數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展

謝衛(wèi)軍

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展

謝衛(wèi)軍

（湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000）

本文從對(duì)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)入手，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)概念進(jìn)行了定義，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了劃分。隨后從四方面提出了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成過(guò)程，并對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展提出了意見(jiàn)，希望能對(duì)提升數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展帶來(lái)參考意見(jiàn)。

數(shù)學(xué)師范生；教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)；形成和發(fā)展

一、數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的概念

教師實(shí)踐性是教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)體進(jìn)行總結(jié)得出的對(duì)于教學(xué)有積極有效的模式，像教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、任教經(jīng)驗(yàn)、人際溝通、解決問(wèn)題能力、情境語(yǔ)音知識(shí)、逆向思維等對(duì)于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效率有影響的因素均可包含在內(nèi)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)于教師實(shí)踐性的研究達(dá)成了初步的共識(shí)，即實(shí)踐性知識(shí)必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：第一是教師自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，第二是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷的批判性思維總結(jié)而來(lái)；第三是對(duì)于教學(xué)實(shí)踐具有影響作用。

數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師實(shí)踐性知識(shí)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，可以將其理解為數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)體進(jìn)行總結(jié)得出的對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、理解、解決問(wèn)題思路等等的對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)具有正向?qū)蜃饔玫闹R(shí)累計(jì)。總體來(lái)說(shuō)，可以分為三類(lèi)：第一類(lèi)是可言傳的數(shù)學(xué)課程知識(shí)等理論；第二類(lèi)是需要個(gè)體自行把握的數(shù)學(xué)理念等；第三類(lèi)是教師自行內(nèi)化的教學(xué)模式、情境語(yǔ)言知識(shí)等。

二、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成

1.大學(xué)數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)源地

專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)知識(shí)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，雖然其不能直接決定數(shù)學(xué)教師的教學(xué)成果是否成功，但是如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，一定無(wú)法成為一個(gè)合格的數(shù)學(xué)教師，更無(wú)法談及形成實(shí)踐性知識(shí)。大學(xué)課堂是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)源地，可以從兩方面來(lái)進(jìn)行理解。一方面，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)具備最權(quán)威的理論體系，且涵蓋范圍十分廣泛，可以有效地豐富其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性知識(shí)，開(kāi)闊其在數(shù)學(xué)方面的視野。對(duì)于其正式入職后擔(dān)任數(shù)學(xué)老師，打下了穩(wěn)固的專(zhuān)業(yè)性數(shù)學(xué)知識(shí)體系。另一方面，大學(xué)具備著最權(quán)威的數(shù)學(xué)邏輯體系，這對(duì)于培育師范生的數(shù)學(xué)邏輯，對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的認(rèn)識(shí)具有正向的導(dǎo)向作用，最后將其內(nèi)容內(nèi)化在意識(shí)中，這對(duì)于其后期擔(dān)任數(shù)學(xué)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)等具備重要意義。只有符合邏輯、嚴(yán)密的課程安排，才能幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的邏輯性思維模式。

2.教學(xué)見(jiàn)習(xí)是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)形成的催生地

教學(xué)見(jiàn)習(xí)是師范生作為執(zhí)教者的第一次與實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生聯(lián)系的地方。盡管經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)性的訓(xùn)練，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，如若不實(shí)際在課堂環(huán)境下進(jìn)行模擬，最終也無(wú)法與實(shí)際教學(xué)相符合，終究是“云端”上的產(chǎn)物。見(jiàn)習(xí)為數(shù)學(xué)教師提供了首次作為教育者與課堂見(jiàn)面的機(jī)會(huì)。學(xué)校見(jiàn)習(xí)一般有兩種方式：一是在短期內(nèi)親自進(jìn)入學(xué)校，在課堂環(huán)境下傾聽(tīng)一線教師的授課。二是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀教師或是教師評(píng)比中的優(yōu)秀者的教學(xué)錄像進(jìn)行觀摩，來(lái)體驗(yàn)其課堂氛圍。第二種見(jiàn)習(xí)模式雖沒(méi)有第一種更貼近實(shí)際情況，但是可惠及的師范生范圍更為廣泛。錄像的另一好處就是，對(duì)于感興趣和有疑問(wèn)的地方，可以進(jìn)行回放、暫停等操作，這對(duì)于學(xué)生們對(duì)于教學(xué)技巧進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)等提供了一定的方法。

3.家教活動(dòng)是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)形成的幫扶地

大學(xué)期間師范生進(jìn)行家教活動(dòng)勤工儉學(xué)是當(dāng)今大學(xué)生常見(jiàn)的一種方式，許多具備教師資格的數(shù)學(xué)師范生更是家教行業(yè)中的熱門(mén)。這對(duì)于數(shù)學(xué)教師是一個(gè)十分難得的契機(jī)，應(yīng)予以把握。雖然大多數(shù)從事業(yè)余家教的學(xué)生都是為了工資，但是這一職業(yè)其實(shí)在無(wú)形之中將師范生和數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了聯(lián)系。家教不用于實(shí)際課堂，人數(shù)較少且沒(méi)有場(chǎng)地設(shè)備等限制，但是對(duì)于驗(yàn)證師范生的教學(xué)理論與其教學(xué)模式是否有效具備非常有效的作用。在擔(dān)任家教的過(guò)程中，可以對(duì)自身的教學(xué)理論進(jìn)行模擬與演練，并鍛煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)單易懂地向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容。有研究者對(duì)是否擔(dān)任過(guò)家教對(duì)于其教學(xué)能力的影響進(jìn)行過(guò)研究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正式上崗前擔(dān)任過(guò)家庭教師的數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)能力和學(xué)校生活的適應(yīng)性方面顯著高于沒(méi)有擔(dān)任過(guò)家教的老師。

4.教育實(shí)習(xí)是數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)形成的主陣地

師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在正式畢業(yè)前都會(huì)被學(xué)校安排到學(xué)校進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這直接催生了其形成實(shí)踐性知識(shí)。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中在學(xué)校中所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)點(diǎn)還是教學(xué)理論，都可以在實(shí)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行運(yùn)用。在這一過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多以往沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出解決方案。在此過(guò)程可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行修正，并總結(jié)出一套適合自己的、行之有效的教學(xué)手法與套路，這就是教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。但是，教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的形成有反復(fù)性的特點(diǎn)，一種實(shí)踐性知識(shí)形成后，面臨新的問(wèn)題，原有的知識(shí)體系對(duì)于解決新問(wèn)題并不能起到行之有效的作用。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程中所形成的實(shí)踐性知識(shí)是需要反復(fù)進(jìn)行修正并鞏固的。因此，教育實(shí)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅安排一次，師范院?？梢栽诓淮騺y正常教學(xué)秩序的情況下，變“大實(shí)習(xí)”為“小實(shí)習(xí)”，變集中實(shí)習(xí)為分散實(shí)習(xí)，安排多次實(shí)習(xí)，增加師范生實(shí)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)。在反復(fù)多次的實(shí)習(xí)中，讓師范生體驗(yàn)教師的經(jīng)歷，磨練“做教師”的意志，陶冶“做教師”的情操，逐步習(xí)得穩(wěn)固的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

三、數(shù)學(xué)師范生教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展

在大學(xué)畢業(yè)前，數(shù)學(xué)師范生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐性知識(shí)，但是因?yàn)樵谛Ｆ陂g執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的多少，對(duì)于其實(shí)踐性知識(shí)掌握的程度是不一樣的。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)只有在實(shí)際教學(xué)情境下進(jìn)行反復(fù)磨合、修正，以及進(jìn)一步的總結(jié)，才能真正內(nèi)化呈教師自我的意識(shí)。以下環(huán)節(jié)有助于剛?cè)肼毜膸煼渡s短崗位適應(yīng)期，快速度過(guò)見(jiàn)習(xí)期，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

1.積極主動(dòng)地與同行交流

校內(nèi)具有一批已經(jīng)培養(yǎng)成型的、具有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，并取得一系列教學(xué)成果的一線教師。在正式入職后，新晉教師可以通過(guò)與這些富有經(jīng)驗(yàn)“前輩”進(jìn)行交流。這樣在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前，就可以對(duì)大致的教學(xué)情況有一定的了解，對(duì)于設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容等可以提供一定的參考。其次，和同事進(jìn)行交流，可以獲得許多已經(jīng)成型的實(shí)踐性知識(shí)，看到別人在此方面的優(yōu)勢(shì)，這是自我審視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)自身的不足并進(jìn)行改正。

2.課后反思

新晉教師常犯的一個(gè)錯(cuò)誤就是僅僅把教學(xué)任務(wù)固定在課上，完全忽視其在課下對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該所做的準(zhǔn)備。時(shí)常進(jìn)行課后反思便是其應(yīng)該做的，對(duì)自己課上的表現(xiàn)進(jìn)行反復(fù)的回顧，對(duì)于自己做得不到位的，或是具有更好的解決辦法的問(wèn)題進(jìn)行思考，是否完全解答了學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)課程進(jìn)行的反復(fù)思考，有助于其形成清晰的語(yǔ)言、流暢的表達(dá)，不但會(huì)發(fā)展自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，而且有望形成自己的數(shù)學(xué)教育觀，使自己向研究型教師的行列邁出一大步。

3.積極參加校內(nèi)外聽(tīng)課評(píng)課并觀摩別人的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

積極參加校內(nèi)公開(kāi)課程并進(jìn)行觀摩，不僅僅針對(duì)剛?cè)肼毥處煟瑢?duì)于已經(jīng)具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，也是有必要的。校內(nèi)公開(kāi)課，往往是經(jīng)過(guò)細(xì)心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)的，非常成功的校內(nèi)公開(kāi)課，一定是多種教學(xué)方法的精髓，具備新鮮的教學(xué)元素。在平時(shí)課上因?yàn)榉N種原因而忽略的師生互動(dòng)等問(wèn)題，在公開(kāi)課上都會(huì)進(jìn)行展示。對(duì)于數(shù)學(xué)這種賦予邏輯性的課程，新入教師可能因?yàn)殚L(zhǎng)期接受理科教育而缺少人文思想，而給實(shí)際教學(xué)過(guò)程中解決師生問(wèn)題帶來(lái)了困難。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，觀摩此類(lèi)教學(xué)公開(kāi)課對(duì)于其進(jìn)行學(xué)習(xí)是十分有必要的。

4.爭(zhēng)取機(jī)會(huì)并積極參加各類(lèi)培訓(xùn)

教師行業(yè)雖說(shuō)是較為穩(wěn)定的一門(mén)職業(yè)，如無(wú)特殊情況，一旦入編成功，極少發(fā)生校方主動(dòng)辭退教師的情況，這往往成為了許多教師在入職后不進(jìn)行自我提升的借口。作為教育者，絕對(duì)不能故步自封，一定要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展來(lái)充實(shí)自己。社會(huì)對(duì)于知識(shí)的更新?lián)Q代速度不斷加快，教師如無(wú)法跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，就無(wú)法培育出符合社會(huì)要求的人才。因此，一定要把握機(jī)會(huì)，不斷進(jìn)行自我充實(shí)。校方和教育部門(mén)現(xiàn)也認(rèn)識(shí)到教師再次培訓(xùn)的重要性，因此會(huì)定期安排或組織教師進(jìn)行校外學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。但是因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因等，往往有名額限制，入職教師一定要積極爭(zhēng)取參加，也要和參與過(guò)培訓(xùn)的其他老師多多交流，以此來(lái)提升自我的實(shí)踐性知識(shí)水平。

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