大學(xué)英語后續(xù)課程之《英語口譯》的教學(xué)模式與方法研究

張衛(wèi)東

（山東科技大學(xué),山東 青島 266590）

大學(xué)英語后續(xù)課程之《英語口譯》的教學(xué)模式與方法研究

張衛(wèi)東

（山東科技大學(xué),山東 青島 266590）

新形勢的發(fā)展，使得很多用人單位越來越需要既有扎實的專業(yè)知識，又具有良好英語口語交際能力的復(fù)合型人才，因此，面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯課成了首要選擇?；诋?dāng)前口譯教學(xué)現(xiàn)狀，大學(xué)英語的口譯教學(xué)應(yīng)著重技能的培養(yǎng)，比如短期記憶能力、個性化的筆記符號、公共演講能力以及跨文化意識的培養(yǎng)等。

大學(xué)英語;口譯;技能

一、在大學(xué)英語后續(xù)課程階段開設(shè)口譯課的必要性

隨著我國與國際市場交往的日益頻繁，全球化趨勢的愈演愈烈，尤其是奧運會、世博會、世園會等大型國際賽事和博覽會的成功舉辦,使得我國對外交流與合作正逐步全方位、多層次展開。因此，中外交流的橋梁——口譯人才的重要性日益凸現(xiàn)，社會對口譯人才數(shù)量的需求和質(zhì)量的期待也不斷攀升。順應(yīng)國際化趨勢，很多用人單位也越來越需要既有扎實的專業(yè)知識，又具有良好英語口語交際能力的復(fù)合型人才，這使得具有一定口譯能力的畢業(yè)生備受青睞。

筆者所在院校位于青島市，作為中國的口岸城市，青島一直是世界500強資本的追逐地。根據(jù)鳳凰網(wǎng)2014年的統(tǒng)計，至少有114家世界500強企業(yè)入駐青島，包括朗訊、馬士基、匯豐、麥德龍，7-11、冠捷、沃爾瑪、殼牌、惠普、杜邦、朗訊、可口可樂、美國鋁公司、固特異輪胎橡膠等，以及青島當(dāng)?shù)氐膰H品牌，比如青島啤酒、海爾、海信等知名企業(yè)。這些企業(yè)國際業(yè)務(wù)的開展，離不開既具有扎實的專業(yè)知識，同時又具有良好的英語溝通能力和翻譯能力的綜合型人才。

然而，從筆者所在學(xué)校的實際來看，大學(xué)英語課程設(shè)置以綜合教程為主，雖然有一定的口語練習(xí)，但是在質(zhì)和量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到社會的需求，教學(xué)與現(xiàn)實社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。在現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式下，學(xué)生獲得的口頭表達機會太少，用英語來進行實際交際或者表達專業(yè)知識和進行實際操練的機會更少。翻譯人才的培養(yǎng)不應(yīng)只限于英語專業(yè)和翻譯專業(yè)的學(xué)生,而應(yīng)將它普及到整個大學(xué)英語教學(xué),這樣才能在更大范圍內(nèi)開發(fā)和利用我國的教育資源。在非英語專業(yè)大學(xué)英語課程中增設(shè)口譯課，是大學(xué)英語課程教學(xué)改革的重要舉措和有益嘗試，對于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力必定有很大的幫助。

二、大學(xué)英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)英語口譯課在我校并沒有引起老師們的重視，不管是在必修課階段還是選修課階段，口譯課都是冷門。僅有一次是2009年，筆者面向全校的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)過一次《英語口譯入門》選修課，有大約一百人選修此課，但是堅持下來的也只有三十人左右。教師以及學(xué)校并沒有對此課程引起重視的原因如下：首先，大家覺得口譯是一門專業(yè)性較高的課程，不適合面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，只適合英語專業(yè)或者研究生水平的學(xué)生。學(xué)好口譯，除了堅實的英語語言功底，包括詞匯、語法、跨文化知識以及母語基礎(chǔ)外，還需要相當(dāng)?shù)募寄芎妥懔康挠?xùn)練，而這些要求都是非英語專業(yè)的學(xué)生很難達到的，所以開設(shè)大學(xué)英語口譯課并不現(xiàn)實。其次，老師們認(rèn)為，即使開設(shè)了大學(xué)英語口譯課，學(xué)生在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案下只能學(xué)習(xí)到皮毛，對口譯只有一個基本的了解，對其以后勝任口譯工作無多大幫助。雖然學(xué)校所在城市有很多五百強企業(yè)，但是,僅靠在學(xué)校里學(xué)習(xí)到的這點口譯知識，不會增加其就業(yè)的砝碼或者成功的幾率。

誠然，口譯課長期以來是針對英語專業(yè)高年級學(xué)生或研究生開設(shè)的，因為口譯是一種綜合運用視、聽、說、寫、讀等知識和技能的語言操作活動，是難度較大的課程，只有英語專業(yè)高年級學(xué)生才能達到這一課程的基本要求。然而就目前的口譯水平來看，英語專業(yè)學(xué)生因其專業(yè)限制，無法滿足各行業(yè)對口譯人才的需要，原因在于學(xué)好語言不等于能夠進行翻譯，翻譯要求掌握工作使用的語言，也就是說，口譯不僅要求較高的語言技能，對口譯涉及的專業(yè)領(lǐng)域知識有更高的要求。英語專業(yè)的學(xué)生可能具有較高的語言技能，但是在專業(yè)知識上的欠缺卻不是一年兩年可以彌補的。非英語專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分具有較高的英語水平，即英語語言技能，再加上其在專業(yè)上的優(yōu)勢，任課教師用心地規(guī)劃和設(shè)想，充分利用非英語專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，便可以找到一個較好的方法，培養(yǎng)出既具有語言技能，又具有專業(yè)知識的能勝任一般口譯工作的人才。

三、大學(xué)英語口譯教學(xué)的教學(xué)模式

首先，在大學(xué)英語后續(xù)課程階段開設(shè)口譯課。原因是結(jié)合我校實際，在此階段，學(xué)生已經(jīng)有了一年半的英語基礎(chǔ)知識積累（我校的后續(xù)課程是在大二下學(xué)期開始開設(shè)），有了一定的詞匯量，語法知識也得到了鞏固，在大學(xué)英語綜合課程以及聽說課程的學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯的各項能力有了一定的提高，為接下來較高層次的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，具備了相應(yīng)的條件。

其次，嚴(yán)格篩選選修該課程的學(xué)生，控制班級人數(shù)。因為口譯課對于英語語言技能要求較高，因此并不適合在所有大學(xué)英語學(xué)生中全面普及，應(yīng)該在選修此課之前對有意象的學(xué)生進行測試，再根據(jù)測試成績進行篩選。選取在聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合能力較強的學(xué)生，然后進入課程，進行專項學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。人數(shù)不宜超過40人，人數(shù)過多很有可能會影響授課效果和口譯活動的展開。

再次，課上課下相結(jié)合，課下自主學(xué)習(xí)更重要。由于大學(xué)英語后續(xù)課程階段學(xué)時有限，因此緊靠課上的時間進行訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課上應(yīng)主要進行技巧的講解，課下進行技巧的訓(xùn)練。課下訓(xùn)練的監(jiān)控和評估可以結(jié)合微信群、QQ群等在線監(jiān)控，老師也可以在群里布置作業(yè)，隨時檢查。

最后，課上的授課模式。由于口譯課是一門實踐性很強的課程，教師應(yīng)該在課上盡量設(shè)計相應(yīng)的課堂活動，以使學(xué)生掌握口譯技能。教學(xué)重點不再是語法句型等的操練，而應(yīng)結(jié)合口譯的“即席性”“口頭性”“現(xiàn)場性”等特點，努力在教室這樣的小地點盡量模擬出真實的接待、導(dǎo)游或者會議場景，讓學(xué)生充分體驗口譯現(xiàn)場的緊張氛圍，及有可能出現(xiàn)的困難、挑戰(zhàn)或者應(yīng)對措施，進而掌握口譯技能，也就是說，以技能掌握為主要的教學(xué)目標(biāo)和原則。這樣做既能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，又能將理論和實踐相結(jié)合，是值得探索的一個好方法。

四、大學(xué)英語口譯教學(xué)的主要訓(xùn)練內(nèi)容

（一）提高短期記憶能力

由于口譯員扮演著源語講話者與譯入語聽眾之間的橋梁，而短時記憶能力則是連接源語與譯入語的紐帶；并且，在口譯活動中，信息的發(fā)布具有瞬時性特點，譯員沒有時間對接收到的信息進行加工，短時記憶能力則直接影響到了口譯質(zhì)量的好壞。因此，短期記憶能力在口譯的技能訓(xùn)練中作用十分重要，也是口譯工作得以順利進行的前提條件。所以，在口譯課的基本技能訓(xùn)練中，首先必須訓(xùn)練短期記憶能力，提高學(xué)生對于源語的理解。

（二）可辨識的筆記系統(tǒng)

由于譯員在進行口譯工作時用的是短時記憶，但是這種記憶的廣度有限，譯員必須借助筆記這種外顯的信息存儲方式以減輕短時記憶的負(fù)擔(dān)，協(xié)助大腦儲存、回憶信息。因此，口譯筆記也是口譯訓(xùn)練的一項必備內(nèi)容，同時也是口譯學(xué)生必須掌握的一項非常重要的技能。教師在教學(xué)中應(yīng)重點訓(xùn)練學(xué)生筆記記什么（比如記要點、關(guān)鍵詞、數(shù)字、專有名詞、邏輯關(guān)系詞等），如何記（比如運用各種個性化的符號和縮寫）以及最后解讀自己的筆記，在實踐中進行大量操練，使筆記能幫助學(xué)生口譯的產(chǎn)出。

（三）公共演講技能

一名優(yōu)秀的譯員不僅僅是譯員，而且還是一名優(yōu)秀的公共演講者。譯員與講話者同時出現(xiàn)在公眾面前，不僅要將講話者的講話內(nèi)容準(zhǔn)確傳達出來，而且還要流暢、得體，外交場合要嚴(yán)肅莊重，導(dǎo)游解說場合可以活潑輕快。而且，譯員聲音的運用，也從另外一個方面決定了口譯的質(zhì)量。比如音色、音高、音量、聲調(diào)、語速、語氣，非言語因素比如面部表情、肢體語言、手勢、眼神等都會影響口譯的成功與否。所以，公共演說技能也是口譯課上老師應(yīng)該重點訓(xùn)練的一個技巧，在教學(xué)過程中應(yīng)時刻提醒同學(xué)們，不但要把公共演講看做一種練習(xí)，而且還要當(dāng)做一種實戰(zhàn)演練，不斷在演練中完善自己的公共演講技能。

（四）跨文化交際意識的培養(yǎng)

口譯是一種跨文化交際行為，譯員不但要處理語言信息，還要處理文化信息，而文化信息對于源語和譯入語之間的語碼轉(zhuǎn)換關(guān)系很大。相比語言錯誤，文化錯誤有時候會引起敵意甚至沖突。因此，口譯員有時需要根據(jù)講話者的源語，基于對譯入語國家文化的了解，為保證說話人與聽話人雙方得以進行正常、有效的交際，還應(yīng)根據(jù)具體情況進行靈活的調(diào)整，充分發(fā)揮其中介與橋梁的作用。不了解一國的文化很難做好口譯工作。因此，教師在授課中還應(yīng)該加強對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，進行不同文化的對比對照，使跨文化意識深深扎根在同學(xué)們頭腦中。

在大學(xué)英語后續(xù)課程階段開設(shè)口譯課，對學(xué)生未來的擇業(yè)將有很好的保障作用。任課教師除了在課堂上設(shè)計相應(yīng)的課堂活動、搜集相應(yīng)資料來鍛煉學(xué)生的口譯技能外，教師本身口譯經(jīng)驗的積累和口譯能力的提高也是必不可少的。對學(xué)生開設(shè)口譯課，也意味著對任課教師提出了更高的要求。為了適應(yīng)新形勢的發(fā)展，教師理應(yīng)不斷進步、加強學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)出綜合能力高、全面發(fā)展的學(xué)生作出自己應(yīng)有的貢獻。

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