替代還是延伸：關于慕課對大學教育影響的思考

張陽笑和

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

替代還是延伸：關于慕課對大學教育影響的思考

張陽笑和

（遼寧師范大學，遼寧 大連 116029）

伴著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡教育成為一種新趨勢，而慕課則是其中具有重要地位的新形式?？陀^地講，慕課相對于傳統(tǒng)大學教育來說，確實有很多具有現(xiàn)代化特征的優(yōu)勢，但它只是大學教育的一種補充和延伸，而無法真正完全替代大學教育。本文從樹立慕課的興起歷程著手，通過學習和總結當前國內外學者對慕課進行的研究和調查，對慕課進行深入的了解，并從多個方面論證慕課與傳統(tǒng)大學教育之間的關系，得出“慕課是大學教育的延伸而不是替代”這一結論。

慕課；大學教育；替代；延伸

一、慕課興起的緣由

“慕課”是對MOOC的音譯，全稱是Massive Open Online Courses。顧名思義，慕課是一種規(guī)模涉及廣、開放性強的在線課程，這也是在線教育領域對慕課所下的最基本的定義。慕課是在當今社會中應運而生的新興產(chǎn)物，其真正崛起的時間并不久，從其萌芽狀態(tài)到當今的規(guī)?；瘮U張也只用了半個世紀的時間。慕課理念最初是在20世紀60年代時出現(xiàn)的。美國學者道格拉斯曾經(jīng)在其研究中提出，計算機輔助人類學習進步的功能應該得到更多更廣泛的重視，并強調其他學科與計算機技術的交叉滲透和相互促進。這一觀念為教育與計算機網(wǎng)絡技術的結合奠定了重要的理論基礎。

2002年，美國麻省理工學院開始對其上千門優(yōu)質課程在網(wǎng)絡平臺上分批上傳與開放，允許世界上所有求知者在其特定網(wǎng)站中進行免費的資源獲取和課程學習，實現(xiàn)無國界、無限制的教學資源分享，這一做法使得麻省理工學院被稱為開放教育的弄潮兒。同年，聯(lián)合國教科文組織不約而同地倡導了關于教育資源的開放活動，對課程視頻、學習工具等重要學習資源進行開放。

2005年，加拿大學者西門斯對這一教育分享的現(xiàn)象進行了理論上的升華，提出了基于連通理論的互聯(lián)網(wǎng)學習概念。同年，世界名校聯(lián)合創(chuàng)立了開放課程聯(lián)盟組織，這一機構有力地將名校優(yōu)質資源進行整合，極大地推進了在線教育的進步。到了2008年，慕課這一專用術語才被正式提出，并開始得到越來越多的實踐，其大范圍崛起是在2010年以后。

2011年，斯坦福大學的許多教授都對慕課模式進行嘗試，其中有超過十萬的在線學習者選修了計算機專業(yè)吳恩達教授的機器學習課程，有超過十五萬的在線學習者選修了特龍教授的人工智能課程，這些都展示了慕課模式對于世界在線學習者的巨大吸引力和其在將來所具備的無限想象力的發(fā)展空間。這一年的試水可以說是讓慕課得到空前的認可，同時也激勵了慕課后續(xù)的井噴式發(fā)展。2012年，世界上出現(xiàn)了Coursera公司、Udacity 和edx三個較具規(guī)模的慕課平臺，它們積極與世界高校進行全方位、多層次的學術合作，極大促進了慕課課程的傳播與學習，使教育和網(wǎng)絡間的融合得到了進一步深入。

二、慕課對于大學教育的影響

（一）慕課對大學教育的有限沖擊

慕課對大學教育的地理界限存在一定的沖擊，但推動了大學教育的影響范圍。傳統(tǒng)大學教育是依托教學樓、圖書館等實體建筑群和物質基礎而存在的，與社會之間存在較為明顯的地界劃分，學習氣息更為濃郁。慕課的推廣會使大學教育傳統(tǒng)意義上的界限出現(xiàn)弱化的趨勢，互聯(lián)傳媒技術幫助大學校園以外的學習者獲取校園內的教學視頻和學習工具，校園內外的學術交流、學術聯(lián)系變得更加緊密，進而使得大學教育的影響擴大到了大學校園以外的更廣的地理區(qū)域，無邊界學習的觀念可以得到更多的認可。

慕課對大學教育的心理界限存在一定的沖擊，但促使大學教育理念向著更加多元化和個性化的趨勢發(fā)展。人們對于傳統(tǒng)大學教育的概念通常停留在學術研究和人類科學貢獻的層面，認為大學教育是傳授相對艱澀難懂的專業(yè)知識的活動。慕課時代的到來能夠幫助人們改變對大學教育的認識，使大學教育成為推廣普遍知識、平民知識的活動，將人們對于大學教育的傳統(tǒng)觀念擴展為多元化的大學教育認識，在推動大學教育的深入開展的同時，也有利于在一定程度上改善社會貧富分化的問題。

（二）慕課對大學教育的補充

慕課能夠補充大學教育的受眾群體。國內外的慕課基本都是免費獲取的，這一點能夠使世界上更多充滿求知欲的人進行課程學習，擴大了接受大學教育的群體規(guī)模，在一定程度上增強了大學教育的民主性和普及性。其作為一種輔助手段，用免費課程的方式讓沒有經(jīng)濟條件的人接受相關學科的教育，幫助大學教育被更多的人接受和認可。

慕課能夠豐富大學教育的手段和資源。當前大學教育發(fā)展越來越趨向對多媒體的借助和平臺化的建設，這使得慕課成為一種順應大學教育發(fā)展潮流的教育形式。慕課借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用，不僅能夠將教學視頻進行全球化共享，還能將學習工具、數(shù)字化教材等其他在線教學素材加以融合，豐富和擴展在線教育的過程和內涵?！陡叩冉逃浭隆吩?jīng)對慕課發(fā)展進行過調研，并在其調研結果中提出，已有的慕課平臺上超過95%的教師都使用原始錄像，四分之三使用公開教育資源。

慕課能夠較好地詮釋自主學習、互動學習的趨勢。網(wǎng)絡學習平臺的自由使用能夠使學生根據(jù)自己的學術基礎和時間安排來掌控學習進度，使在線課程學習更能契合學習需求，在一定程度上提高了學習效率，提升了學習質量。同時，世界三大慕課模式的學習平臺都推出了新型的評價機制，通過軟件智能評定、校友評估和同課程同學互相評價的方式，對學習者的學習成果和可能存在的問題進行反饋，及時進行學習反思與改進，解決學習者在慕課學習中存在的低效問題。

慕課能夠幫助大學教育對其教學研究進行有力的改進。伴著大數(shù)據(jù)時代的到來，平臺設計者、維護者以及大學教育的改革者能夠對平臺上已注冊學習者的學習科目、學習進度、學習評價以及平臺上視頻與作業(yè)的完成情況、中止時間點等海量數(shù)據(jù)信息進行深度挖掘與分析，總結出最適合學習者提高學習效率的慕課形式和流程，優(yōu)化學習者在慕課平臺的學習體驗，以此有力打破傳統(tǒng)大學教育中教學調研面臨的耗時久、推行難、覆蓋狹窄的困境，使大學教育能實現(xiàn)“邊教育，邊反饋”，最大限度優(yōu)化大學教育質量。

三、慕課的補充作用對大學教育發(fā)展的啟示

（一）將慕課納入大學教育體制

一般來講，慕課平臺上的課程也具備權威性與科學性的特點，大學教育培養(yǎng)計劃可以根據(jù)慕課的課程內容、課程時長與學科特點，將部分慕課課程納入大學生的培養(yǎng)計劃之中，替代之前教學效果不理想的相似內容的傳統(tǒng)教育課程，也給予相同的學分認定。這樣不僅能夠豐富大學教育形式，提升大學教育質量，還能夠使開設傳統(tǒng)教育課程的大學教授受到一定的激勵和督促，促使大學教育整體質量的改善。同時，大學教育應該重視對慕課平臺的使用，利用其開放性、互動性強的優(yōu)勢，推動大學之間的學術聯(lián)系和學生之間的課程交流，使本校學生可以享受更高層次學校的教育資源，縮小與高級學府之間在人才培養(yǎng)基礎設施和教育資源上的差距，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

（二）發(fā)揮慕課思維在大學教育改革中的作用

面對慕課給大學教育帶來的挑戰(zhàn)，大學教育應該借鑒慕課潮流下的互聯(lián)網(wǎng)思維進行自身的教育改革和完善，提升大學教育質量。慕課始終圍繞學習者為中心，根據(jù)學習者的實際情況提供契合需求的教育資源，大學教育的改革應該充分吸取這種用戶思維，在設計課程的過程中對學生的處境和需求進行充分考慮，以此避免教育資源浪費的發(fā)生；慕課課程重視更新，所有課程的設計都不是一蹴而就的，大學教育改革應該吸取這種迭代更新的思維方式，在教育過程中強化反饋對于課程修訂的作用，使課程調整至最有利于學習者接受的形式；慕課平臺對于學習者的測評相對客觀和公正，在學習過程中通常進行不定時的嵌入式課程內容考核，并且需要學生嚴格按照作業(yè)提交和認證程序進行整個學習過程，大學教育改革應該借鑒這種嚴謹?shù)目荚u方式，改變傳統(tǒng)期末一次測試的形式，避免學生考前突擊以獲取高分而并未掌握學科精髓的情況，多層次、全方位地對學生進行測試和考核，以此真正督促學生保證自身學習質量，提升大學教育水平。

（三）大學應多角度強化自身競爭力

大學的作用不僅只包括單純的大學課程教育，還能夠通過真正的、即時的教學互動幫助學生進行科研訓練，幫助他們培養(yǎng)批判性認知與理性思考的能力。多種多樣的校園文化體育活動還能夠擴展大學生的人脈，提升社交能力，使他們得到全方位發(fā)展，而這些都是慕課無法實現(xiàn)的功能。因此，大學教育的教育職能可能會面臨被慕課替代或弱化的狀況，但可以開展學術論壇、校友交流活動、導師培養(yǎng)機制來通過增強對大學生學術素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、情商水平的培養(yǎng)，使大學生在接受課程學習以外，收獲更多有利于自身發(fā)展的經(jīng)驗，發(fā)揮大學教育獨有的文化傳承作用，增強自身競爭力。

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