(yè)人員進行合作、交流，減少教師在專業(yè)發(fā)展過程中的孤獨感，提升非正式學習的效果。

五、結(jié)束語

信息技術(shù)在社會中的作用越來越重要，社會對學生的信息技術(shù)能力要求也越來越高，為培養(yǎng)社會所需的人才，信息技術(shù)教師需要不斷進行專業(yè)發(fā)展，提高自身能力和素養(yǎng)。因此，筆者基于中小學信息技術(shù)課程和教師的熱點，提出日常非正式學習和網(wǎng)絡(luò)非正式學習促進其專業(yè)發(fā)展的策略。值得注意的是，非正式學習不能完全取代教師培訓等正式學習，二者需相輔相成，才能共同促進中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

[1]百度百科.中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）[EB/OL]. http://baike.baidu.com/link?url=on6y3wS- NVkg4YaFgSAfIyDi jznMvh8L7F0xO2otYobyqsdIlgafim695Y1edi6fpOwWg23_PMbv WqgACOU-C_

[2]張瀟,王晉.談非正式學習對促進教師專業(yè)發(fā)展的研究[J].科技咨詢,2014,(03):188-189.

[3]祝智庭等.微型學習——非正式學習的實用模式[J].中國電化教育,2008,(02):10-14.

[4]林萬新.信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[J].電化教育研究,2010(03):101-104.

[5][6]李玉斌,楊小堂,姚巧紅等.影響中小學信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展因素調(diào)查研究[J].中小學電教,2011,(06):6-9.

[7]百度百科.非正式學習[EB/OL].http://baike.baidu.com/link?url=hIr_cn_ZBmCxoDNf0OiGYxu0 ZP4tldoouWSEJEtt2ZUwdo_N6dPeRoXLV8EJi-hLn1bzGleDY0 gJ6XcHy9vLhK

[8]弓箭,暢沁.非正式學習視角下初任教師的專業(yè)發(fā)展[J].教學與管理,2014,(05):76-78.

[9]曾群芳,楊剛,伍國華.基于網(wǎng)絡(luò)的教師非正式學習研究[J].中國電化教育,2015,(09):118-124.

[編輯：鄭方林；實習編輯：龐潔]

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1671-7503（2016）09-0006-03