五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的問題及策略
——以X學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例

潘銀燕，吳偉松

（麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院，浙江 松陽 323400）

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能教學(xué)的問題及策略
——以X學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例

潘銀燕，吳偉松

（麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院，浙江 松陽 323400）

文章通過對麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院在校生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)情況及專業(yè)教師教學(xué)情況進行問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)積極性不高，特色技能發(fā)展不均衡，教育教學(xué)基本技能較弱。學(xué)校需完善學(xué)前教育專業(yè)技能課程設(shè)置，深化學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)改革，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。

五年制學(xué)前教育；專業(yè)技能；課程設(shè)置

目前，全國各地很多五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校是從原先的中師學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，在辦學(xué)方面有很多值得探索研究的地方。比如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時到底要掌握哪些專業(yè)技能？學(xué)校只有真正理解學(xué)前教育專業(yè)技能的內(nèi)涵，才能為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生量身定做專業(yè)技能培養(yǎng)課程。

一、X學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)的現(xiàn)狀

在對X學(xué)院在校生以及專業(yè)技能任課教師做的相關(guān)問卷調(diào)查、訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)了近幾年學(xué)校在學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)方面存在的一些問題。具體來說：

學(xué)生層面：學(xué)校目前在校生共有1408人。在對高一學(xué)生進行的“你在入學(xué)前學(xué)過音樂、舞蹈、美術(shù)嗎？”調(diào)查中，學(xué)過的只有8.2%，其余學(xué)生都是零基礎(chǔ)。由此可見，很多學(xué)生在藝術(shù)方面都是零基礎(chǔ)。在對高二、高三學(xué)生進行“你最喜歡哪一門技能課（聲樂、鋼琴、舞蹈、美術(shù)）？”調(diào)查中，有15.3%的學(xué)生選聲樂，7.8%學(xué)生選鋼琴，20.7%的學(xué)生選舞蹈，23%的學(xué)生選美術(shù)，還有33.2%的學(xué)生選擇沒有。可見高中段，學(xué)生通過一兩年的學(xué)習(xí)，對于特色技能的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有畏難情緒。在對高二、高三學(xué)生進行的“你認為自己進步最大的技能是哪一門（聲樂、鋼琴、美術(shù)、舞蹈、講故事）”的調(diào)查中，有10.5%、9.5%、22%的學(xué)生認為自己在聲樂、鋼琴和舞蹈三項技能進步很大，其中，“講故事”的比例最大，為47.8%。從上可以反映，我校高中段特色技能各門學(xué)科教學(xué)中存在較大的問題，值得老師們深思。

在對大專階段學(xué)生進行“幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒故事表演、兒童主題畫”四項技能感到有學(xué)習(xí)困難的調(diào)查中，選“幼兒歌曲彈唱”的比例遠遠高出其他三項。在對大專階段學(xué)生進行的“你認為幼兒園領(lǐng)域活動設(shè)計課程考核方式哪一種最好？A.卷面考試卷，B.面考試+模擬上課，C.卷面考試+模擬上課+幼兒園實踐?！庇?8.7%的學(xué)生選擇C，20.3%的學(xué)生選擇B，只有11%的學(xué)生選擇A?？梢?，大專階段的學(xué)生還是很希望我們現(xiàn)有的單一卷面考試模式能得到改變。對畢業(yè)班學(xué)生進行專業(yè)技能（幼兒歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、說課、兒童畫創(chuàng)編）過關(guān)考核中，有90.7%的學(xué)生考核過關(guān)，其中，兒童畫創(chuàng)編的優(yōu)秀率為21.2%，不合格率為3%，而說課和幼兒歌曲彈唱的優(yōu)秀率僅為9.1%和8.7%，不合格率卻超出10%。兒歌彈唱和說課等不及格率偏高，說明學(xué)生各項技能發(fā)展不均衡，其原因可能與學(xué)生入學(xué)時的基礎(chǔ)有關(guān)，但更多的可能性是我校專業(yè)技能教師的教學(xué)方法、授課內(nèi)容及課程評價還存在一些漏洞。

教師層面：在和老師們的座談中發(fā)現(xiàn)，特色技能課程教師教學(xué)理念停留在以前小教（音樂、美術(shù)）專業(yè)，經(jīng)常用藝術(shù)專業(yè)標準要求學(xué)生，無意識中把培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)人員作為教學(xué)目標，對學(xué)生提出了過高的藝術(shù)技能要求，使學(xué)生對技能總有“遙不可及”的感覺，忽視對學(xué)生幼兒歌曲彈唱、兒童畫創(chuàng)作、幼兒故事表演及創(chuàng)編等能力的培養(yǎng)。教育理論課程教師由于沒有幼兒園一線教學(xué)的經(jīng)驗，缺乏實際教學(xué)案例，導(dǎo)致在教學(xué)中過于注重理論知識的傳授，與幼兒園實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，頗有“紙上談兵”之感。

因此，我們急需改變專業(yè)技能教學(xué)觀念，完善專業(yè)技能教學(xué)內(nèi)容，改進專業(yè)技能教學(xué)模式和方法，充分合理利用五年的學(xué)習(xí)時間，使幼師生真正符合幼兒教師職業(yè)的崗位需要，培養(yǎng)出具有幼兒教學(xué)活動組織能力的優(yōu)質(zhì)幼師生。

二、學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)存在問題的解決策略

（一）完善學(xué)前教育專業(yè)技能課程設(shè)置

課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)時是否能達到學(xué)院的培養(yǎng)目標。X學(xué)院以培養(yǎng)“師德高尚、理念先進、知識廣博、技能全面、實踐見長”的優(yōu)質(zhì)幼師生為目標，圍繞這一目標，通過研究，學(xué)院將原有籠統(tǒng)課程進行分類，設(shè)置了四個模塊：公共必修、專業(yè)必修、專業(yè)選修、教育實踐課。

公共必修課主要課程有語數(shù)英、政史地、理化生、計算機、大學(xué)英語、大學(xué)語文、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等。課程學(xué)分比例31%，共105學(xué)分。

專業(yè)必修課主要課程有幼兒保育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園活動設(shè)計指導(dǎo)（幼兒園五大領(lǐng)域）、學(xué)前教育研究方法、幼兒園實用藝術(shù)技能、幼兒園軟件制作等。課程學(xué)分比例33%，共109學(xué)分。

專業(yè)選修課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，延伸專業(yè)課程，共計122學(xué)分。分為限定選修課和自由選修課，限選課程學(xué)分比例20%，共68學(xué)分。自由選修課程學(xué)分比例16%，共54學(xué)分。

教育實踐課的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的學(xué)前教育理論運用于幼教實踐的能力。主要包括教育見實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐、軍訓(xùn)及就業(yè)教育等，共29學(xué)分。

專業(yè)必修模塊和教育實踐模塊是專門的學(xué)前教育專業(yè)技能課程。除此之外，在專業(yè)選修模塊中，大部分課程都是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能設(shè)置的。如幼兒英語口語、幼兒教育資源的開發(fā)與利用、幼兒園家庭與社區(qū)教育、0-3歲嬰幼兒的保育與教育、學(xué)前教育史、學(xué)前教育政策法規(guī)、幼兒園教育評價、特殊兒童早期干預(yù)、教育診斷與幼兒心理健康指導(dǎo)、兒童美學(xué)、教育哲學(xué)、幼兒園組織與管理、幼兒園班級管理、兒童畫賞析與創(chuàng)編等給各種限選課程，讓學(xué)生具備更全面的專業(yè)知識。

（二）深化學(xué)前教育專業(yè)技能教學(xué)改革

1.加大特色技能教學(xué)改革的力度

從X學(xué)院專業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析，特色技能教師過于強調(diào)其藝術(shù)技能的專業(yè)性，而忽略了藝術(shù)技能的幼教性?！八嚐o止境”成為教師們對學(xué)生提出的目標，卻無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，因此，要改革“重專業(yè)技能、輕幼教特色”的藝術(shù)技能教學(xué)現(xiàn)狀。學(xué)校根據(jù)幼兒園教學(xué)教學(xué)工作需要，將音樂技能課（鋼琴、聲樂、視唱樂理、欣賞等）進行整合，將鋼琴、兒歌彈唱的教學(xué)內(nèi)容進行整合，將聲樂、視唱、兒歌表演唱的教學(xué)內(nèi)容進行整合，加大音樂欣賞的比例，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如教師在一年級鋼琴課、聲樂課中，就逐漸滲入兒歌彈唱和表演唱教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)行的幼兒園教材中的兒歌整理后，作為兒歌彈唱和表演唱的教學(xué)內(nèi)容。對于嗓音條件一般性的學(xué)生，演唱技巧不能以聲樂專業(yè)的要求來衡量，可以用兒歌表演唱來訓(xùn)練學(xué)生的音準和表現(xiàn)力。

其次，要改進藝術(shù)技能教學(xué)方法。“一對一、手把手”的傳統(tǒng)藝術(shù)技能教學(xué)適合于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但并不適合學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生。學(xué)前教育專業(yè)要求掌握的藝術(shù)技能很多，“彈、唱、跳、畫”樣樣都要會，但不是要求樣樣都必須精，不能用藝術(shù)專業(yè)演員的標準要求學(xué)生，所以，必須改變原先“一對一、手把手”的教學(xué)方法。每位藝術(shù)技能教師都應(yīng)申請一個專門教學(xué)使用的百度云，教師將教學(xué)內(nèi)容做成教學(xué)視頻發(fā)到百度云，學(xué)生可以通過云盤反復(fù)觀看教學(xué)視頻，模仿練習(xí)。學(xué)生課后將“彈、唱、跳、畫”等作業(yè)練習(xí)錄制成視頻，發(fā)到教師的百度云，教師通過觀看視頻作業(yè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并及時將問題反饋給學(xué)生，課上指導(dǎo)并幫助學(xué)生解決問題。教師學(xué)生通過百度云盤建立教和學(xué)的互動模式，不僅可以節(jié)約課時，更主要的是可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.重視教育教學(xué)專業(yè)技能的教學(xué)改革

真正實現(xiàn)“理論和實踐”相結(jié)合的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“五大領(lǐng)域”教學(xué)法課程整合為“幼兒園活動設(shè)計指導(dǎo)”課程，教育理論學(xué)時與實踐學(xué)時比例要達到1：1，加強學(xué)生幼兒園活動模擬上課訓(xùn)練。例如“幼兒園音樂活動設(shè)計”課程中，關(guān)于幼兒園音樂教育理論知識，可以以問題、作業(yè)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生在完成作業(yè)的同時，自學(xué)了幼兒園音樂教育相關(guān)理論。課堂上重點引導(dǎo)學(xué)生進行幼兒園音樂活動方案設(shè)計，然后進行模擬上課，有效地幫助學(xué)生提高教學(xué)技能水平。學(xué)生模擬上課環(huán)節(jié)通過后，聯(lián)系當(dāng)?shù)貙嵙?xí)基地幼兒園，讓學(xué)生進入幼兒園面對幼兒，把模擬上課的內(nèi)容進行實際教學(xué)。學(xué)生通過“理論—模擬—實踐”這種方式，教育教學(xué)技能專業(yè)可以得到很大的提升。

3.建立合理的教學(xué)評價體系

學(xué)校部分教師對于教學(xué)評價仍停留在傳統(tǒng)的試卷定成績和期末一考定成績，教育教學(xué)專業(yè)技能教師仍以考理論知識為主，特色技能課教師仍以期末“一唱一彈”為主，不注重過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不重視實踐，不重視平時的學(xué)習(xí)過程，再加之學(xué)的科目應(yīng)接不暇，使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)手忙腳亂、疲于應(yīng)付，對于專業(yè)技能學(xué)習(xí)要達到什么樣的程度非常模糊。因此，建立合理的教學(xué)評價體系非常重要。經(jīng)過幾年的辦學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)院制定出《五年制學(xué)前教育專業(yè)技能達標手冊》，其中包括學(xué)前教育專業(yè)技能五年的考核序列、考核細則、達標成績登記總表?！妒謨浴吩谌雽W(xué)時就發(fā)到每一個學(xué)生手里，學(xué)生對照《手冊》，可以非常清楚地知道五年專業(yè)技能的達標時間和要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況合理安排。

［1］中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）解讀［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］張建波.試論學(xué)前教育新師資的教師專業(yè)技能培養(yǎng)［J］.理論觀察，2009（3）.

［3］張穎，周曉倩.論師范生專業(yè)技能的構(gòu)成要素及其評價標準［J］.大學(xué)（研究版），2009（6）.

G718.5

A

1673-0046（2016）7-0142-02

本文為麗水市2015年教育科學(xué)規(guī)劃年度課題研究成果，編號：麗教科規(guī)辦［2015］4號