年代尺：培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的有力助手
——以2016年浙江省湖州市初中學(xué)業(yè)考試第24題為例

秦尊軍（德清縣新安鎮(zhèn)勾里中心學(xué)校初中部，浙江德清 313212）

年代尺：培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的有力助手
——以2016年浙江省湖州市初中學(xué)業(yè)考試第24題為例

秦尊軍（德清縣新安鎮(zhèn)勾里中心學(xué)校初中部，浙江德清 313212）

培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識是初中歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)中的一個重要課題。繪制、運(yùn)用年代尺，是培養(yǎng)學(xué)生歷史意識的有效載體和途徑。2016年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試湖州卷第24題，從培養(yǎng)學(xué)生歷史意識角度來分析，它引導(dǎo)初中歷史與社會學(xué)科教師：要善于科學(xué)求實(shí)地繪制創(chuàng)意年代尺，運(yùn)用年代尺整合課文核心知識，提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

學(xué)業(yè)考試；創(chuàng)意年代尺；歷史意識

“歷史意識，是對人類社會發(fā)展過程的自覺的反映，包括歷史理解、歷史評判和歷史認(rèn)同?！盵1]培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識是初中歷史與社會學(xué)科課堂教學(xué)中的一個重要課題，也需要有效的課堂教育教學(xué)載體來進(jìn)行。年代尺是濃縮的歷史，通過解讀、探究年代尺活動，能有效提高學(xué)生對歷史現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)知能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識。

2016年浙江省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試湖州卷第24題，以我國改革開放的偉大歷程和小崗村的發(fā)展變化為主軸，以雙年代尺的形式，把學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)科知識、能力素養(yǎng)融合起來，閃耀著智慧的光芒，體現(xiàn)了溫情的人文關(guān)懷，有助于培育學(xué)生濃郁的歷史意識。

【真題傳真】

24.（12分）2016年4月，習(xí)近平總書記在安徽調(diào)研中表示，小崗村的變化，是我國改革開放的一個縮影。閱讀年代尺，回答問題。

（1）請將年代尺中的A處補(bǔ)充完整。（2分）

（2）對照“改革開放的歷程”，運(yùn)用具體史實(shí)分析小崗村發(fā)展變化的原因。（6分）

（3）綜觀改革開放的歷程，我國在各個方面取得了巨大成就。列舉一個方面加以闡述。（4分）

【真題解析與思考】

一、年代尺景觀美，彰顯學(xué)科人文特色

年代尺往往標(biāo)示著比較豐富的歷史時間、歷史事件等歷史信息，在呈現(xiàn)形式上卻比較直觀、簡潔明了，可以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。這也有助于舒緩學(xué)生考試時的緊張心理，更好地發(fā)揮自己的學(xué)業(yè)水平。

1.布局美觀

從呈現(xiàn)內(nèi)容上看，該雙年代尺通過2016年4月，習(xí)近平總書記在安徽調(diào)研這一時事政治材料引入，然后通過國家、小崗村兩個層面展開繪制，涉及黨和國家的改革開放政策、工業(yè)、農(nóng)業(yè)發(fā)展和人民生活水平的變化，蘊(yùn)含了豐富的歷史信息，是時事新聞與國家改革開放政策、小崗村發(fā)生的重大變化的有機(jī)統(tǒng)一。該雙年代尺有創(chuàng)新、有特色、很養(yǎng)眼，充分體現(xiàn)了初中歷史與社會學(xué)科的人文特質(zhì)。

2.時序清晰

試題以改革開放的時序?yàn)榫€索，采用年代尺的形式，從宏觀角度清晰勾勒出改革開放從起步階段到全面展開到新征程再到全面深化改革的過程；從微觀角度呈現(xiàn)了小崗村從糧食產(chǎn)量開始快速增長到收入逐步提高再到人民生活水平極大提高的變化。這種年代尺的形式，有助于學(xué)生厘清改革開放的發(fā)展脈絡(luò)，有助于學(xué)生逐步形成正確的時序觀念。而時序觀正是理解歷史史實(shí)、形成歷史思維、發(fā)展學(xué)生歷史意識的基礎(chǔ)，也是培育初中歷史與社會學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。

3.語言簡練

該年代尺在歷史事件的描述上做到了言簡意賅。如在國家推進(jìn)改革開放的偉大歷程中，結(jié)合黨的系列重要會議，選用了“起步”“全面展開”“新征程”“全面深化改革”等關(guān)鍵詞語來表述，精準(zhǔn)展現(xiàn)了我國改革開放政策實(shí)施的基本過程。在小崗村改革開放的發(fā)展歷程中，選用了“糧食產(chǎn)量快速增長”“收入逐步提高”“生活水平極大提高”等關(guān)鍵詞句，概括式地動態(tài)展示了小崗村工農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展和人民生活水平不斷變化的過程。

二、年代尺內(nèi)容實(shí)，彰顯學(xué)科求實(shí)精神

該年代尺以改革開放政策的實(shí)施為主線，將國家改革開放政策內(nèi)容及其變化和小崗村的發(fā)展變化過程，通過雙年代尺的形式實(shí)事求是地呈現(xiàn)出來，既具有很大的挑戰(zhàn)性，同時也為學(xué)生去思考、分析歷史現(xiàn)象和本質(zhì)問題，為培養(yǎng)歷史意識創(chuàng)造了良好的素材條件。

1.繪制中求真實(shí)

由于是雙年代尺，加上既有具體的時間點(diǎn)又有跨度較大的時間段，在繪制過程中無形增加了繪制難度，特別是對繪制的精準(zhǔn)度提出了較高要求。事實(shí)上，繪制該年代尺需要查閱課文中改革開放的基礎(chǔ)知識和課外大量史料，還要將有關(guān)史實(shí)合理概括并放置在年代尺中合理的時間位置上。如關(guān)于小崗村的糧食產(chǎn)量，通過分析具體史料和數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，其增長有一個逐步加快的過程。所以，在改革開放起步階段，在年代尺上，小崗村的糧食產(chǎn)量就表述為：糧食產(chǎn)量開始快速增長。關(guān)于小崗村的工業(yè)發(fā)展情況，借助查閱的具體史料和數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)在1984年中共十二屆三中全會召開前，小崗村就已開辦了工廠，因此其工業(yè)發(fā)展時間上應(yīng)早于1984年，這同樣應(yīng)在年代尺上予以清晰標(biāo)示。

2.選材中求務(wù)實(shí)

本年代尺在展示改革開放政策實(shí)施的基本過程、小崗村改革開放的發(fā)展歷程中，選用了系列關(guān)鍵詞句，這些關(guān)鍵詞句高度凝練、概括，也向廣大師生傳遞出重要的課堂教學(xué)導(dǎo)向：要善于搜集翔實(shí)、準(zhǔn)確的史料，并以此為基礎(chǔ)來認(rèn)識和概括歷史現(xiàn)象，從而把握歷史本質(zhì)問題?？梢姡谌粘Ｕn堂教學(xué)活動和組織開展社會調(diào)查活動過程中，師生要有用史料意識和求真務(wù)實(shí)精神，要善于搜集真實(shí)的資料并從中獲取有用的歷史信息，這也是培育初中歷史與社會學(xué)科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

三、年代尺內(nèi)涵深，彰顯學(xué)科能力素養(yǎng)

該年代尺的繪制和呈現(xiàn)方式有利于充分調(diào)動學(xué)生的考試激情，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識創(chuàng)造了良好條件。而年代尺的應(yīng)用則突出學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向，直接有力培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史意識。

1.核心知識內(nèi)外相聯(lián)

年代尺分別從宏觀和微觀角度，呈現(xiàn)國家改革開放政策變化和小崗村的發(fā)展歷程，將初中歷史與社會中改革開放的起步、推進(jìn)、新階段等核心知識和時事政治材料中黨的十八屆三中全會相關(guān)內(nèi)容有機(jī)整合，同時將初中思想品德學(xué)科中黨的基本路線中的改革開放這一“基本點(diǎn)”的核心知識聯(lián)系起來，打通了知識脈絡(luò)。這客觀上要求學(xué)生“一定要主動建構(gòu)比較完整的歷史知識體系，形成歷史知識網(wǎng)絡(luò)”[2]。學(xué)生自然地在材料和設(shè)問的牽引下建構(gòu)新的知識鏈接，既考查學(xué)生對課文中歷史現(xiàn)象、歷史本質(zhì)問題和基本理論觀點(diǎn)等主干知識的理解，又注重考查學(xué)生對相近知識的前后聯(lián)系和拓展延伸。

2.能力考查縱橫交織

初中歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）明確指出，要引導(dǎo)學(xué)生“采用比較、分析、綜合等方法，探究、解釋歷史和現(xiàn)實(shí)問題”[3]。綜觀第24題的問題設(shè)計，命題凸顯學(xué)科能力立意，滲透著縱橫交織的能力和學(xué)習(xí)方法考查脈絡(luò)（見表1）。

從橫向上看：第（1）題從對黨和國家改革開放政策的梳理引入，要求對A處補(bǔ)充完整，考查學(xué)生對歷史知識的歸納、整理能力，獲取、解讀年代尺信息的能力，要求掌握比較、分類的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。第（2）題要求學(xué)生先要分析小崗村到底發(fā)生了什么變化，再運(yùn)用具體史實(shí)分析小崗村發(fā)展變化的原因，考查學(xué)生對歷史事件的分析與概括能力，“論從史出，史論結(jié)合”的歷史論據(jù)意識和歷史思維能力。同時，也引導(dǎo)學(xué)生要對所學(xué)歷史知識進(jìn)行分類、歸納。第（3）題要求學(xué)生列舉出改革開放以來的一個方面的成就并加以闡述，考查學(xué)生對歷史知識的再認(rèn)和理解，多角度運(yùn)用知識能力、歷史思辨能力、運(yùn)用學(xué)科知識術(shù)語有條理闡述和表達(dá)能力，要求掌握分析、綜合的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。該小題通過讓學(xué)生列舉改革開放的成就，從而著力培養(yǎng)學(xué)生對改革開放、對國家和民族的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生民族自豪感、民族責(zé)任感以及歷史使命感。

從縱向上看：本試題的三個問題設(shè)計圍繞國家改革開放政策變化和小崗村的發(fā)展歷程展開，注重考查學(xué)生從分析改革開放現(xiàn)象到揭示改革開放本質(zhì)、認(rèn)同和堅持改革開放政策，從分析問題到最終解決問題的能力，在堅持能力考查的同時，意在考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，堅定改革開放和中國特色社會主義的信念。本試題通過考查學(xué)生對歷史事件的理性思考和探究，有力培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力和學(xué)科知識遷移能力。

3.思維品質(zhì)拓展延伸

（1）問題設(shè)計逐層遞進(jìn)。本試題的三個問題設(shè)計遵循“是什么—為什么—怎么辦”的內(nèi)在邏輯，由淺入深、由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生深入、透徹地分析和理解改革開放政策及其重大意義。試題彰顯的思維層次不斷拓展、躍升。

（2）主題鮮明接實(shí)地氣。在第（3）題答案設(shè)置中，指出答案開放，評分采意不采點(diǎn)。認(rèn)同改革開放政策，列舉事例合理，闡述清楚即可。很多學(xué)生結(jié)合自己家庭和家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，結(jié)合初中歷史與社會、思想品德學(xué)科中關(guān)于改革開放政策的重要性和偉大意義，進(jìn)行了闡述。這樣，本試題的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了“黨和國家改革開放政策的調(diào)整—小崗村的發(fā)展變化—家鄉(xiāng)的發(fā)展變化”自然銜接和有序過渡，試題展現(xiàn)的思維清晰，視野開闊，主題既鮮明，又很接地氣。

（3）意蘊(yùn)指向社會實(shí)踐?！盀榱颂剿饔嘘P(guān)問題，學(xué)生必須用自己的眼睛和知識去了解社會、辨別各種信息和資料。”[4]第（3）題的設(shè)計，意在引導(dǎo)師生關(guān)注正在發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)社會生活實(shí)際，通過社會調(diào)查搜尋歷史資料或鮮活的時事材料，查找改革開放的有關(guān)理論知識，史論結(jié)合，有理有據(jù)地分析、評價和論證改革開放政策，同時引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)求實(shí)、誠信做人。問題設(shè)計指向的社會實(shí)踐味濃厚，體現(xiàn)了學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)要求?！酲?/p>

［1］牛學(xué)文.從學(xué)科核心素養(yǎng)到歷史與社會教學(xué)關(guān)鍵問題［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2016（04）:13.

［2］賀日紅.基于真題比較分析的備考策略淺談［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（02）:54.

［3］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2013:5.

［4］牛學(xué)文.初中歷史與社會教學(xué)案例專題研究［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005:94.