經(jīng)驗之塔對高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

馮慶媛

經(jīng)驗之塔對高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的啟示

馮慶媛

借鑒戴爾“經(jīng)驗之塔”理論，在分析經(jīng)驗之塔與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和要求，提出關(guān)于創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)評價方面的新思考。

高校；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)；經(jīng)驗之塔

隨著學(xué)者對創(chuàng)業(yè)課程研究的深入，創(chuàng)業(yè)課程與傳統(tǒng)教育的區(qū)別和關(guān)聯(lián)越來越得到重視，對于創(chuàng)業(yè)課程“是什么”“怎么教”的問題一再受到關(guān)注。很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育主要是為了提高學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例，幫助學(xué)生拓寬就業(yè)出路。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以認(rèn)為是素質(zhì)教育的深化和具體化，它既是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的課程，體現(xiàn)了多樣化人才培養(yǎng)的理念和模式。[2]在教學(xué)設(shè)計上，必須從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的角度出發(fā)，采取多樣化的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，以適應(yīng)高校創(chuàng)業(yè)教育落到實處的要求。

一、經(jīng)驗之塔與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)

（一）經(jīng)驗之塔的原理

經(jīng)驗之塔的理論由美國視聽教育家戴爾提出，他認(rèn)為人的經(jīng)驗的獲得按類別分為做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗；按來源分為直接方式和間接方式。人類獲得經(jīng)驗，就是獲取了事物的信息，而成為自身的經(jīng)驗。第一類經(jīng)驗是通過親身對事物的接觸與實踐去獲?。坏诙惤?jīng)驗是通過觀察事物和載有事務(wù)信息的媒體去間接獲?。坏谌惤?jīng)驗是通過抽象符號的媒體去獲取，如圖1所示。

圖1 經(jīng)驗之塔原理

（二）經(jīng)驗之塔的基本觀點

從戴爾的“經(jīng)驗之塔”可以分析得出以下觀點：（1）人的理解能力和經(jīng)驗獲得有規(guī)律可循：從具體到抽象、從感性到理性、從個別到普遍；（2）“經(jīng)驗之塔”最底層的經(jīng)驗最具體，越上升越趨于抽象，從塔底到塔尖是獲得經(jīng)驗抽象程度的排序，做的經(jīng)驗最容易獲得，觀察的經(jīng)驗其次，抽象的經(jīng)驗最難獲得；（3）教育教學(xué)應(yīng)使用各種教育工具，從具體經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象，人的經(jīng)驗留存程度從塔尖到塔底依次變化，越往塔底的學(xué)習(xí)經(jīng)驗留存越久，越往塔尖的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遺忘越快。

（三）經(jīng)驗之塔與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的關(guān)聯(lián)

從教學(xué)理念的角度分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以分為三個層次，包括基礎(chǔ)層面上學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)，中間層次（也可稱為現(xiàn)實層次）上學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提高，包含創(chuàng)業(yè)意識、理論知識、方法等方面的教育和培養(yǎng)，最高層次即實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]這就要求課程設(shè)計者和教學(xué)實施者區(qū)別于傳統(tǒng)課程的知識講授和演示，將案例分析、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方法運用到教學(xué)過程中。

按照戴爾的經(jīng)驗之塔理論，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計和實施可參考如下思路：（1）課程指向不再只是通過現(xiàn)有案例講解如何進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，而是通過讓學(xué)生參與體驗，引導(dǎo)其從更高的角度去了解和思考創(chuàng)業(yè)；（2）教學(xué)重點不再是創(chuàng)業(yè)流程，而在于培養(yǎng)所謂抽象的全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力；（3）課程考核內(nèi)容不再是單一的創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫形式，而是更重視課程教學(xué)過程中對于創(chuàng)業(yè)精神和理念的把握程度，也就是不考核已知事實，而考核學(xué)生實際做的經(jīng)驗和學(xué)生通過學(xué)習(xí)領(lǐng)會到的抽象的經(jīng)驗。

二、經(jīng)驗之塔對創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的借鑒意義

參照經(jīng)驗之塔理論，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計和實施可參照學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得規(guī)律開展。

（一）教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生建立創(chuàng)業(yè)思維

創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程要引導(dǎo)學(xué)生從更高的角度去了解和思考創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)的行為不可授，勇于開拓和創(chuàng)新的企業(yè)家精神可以通過課程進(jìn)行訓(xùn)練和強化，將創(chuàng)業(yè)的思維運用到更廣泛的社會實踐中去是課程的教育目標(biāo)。鑒于此，創(chuàng)業(yè)教育實質(zhì)上是一種源于創(chuàng)新的思想改革教育，有激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和增強創(chuàng)業(yè)能力的三重目標(biāo)。經(jīng)驗之塔中抽象的創(chuàng)業(yè)知識了解和掌握不是教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)幫助學(xué)生在視聽過程中感知感性的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)成果或者失敗的經(jīng)驗，思考創(chuàng)業(yè)成功或者失敗的主客觀原因和影響因素，最終掌握一般創(chuàng)業(yè)規(guī)律，學(xué)會使用創(chuàng)業(yè)思維去解決學(xué)習(xí)、工作、生活問題，直至有意識地發(fā)掘就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中的創(chuàng)業(yè)機會。

（二）教學(xué)設(shè)計：強調(diào)學(xué)生參與模擬實踐

創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)注重對全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神的熏陶、創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙，傳遞一種解決問題的觀念、態(tài)度和方法。以聽講座等形式為主的靜態(tài)教育模式，無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)。為了提高高校創(chuàng)業(yè)教育效果，大力推進(jìn)實踐性全程性教學(xué)模式。[4]采用任務(wù)驅(qū)動法、問題探究式和情景教學(xué)等方法，變“強迫”為“引導(dǎo)”，將科學(xué)有效的思維、方法訓(xùn)練和實踐教學(xué)相融合，提高學(xué)生的執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[5]要從課堂的解決創(chuàng)業(yè)問題思路的碰撞到發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)業(yè)機會，再到模擬解決創(chuàng)業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生主動參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)過程。

（三）教學(xué)評價：引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題

開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)企業(yè)家精神而不是批量復(fù)制老板，更不是鼓勵學(xué)生非理性創(chuàng)業(yè)。相對比硬指標(biāo)而言，軟指標(biāo)才更加符合創(chuàng)業(yè)精神本質(zhì)，因此，教學(xué)評價應(yīng)從參與創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、年收入等硬性指標(biāo)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新理念、社交技巧、獨立工作能力等軟指標(biāo)。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程不只是教知識，而是教學(xué)生應(yīng)用知識來解決問題，所以，應(yīng)結(jié)合專業(yè)實踐活動，讓學(xué)生在行動中理解創(chuàng)業(yè)思維，從而更好地推動創(chuàng)業(yè)教育落地。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程評價應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)業(yè)課程引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題能力的角度出發(fā)，將過程考核特別是主觀題考核作為重點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新和創(chuàng)意，評價其系統(tǒng)思考的能力、解決問題的能力和執(zhí)行力。

[1]劉偉，薛紅燕.高校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實施研究[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（1）：17-19.

[2]水梅，張昊宇，詹碧華，等.美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2015（6）：252-253.

[3]彭振芳，宋繼勛，高玉峰.創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高校創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)體系中的重要性[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（5）：100-102.

[4]韓靜.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].經(jīng)營管理者，2015（20）：384.

[5]唐力，周旸.論我國高校創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的探討[J].勞動保障世界，2015（33）：8-9.

[責(zé)任編輯盛艷]

馮慶媛，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，主要研究方向為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

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1674-7747（2016）36-0034-02