獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究綜述

韓葉秀

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇徐州221116）

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建研究綜述

韓葉秀

（江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院，江蘇徐州221116）

獨(dú)立學(xué)院誕生于高等教育大眾化推進(jìn)時(shí)期，是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新嘗試。十多年的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)時(shí)期。提高教學(xué)質(zhì)量，及構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，不僅是國(guó)家、社會(huì)對(duì)獨(dú)立學(xué)院的外在要求，也是獨(dú)立學(xué)院提升內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在需求。獨(dú)立學(xué)院在十多年的發(fā)展過(guò)程中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建從未停止過(guò)探索與實(shí)踐。本文對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建方面的研究特點(diǎn)予以分類綜述，可以在理論研究和實(shí)際應(yīng)用中進(jìn)行深入剖析，找出問(wèn)題與不足，以期構(gòu)建更加科學(xué)合理的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

研究綜述；體系構(gòu)建；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；獨(dú)立學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院誕生于高等教育大眾化推進(jìn)時(shí)期，是我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的一種新的辦學(xué)模式。據(jù)教育部發(fā)布數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2015年，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院275所，占全國(guó)普通高等學(xué)校10%。獨(dú)立學(xué)院成為高等教育不可忽視的重要部分。獨(dú)立學(xué)院能否充分利用教育資源構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，促進(jìn)和保障教育教學(xué)質(zhì)量提高，不僅關(guān)涉自身能否順利通過(guò)教育部實(shí)施的獨(dú)立學(xué)院評(píng)估，也關(guān)涉高等教育2020年能否順利實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

一、研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)CNKI，通過(guò)中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，對(duì)關(guān)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等進(jìn)行檢索可以看出，“教學(xué)質(zhì)量”一直是教育永恒的主題，直接以其命名的論文數(shù)量就達(dá)27071篇，“主題”“關(guān)鍵詞”“摘要”涉及到的更是高達(dá)十幾萬(wàn)篇論文。相形之下，保障和促進(jìn)其不斷提高的“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”研究則顯得“勢(shì)單力薄”，“主題”“題名”“關(guān)鍵詞”“摘要”涉及的論文分別占前者的3.2%、9.7%、0.5%和3.7%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，教育界對(duì)“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”的研究還不夠廣泛，無(wú)法與“教學(xué)質(zhì)量”研究形成匹配。而“獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”研究成果更是車水杯薪，以其數(shù)量最多的“主題”與“教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控”數(shù)量相比，僅占后者的2.3%。在“主題”“題名”“摘要”還是“關(guān)鍵詞”上，“獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系”研究成果數(shù)量均有限。

獨(dú)立學(xué)院已經(jīng)歷了十幾個(gè)春秋，教育界關(guān)注獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的程度，如按年份平均分，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示的結(jié)果，一年僅有幾篇探討的論文，這與獨(dú)立學(xué)院整體事業(yè)的發(fā)展是極不相稱的。

二、內(nèi)容回顧

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建方面的研究，主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）突出教育理念引領(lǐng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

伴隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的來(lái)臨，日趨激烈的高等教育資源態(tài)勢(shì)使高等教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越受到高校和社會(huì)的高度關(guān)注。周逸萍、陽(yáng)會(huì)兵等研究者積極探索引入全面教學(xué)質(zhì)量觀（TQM）的“質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)”及“以學(xué)生為中心”等核心理念，樹立全面教學(xué)質(zhì)量觀和全員參與、全過(guò)程監(jiān)控意識(shí)；朱慧新等研究者從ISO質(zhì)量管理體系的八項(xiàng)管理原則入手，探討其對(duì)構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的借鑒意義。

（二）從體系架構(gòu)上探究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

李鑫等研究者嘗試從決策指揮系統(tǒng)、管理調(diào)控系統(tǒng)、質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。朱慧新認(rèn)為，政府、社會(huì)中介機(jī)構(gòu)和母體大學(xué)應(yīng)該對(duì)獨(dú)立學(xué)院教育質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)管及為獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，從外部保障獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量及健康發(fā)展。魏堅(jiān)《獨(dú)立學(xué)院“八位一體”教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系略論》、李景寶等《對(duì)獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的思考》等多篇文章，力圖從體系上尋求獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的科學(xué)建構(gòu)。

（三）從人才培養(yǎng)視角探究教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

獨(dú)立學(xué)院要持續(xù)健康發(fā)展，必須突破傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，要根據(jù)社會(huì)需求和人才市場(chǎng)需求，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主，人才培養(yǎng)模式、方案、目標(biāo)及體系要適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建要突出人才培養(yǎng)這個(gè)視角。姜齊永、寧雁青等學(xué)者從獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式、學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)及學(xué)分制等條件出發(fā)，探究與其相適應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建。

（四）從教師視角探究加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要意義

人才培養(yǎng)離不開教師的積極參與。獨(dú)立學(xué)院是發(fā)展中的新事物，邊建設(shè)、邊辦學(xué)的特色使得獨(dú)立學(xué)院的教師構(gòu)成具有多樣化。獨(dú)立學(xué)院的教師既有自己配備的，也有母體學(xué)校選派的，還有一些是社會(huì)兼職或者外聘的，這些教師在教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)揮了顯著的作用。從獨(dú)立學(xué)院教師視角探究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。例如：黎國(guó)銳《獨(dú)立學(xué)院外聘教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》、張忠《獨(dú)立學(xué)院外聘教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究》等。學(xué)者們認(rèn)為，如何加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，成為獨(dú)立學(xué)院必須認(rèn)真思考和解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（五）在理論“思考”中向“個(gè)案”和“實(shí)踐”推進(jìn)

獨(dú)立學(xué)院歷經(jīng)十多年的發(fā)展，逐漸形成了自己的特色。在辦學(xué)過(guò)程中，很多獨(dú)立學(xué)院為了提高教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)水平，結(jié)合自身實(shí)際，積極探索，努力構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或保障體系。例如，曹冠龍《獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀與實(shí)踐探索——以天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院為例》、姚艷《淺議獨(dú)立學(xué)院特色教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實(shí)施——以就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向》等。學(xué)者們以實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，從個(gè)案切入探究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和實(shí)踐。

三、研究展望

獨(dú)立學(xué)院作為一種高等教育新模式，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建的研究，學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出在“思考”中推進(jìn)“實(shí)踐”的研究態(tài)勢(shì)，這些研究成果為完善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有十分重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐意義。面對(duì)新生事物，獨(dú)立學(xué)院自身有怎樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響、構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是否科學(xué)合理、能否促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高等問(wèn)題，將繼續(xù)成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建還有許多方面值得繼續(xù)關(guān)注和深入研究。

（一）研究?jī)?nèi)容要符合獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)

在研究?jī)?nèi)容上，現(xiàn)有的成果還沒(méi)有呈現(xiàn)出獨(dú)立學(xué)院之所以不同于“母體高?！被蚋呗毟邔５淖陨斫虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系特點(diǎn)，很多研究雖然注意到了獨(dú)立學(xué)院在辦學(xué)過(guò)程中不同于“母體高校”的因素，但在最終構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，往往沒(méi)有離開普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的窠臼，依舊是“新瓶裝舊酒”。因此，構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系要從獨(dú)立學(xué)院自身辦學(xué)條件、人才培養(yǎng)、社會(huì)需求及師生特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)。

（二）研究方法應(yīng)定性定量相結(jié)合

在研究方法上，現(xiàn)有的研究多為定性研究，少有定量研究。對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的影響因素分析及監(jiān)控現(xiàn)狀分析缺乏數(shù)據(jù)分析，多側(cè)重理論分析，方法單一。采用定量研究法，多數(shù)以一所獨(dú)立學(xué)院為例，取樣范圍較狹窄，結(jié)論不具有普遍性。因此，要將定性研究和定量研究相結(jié)合，擴(kuò)大取樣范圍，從不同層面、不同維度進(jìn)行多樣化細(xì)致精確的研究。

（三）研究范圍需擴(kuò)展

關(guān)于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的研究，既要從某一方面如監(jiān)控主體的功能、監(jiān)控方式、監(jiān)控過(guò)程中存在的問(wèn)題及運(yùn)行機(jī)制等去具體研究，也要從整體構(gòu)建進(jìn)行研究；并且在整體研究上要避免重復(fù)性過(guò)多、創(chuàng)新性不強(qiáng)的問(wèn)題。要加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀研究，現(xiàn)狀分析是研究監(jiān)控體系的基礎(chǔ)，只有從現(xiàn)狀中分析問(wèn)題，才能針對(duì)問(wèn)題建構(gòu)科學(xué)合理的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。要加強(qiáng)外聘教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，更要考慮獨(dú)立學(xué)院自身教師對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量提高的影響。

（四）研究視角要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展

在研究視角上，現(xiàn)有成果雖已注意到信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)教育教學(xué)的影響，并構(gòu)建與時(shí)代相適應(yīng)的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。獨(dú)立學(xué)院是伴隨著信息技術(shù)而發(fā)展壯大的，信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控之中，構(gòu)建了信息技術(shù)環(huán)境下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但這種學(xué)術(shù)上的敏感觸角忽略了智慧教育對(duì)獨(dú)立學(xué)院校園的悄然滲透，這種充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、管理、服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，也正在逐漸改變傳統(tǒng)模式下的高等教育教學(xué)手段與方式。

根據(jù)本人的工作經(jīng)歷及參觀訪問(wèn)的獨(dú)立學(xué)院來(lái)看，幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備和校園網(wǎng)建設(shè)等都明顯優(yōu)于“母體高?！保貏e是教育部“26號(hào)令”要求獨(dú)立學(xué)院要具有“獨(dú)立校園、獨(dú)立招生、獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書、獨(dú)立財(cái)務(wù)核算、獨(dú)立法人資格”等一系列“獨(dú)立”后，許多獨(dú)立學(xué)院新校區(qū)建設(shè)平地而起，數(shù)字化校園充滿著現(xiàn)代化氣息。但現(xiàn)有的研究成果，特別是在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面卻沒(méi)有注意到信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)其構(gòu)建的影響。從智慧教育環(huán)境這個(gè)視角研究獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，不僅具有時(shí)代性，而且具有針對(duì)性、創(chuàng)新性。

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，已由規(guī)模擴(kuò)大發(fā)展到內(nèi)涵建設(shè)、質(zhì)量提升時(shí)期，構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院自身發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系迫在眉睫。要以智慧教育為背景，以信息技術(shù)為支撐，構(gòu)建與“母體高?！钡膹?qiáng)調(diào)閉合式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系相區(qū)別的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，具有內(nèi)外部監(jiān)控協(xié)調(diào)運(yùn)行，面向社會(huì)、師生及家長(zhǎng)資源共享，操作程序綠色便捷等優(yōu)勢(shì)。

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A

1673-0046（2016）11-0107-02

2013年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“工學(xué)結(jié)合背景下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2013/03/006）