村官學(xué)習(xí)者“政治學(xué)原理”情景模擬教學(xué)研究與實(shí)踐*

黃曦

(廣州市廣播電視大學(xué)，廣東廣州510091)

村官學(xué)習(xí)者“政治學(xué)原理”情景模擬教學(xué)研究與實(shí)踐*

黃曦

(廣州市廣播電視大學(xué)，廣東廣州510091)

“政治學(xué)原理”課程是行政管理專業(yè)的核心必修課，村官學(xué)習(xí)者是一群特殊的學(xué)習(xí)者，將情景模擬教學(xué)法運(yùn)用于“政治學(xué)原理”課程有現(xiàn)實(shí)的必要性.該研究以“羊城村官上大學(xué)”工程為依托，將情景模擬教學(xué)法運(yùn)用于2012級村官學(xué)員的“政治學(xué)原理”課程，設(shè)計(jì)了情景模擬教學(xué)法在該課程中的實(shí)踐過程并進(jìn)行了教學(xué)反思.

情景模擬教學(xué);“政治學(xué)原理”;村官學(xué)習(xí)者

農(nóng)村基層干部、農(nóng)村黨員是黨的方針政策在農(nóng)村的宣傳者、組織者和落實(shí)者.為了加強(qiáng)對農(nóng)村干部、農(nóng)村黨員的教育培訓(xùn)，特別是對其進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)歷教育培訓(xùn)，全面提高其綜合素質(zhì).廣州市委組織部組織實(shí)施“羊城村官上大學(xué)”工程，從2012年開始在具備高中、中專、技校和高職學(xué)歷的村“兩委”干部以及后備干部和部分黨員中選取1000名符合條件的進(jìn)行大專的學(xué)歷教育培訓(xùn).并計(jì)劃3～5年讓全市的村干部都能基本具備大專學(xué)歷，全面提升基層干部的學(xué)歷層次.廣州市廣播電視大學(xué)承擔(dān)該項(xiàng)目的培訓(xùn)工作，并針對這批學(xué)員開設(shè)行政管理專業(yè)(基層管理方向)，政治學(xué)原理課程就是其中的一門基礎(chǔ)理論課程.為了在提高學(xué)員理論水平基礎(chǔ)上能進(jìn)一步加強(qiáng)他們應(yīng)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，筆者在教學(xué)過程中進(jìn)行了情景模擬教學(xué)的研究，期望通過情景模擬教學(xué)達(dá)到提高學(xué)員實(shí)踐水平的教學(xué)目的.

1 情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵及特點(diǎn)

情景模擬教學(xué)法最早起源于二戰(zhàn)時(shí)期的美軍課堂，當(dāng)時(shí)主要用來培訓(xùn)軍官和間諜.二戰(zhàn)結(jié)束后，這種方法被企業(yè)廣泛用于人員的招聘、晉升.［1］后來，這種方法在教育領(lǐng)域應(yīng)用推廣，情景模擬教學(xué)法不僅在實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科運(yùn)用，甚至在意識形態(tài)領(lǐng)域的思想政治理論課也開始嘗試.［2］情景模擬教學(xué)法是指教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)特定的模擬主題，通過安排學(xué)生扮演不同的角色，模擬情景發(fā)展的過程，從而讓學(xué)生在身臨其境中獲取知識、提高能力的一種教學(xué)方法.［3］情景模擬教學(xué)法有四個(gè)特點(diǎn).

(2)以情景為依托.在情景模擬教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要以展現(xiàn)情景的方式進(jìn)行整合，圍繞教學(xué)任務(wù)、按照現(xiàn)實(shí)的工作要求創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場景，把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)融入到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使課程的知識點(diǎn)通過模擬的工作情景展示給學(xué)生.［4］

(3)以實(shí)踐能力提升為目的.情景模擬教學(xué)給予了學(xué)員充分參與教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，一方面學(xué)員應(yīng)參與課前準(zhǔn)備，了解所模擬人物的身份、職責(zé)，收集整理相關(guān)資料進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備工作;另一方面，學(xué)員在課堂上，要以其所模擬的身份參與到課程學(xué)習(xí)中，成為課堂的主角.他們在模擬實(shí)踐中提升自己的溝通能力、分析問題與解決問題的能力.［5］

(4)互動(dòng)性、趣味性.情景模擬教學(xué)法把課程教學(xué)內(nèi)容以情景的方式模擬呈現(xiàn)出來，教學(xué)過程“戲劇化”，可以使抽象的理論轉(zhuǎn)化為直觀易懂的問題，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容和領(lǐng)悟操作技能，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生扮演者之間以及臺上和臺下學(xué)生之間的“三聯(lián)互動(dòng)”，學(xué)生的親身參與也使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)富有趣味性.［4］

2 村官學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及“政治學(xué)原理”課程情景模擬教學(xué)的必要性

2.1 村官學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)

不同的教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，在面向村官學(xué)習(xí)者開展情景模擬教學(xué)之前，需要研究他們的特點(diǎn)，也正是由于他們的特點(diǎn)說明在他們的課堂上我們能夠也應(yīng)該采用情景模擬教學(xué)法.

(1)自我導(dǎo)向.村官學(xué)習(xí)者首先是成人學(xué)習(xí)者，隨著成長、成熟，成人學(xué)習(xí)者們會逐漸形成獨(dú)立的人格概念，他們會認(rèn)可自己的能力并進(jìn)行自我指導(dǎo).他們會形成一定的心理需求，討厭并抵制強(qiáng)加于他們身上的意愿.他們在進(jìn)行獨(dú)立的活動(dòng)時(shí)希望得到別人的承認(rèn)和尊重，期望被認(rèn)知為具有自我導(dǎo)向能力的人.因此，在學(xué)習(xí)過程中，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的自主意識.［6］

(2)學(xué)習(xí)目的明確.在繁忙的工作中抽時(shí)間來學(xué)習(xí)的村官學(xué)習(xí)者，往往是為了適應(yīng)社會的變化、工作的發(fā)展、地位的改變等需要來進(jìn)修學(xué)習(xí)的，因此，他們的學(xué)習(xí)更有目的性，他們會考慮學(xué)習(xí)會給他們帶來什么益處，不學(xué)習(xí)會帶來什么后果.［6，7］

(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題導(dǎo)向.村官們來自基層管理第一線，他們在工作中遇到很多問題和困惑，在職學(xué)習(xí)正是他們提高能力解決問題的過程.只有當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識和技能能解決現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，他們才會形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).所以，純理論的課本知識無法充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)理論知識與現(xiàn)實(shí)需要或場景能夠相互融通的時(shí)候，他們卻能展現(xiàn)充分的學(xué)習(xí)興趣和熱情.［7］

1902年，趙忠堯出生在浙江諸暨，父親當(dāng)過私塾老師、行醫(yī)醫(yī)生，對中國積貧積弱的局面痛心疾首，特別寄希望于子女能夠有出息。1916年，15歲的趙忠堯考入諸暨縣立中學(xué)，1920年，又考入中國創(chuàng)辦最早的四所高等師范學(xué)校之一，南京高等師范學(xué)校！趙忠堯入南京高等師范學(xué)校就讀時(shí)，南京高師正要擴(kuò)建為東南大學(xué)。1924年畢業(yè)后，他留在東南大學(xué)，并遇到了改變他一生命運(yùn)的人——中國近代物理學(xué)奠基人葉企孫。

(4)經(jīng)驗(yàn)豐富.村官學(xué)習(xí)者很多是有豐富生活經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷的人，他們以過往經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的依據(jù)，他們的經(jīng)驗(yàn)又是個(gè)性化的，這些經(jīng)驗(yàn)對于其他學(xué)習(xí)者而言又形成了一種新的學(xué)習(xí)資源.但同時(shí)要注意規(guī)避經(jīng)驗(yàn)中可能會形成的思維定式.［6］

2.2 “政治學(xué)原理”課程情景模擬教學(xué)的必要性

政治學(xué)原理課程是針對政治以及政治內(nèi)在的發(fā)生發(fā)展機(jī)理進(jìn)行理論闡述的一門課程，它向我們展示了政治現(xiàn)象“是什么”和“為什么”，它是人們在較高層面和理性層面對于政治的思辨.［8］它是對人類政治實(shí)踐活動(dòng)高度總結(jié)、抽象和概括而形成的理論知識，課程教學(xué)內(nèi)容具有抽象性.但這門課又是一門頗具現(xiàn)實(shí)意義的課程，因?yàn)檎n程中的基礎(chǔ)理論源于現(xiàn)實(shí)的政治現(xiàn)象，運(yùn)用這門課程的理論內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋和分析，為現(xiàn)實(shí)社會問題提供借鑒思路也有時(shí)代意義.［9］這門課是政治學(xué)科以及與之相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，是我校行政管理專業(yè)開設(shè)的一門必修課.目前高校行政管理專業(yè)的教學(xué)要求越來越高，對于行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求也從傳統(tǒng)的理論學(xué)術(shù)研究向應(yīng)用實(shí)務(wù)方向轉(zhuǎn)變.因此，課程教學(xué)的手段也應(yīng)該服務(wù)于人才培養(yǎng)的需要.［10］筆者認(rèn)為政治學(xué)原理課程可以采用情景模擬教學(xué)而且很有必要在村官學(xué)員中運(yùn)用這種方法.

(1)充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性.情景模擬教學(xué)是以學(xué)生作為活動(dòng)主體的，他們需要圍繞一個(gè)主體進(jìn)行課前的準(zhǔn)備，課上的模擬以及后期的總結(jié)分享.而且課上的情景模擬往往饒有生趣，能夠很好地活躍課程氛圍，讓原本抽象、生澀的理論課變得富有趣味.

(2)彌補(bǔ)課程實(shí)踐教學(xué)的缺失.政治學(xué)原理這門課多數(shù)以課堂講授理論為主，在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，無論是案例教學(xué)還是講座、參觀，學(xué)員們獲得的都是二手經(jīng)驗(yàn)和資料，對于實(shí)踐能力的培養(yǎng)效用有限;而情景模擬的方式會真實(shí)再現(xiàn)某種工作場景，學(xué)員會真正地感受到完成某項(xiàng)工作或任務(wù)應(yīng)該具備的能力、素質(zhì)或技能，他們會取得更加直觀且多方面的收獲.

(3)增強(qiáng)學(xué)員的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識.傳統(tǒng)的授課過程中，學(xué)生與教師都是獨(dú)立的個(gè)體，少有交集，即便是教師采用案例引導(dǎo)等方式也只能在教師與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的互動(dòng)，學(xué)生之間往往還是平行的關(guān)系.然而，我們的學(xué)員是村官學(xué)員，他們很樂于也很善于進(jìn)行集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在情景模擬過程中，他們要相互配合協(xié)作，這也有利于他們協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng).［11］

3 村官學(xué)習(xí)者“政治學(xué)原理”課程開展情景模擬教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 情景模擬教學(xué)的實(shí)施流程

根據(jù)課堂教學(xué)的一般流程，政治學(xué)原理情景模擬教學(xué)的實(shí)施過程分為:準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、組織演繹環(huán)節(jié)和總結(jié)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié).

(1)準(zhǔn)備環(huán)節(jié).準(zhǔn)備工作分為教師準(zhǔn)備和學(xué)員準(zhǔn)備兩部分.教師準(zhǔn)備工作有如下幾個(gè)方面:學(xué)員學(xué)習(xí)需求調(diào)查、主題選取、任務(wù)分配和制定考評規(guī)則.首先，在開展情景模擬教學(xué)之前，筆者調(diào)查了學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，尋找和他們工作契合又能用情景模擬表現(xiàn)的知識點(diǎn).在學(xué)習(xí)需求的調(diào)查階段筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們多來自于基層村委，并且他們即將面臨村委的換屆選舉，而且課程中也有關(guān)于選舉的相關(guān)知識，因此模擬主題選定為“村委換屆選舉”.完成這兩部分工作后，筆者要進(jìn)行任務(wù)分配，將本班學(xué)員分為12組，每組10人左右.筆者向?qū)W員分配任務(wù)，每個(gè)小組要推選一名學(xué)員參與競選，其余學(xué)員要對其給予各方面的支持.具體的角色分配權(quán)下放給學(xué)員自己，讓他們自行安排，上述工作筆者提前2周進(jìn)行安排和布置.最后，筆者確定模擬評價(jià)規(guī)則，為保障本次模擬活動(dòng)能順利完成并有一定的激勵(lì)作用，本次教學(xué)活動(dòng)作為平時(shí)成績的一部分計(jì)分.模擬結(jié)果由評委打分和“村民”(學(xué)員扮演)投票分?jǐn)?shù)合計(jì)而成，其中評委打分權(quán)重為60%，“村民”投票分?jǐn)?shù)權(quán)重為40%，評委由學(xué)校、學(xué)院、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，分?jǐn)?shù)以小組為單位獲得，這種設(shè)置既考慮到科學(xué)性、公平性，又考慮到民主性.而這一個(gè)階段學(xué)員的準(zhǔn)備工作包括:知識儲備、角色分配、競選演講準(zhǔn)備和自行演練.這個(gè)階段，學(xué)員們首先應(yīng)該掌握相應(yīng)的理論知識，分組后他們經(jīng)過協(xié)商一般會推選出綜合素質(zhì)較好的學(xué)員來參與競選，其他學(xué)員幫助其準(zhǔn)備競聘演講資料，參與競選的學(xué)員最后要形成競選演講稿，全組學(xué)員共同進(jìn)行預(yù)演練，學(xué)員們共同發(fā)現(xiàn)競聘過程中有可能遇到的問題，并事先做好應(yīng)對準(zhǔn)備.

(2)演繹環(huán)節(jié).情景模擬教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是演繹環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)學(xué)員學(xué)習(xí)效果和前期準(zhǔn)備工作成效的.這個(gè)階段的實(shí)施主體是學(xué)員，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)主要是主持人、觀察者和協(xié)調(diào)員的角色.首先，筆者作為主持人介紹了這次模擬活動(dòng)的分組情況、每組的競選選手、評價(jià)規(guī)則和評委.然后，進(jìn)入到情景模擬演繹環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)每位競選者演講5分鐘，在這個(gè)過程中競選者要陳述每個(gè)村落的實(shí)際工作開展情況和未來的工作思路.演講完畢后，預(yù)留3分鐘給所有學(xué)員針對競選者的演講內(nèi)容進(jìn)行提問，競選學(xué)員必須回答其他學(xué)員的提問，這樣所有的學(xué)習(xí)者都將參與其中，每一位學(xué)員都進(jìn)行了角色扮演，只是扮演的角色不同而已.最后，進(jìn)入評分環(huán)節(jié)，評委針對每一位競選者的演講和回答問題的情況進(jìn)行綜合評分，每位學(xué)員必須給3名以上候選人投票，否則按無效選票計(jì)算，原因是為了避免只給本組學(xué)員投票.在這一環(huán)節(jié)，取得了出乎意料之外的好效果，由于學(xué)員們多數(shù)來自現(xiàn)任村“兩委”干部、村級后備干部，他們競選的背景是真實(shí)的，遇到的問題也具有一定的共性，所以在提問環(huán)節(jié)場面尤其熱烈，大家把自己工作中遇到的困難提出來，共同分析討論，這似乎已經(jīng)不是一個(gè)模擬場景，而是一個(gè)真實(shí)的場面了，由于大家的問答需求很旺盛，所以筆者臨時(shí)將提問時(shí)間增加為5分鐘.另外，筆者還事先安排了一個(gè)秘書進(jìn)行問答的記錄，這個(gè)記錄原本是為了記錄學(xué)員們的提問情況，作為計(jì)分依據(jù)的，后來卻成為了“會議紀(jì)要”在課程后被學(xué)員們紛紛索取，作為后續(xù)工作的一個(gè)依據(jù).

(3)總結(jié)評價(jià)與反饋環(huán)節(jié).在熱烈的演繹環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師必須進(jìn)行評價(jià)總結(jié).一方面要對學(xué)員們的角色扮演情況進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)出角色扮演過程的亮度和可取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要發(fā)現(xiàn)角色扮演中存在的不足之處和共性的問題，并結(jié)合課程知識體系提示學(xué)員們怎么將所學(xué)知識應(yīng)用于角色扮演過程中.另一方面，要對整個(gè)情景模擬過程進(jìn)行綜合反思，回顧每個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與不足，分析影響教學(xué)效果的因素，為以后的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒經(jīng)驗(yàn).對于學(xué)員而言，同樣也要進(jìn)行總結(jié)和反饋.學(xué)員需要反思在角色模擬過程中遇到的問題以及獲得的收獲.［12］

3.2 開展情景模擬教學(xué)的角色安排

(1)教師的角色.在情景模擬教學(xué)中教師肩負(fù)多重角色，他們是編導(dǎo)、主持人、協(xié)調(diào)者和學(xué)習(xí)者.作為“編導(dǎo)”，教師在模擬前要有明確的教學(xué)任務(wù)、清晰的主題設(shè)計(jì)思路，要選擇與理論知識相關(guān)的模擬主題，并制訂實(shí)施計(jì)劃、分配模擬角色、制定實(shí)施規(guī)則;在模擬過程中引導(dǎo)學(xué)員去表演、去思考、去爭辯;在模擬結(jié)束后要去總結(jié)、反思.作為“主持人”，教師在模擬過程中要起到穿針引線、拋磚引玉的作用，既要維護(hù)模擬過程中的良好秩序，又要啟發(fā)教學(xué)、活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)還需要控制節(jié)奏，關(guān)注“演員”與“觀眾”的互動(dòng)，又要避免活動(dòng)過程偏離主題.教師還是“協(xié)調(diào)者”，他需要從理論的角度，對有爭議的問題進(jìn)行協(xié)調(diào)，保證模擬的良好秩序;［13］同時(shí)對于學(xué)員之間的角色安排、模擬中的突發(fā)情況也要及時(shí)予以協(xié)調(diào)和解決.［14］除了上述角色外，筆者發(fā)現(xiàn)自己在情景模擬中還成為了“學(xué)習(xí)者”，學(xué)員們向教師展示了其不了解的“世界”.

(2)學(xué)員的角色.在情景模擬教學(xué)的課堂上，學(xué)生扮演著演員、觀察者、質(zhì)問者和評價(jià)者的角色.整個(gè)模擬過程需要他們獨(dú)立去完成，從競選者到村選民都需要他們自己去詮釋，而這種詮釋又是極為真實(shí)和投入的.以小組形式開展的模擬除了競選者這一“主角”外，還有“村選民”這些配角們，他們既要為自己小組的競選者“拉票”，同時(shí)在其他小組競選者競選過程中他們會提問、質(zhì)疑，這便是真實(shí)競選情景的還原，在這一過程中他們扮演起了“觀察者”和“質(zhì)問者”的角色.在模擬環(huán)節(jié)后，學(xué)員們還要扮演“評價(jià)者”，對每一個(gè)參加競選的選手進(jìn)行打分，這又將他們轉(zhuǎn)化為“主角”的位置，能讓他們在每個(gè)環(huán)節(jié)都有參與感.

4 運(yùn)用情景模擬教學(xué)法的注意事項(xiàng)

情景模擬教學(xué)是理論與實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法，在將其運(yùn)用于村官學(xué)員的政治學(xué)原理課程的過程中，筆者感覺要注意以下四個(gè)方面.

4.1 選題要合乎實(shí)際

我們生活中的很多片段和社會現(xiàn)象都可以被設(shè)計(jì)為課堂模擬的場景，但并不是隨意的一個(gè)場景都具有我們期望的教育意義，教師應(yīng)該在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，精心地設(shè)計(jì)選題.我們的教育對象多數(shù)是村“兩委”干部、后備干部和部分黨員，他們具有一定的基層管理工作經(jīng)驗(yàn)，所以選題應(yīng)該來自于他們的工作需要，甚至是他們工作中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn).面對這樣的選題，學(xué)員們才愿意準(zhǔn)備和參與，在模擬的過程中才能逼真再現(xiàn)工作的狀態(tài)，也才有可能碰撞出意想不到的火花，達(dá)到情景模擬真正的教學(xué)意圖.

4.2 模擬的前期準(zhǔn)備要充分

首先，教師要做好前期調(diào)研、選題以及實(shí)施計(jì)劃;其次，教師要與學(xué)院進(jìn)行溝通取得物質(zhì)準(zhǔn)備的支持，例如，模擬課教室的安排、電教設(shè)施的配備、評委人選的產(chǎn)生等等;再次，要對學(xué)員進(jìn)行思想動(dòng)員，必須讓他們真正認(rèn)同、接收并參與這項(xiàng)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要向他們闡明學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及評價(jià)規(guī)則等.

4.3 模擬規(guī)則要設(shè)計(jì)得全面周到

情景模擬實(shí)施和評價(jià)各階段的規(guī)則要提前設(shè)計(jì)并盡量考慮周到，避免在模擬過程中由于規(guī)則不完備而導(dǎo)致矛盾或沖突，在規(guī)則設(shè)計(jì)中還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)員不同參與程度的激勵(lì)差異.例如，在計(jì)分階段筆者采取評委打分加選民投票按權(quán)重不同計(jì)算總分，且要求每組選民必須投3個(gè)或3個(gè)以上競選者，這樣就是為了避免本組學(xué)員為了獲得高分而只給自己的競選者投票而設(shè)置的規(guī)則;再比如，學(xué)員的平時(shí)成績與本次小組模擬成績掛鉤，這樣全組學(xué)員都會為取得好的成績而努力，避免不扮演“主角”的同學(xué)“搭便車”.

4.4 模擬過程要有合理的角色定位

在整個(gè)模擬教學(xué)過程中教師和學(xué)員各自扮演著不同的角色.教師扮演著設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和評價(jià)者的角色.模擬前，教師需要設(shè)計(jì)模擬主題和流程;模擬中，他們要把控模擬的節(jié)奏、協(xié)調(diào)模擬中可能出現(xiàn)的各種問題;模擬后，教師們需要總結(jié)、評價(jià)并進(jìn)行課程的總體反思.學(xué)員們是整個(gè)模擬過程的參與者;模擬前，他們需要進(jìn)行前期知識儲備和模擬演練;模擬中，他們是“演員”;模擬后，他們參與評價(jià)和反思，與教師共同進(jìn)行教學(xué)反思.

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(責(zé)任編輯:呂增艷)

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1008－7974(2016)06－0095－04

10.13877/j.cnki.cn22－1284.2016.12.030

2016－06－15

廣東省教育科學(xué)研究課題“新型城市化建設(shè)進(jìn)程中的農(nóng)村干部學(xué)歷教育機(jī)制探索”(2012JK193);廣州市廣播電視大學(xué)2014年度教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“針對‘村官’學(xué)習(xí)者的《政治學(xué)原理》情景模擬教學(xué)實(shí)踐探索”(2014JG063)

黃曦，廣東臺山人，工業(yè)工程碩士，講師.