高職英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探討

徐夢(mèng)野

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

高職英語(yǔ)閱讀課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖的探討

徐夢(mèng)野

（無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

思維導(dǎo)圖是一種圖形技術(shù)，它是組織和表征發(fā)散性思維的工具，具有十分廣泛的應(yīng)用范圍。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直都是高職教學(xué)中比較薄弱的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀課堂上的運(yùn)用可通過(guò)學(xué)習(xí)、記憶、思索等思維方式，將人腦的發(fā)散性思維逐漸應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中的思考、理解、知識(shí)總結(jié)和組織活動(dòng)中，能有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，使學(xué)生增強(qiáng)信心，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖

高職英語(yǔ)課作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，閱讀教學(xué)是其中的主干課程。高職是為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)人才的基地，課堂教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位的需求，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力，通過(guò)閱讀來(lái)帶動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的相應(yīng)提高，使學(xué)生在閱讀中擴(kuò)大眼界、增長(zhǎng)知識(shí)，鞏固和提高英語(yǔ)水平，滿(mǎn)足工作要求。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視閱讀環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。而如果學(xué)生在平時(shí)的閱讀學(xué)習(xí)中不能掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，則會(huì)陷入到思維定勢(shì)中去，從而影響英語(yǔ)閱讀效率的提高。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生閱讀詞匯量不夠，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握得不夠熟練，缺乏基本的閱讀技巧

閱讀是一個(gè)讀者通過(guò)結(jié)合語(yǔ)篇信息及自身背景知識(shí)建構(gòu)意義的流暢過(guò)程，閱讀的目標(biāo)是理解。經(jīng)過(guò)小學(xué)、中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高職院校學(xué)生具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀的必要性有一定的認(rèn)識(shí)。但由于閱讀詞匯量不夠，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握得不夠熟練，對(duì)閱讀存在一定的心理障礙，閱讀能力和閱讀速度有待提高，缺乏基本的閱讀策略和技巧，尤其需要教師對(duì)其進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。

（二）錯(cuò)誤的實(shí)用主義英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)導(dǎo)致高職院校閱讀課堂學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

一部分學(xué)生由于在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣，有的甚至形成了懼怕英語(yǔ)考試的心理。而高職院校由于大班授課無(wú)法顧及到學(xué)生之間的能力差異，因此加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化。一部分教師上課主要側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解和考試技巧的傳授，忽視語(yǔ)篇教學(xué)，忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)等，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的課堂參與率低，積極主動(dòng)性得不到發(fā)揮。

此外，在各種英語(yǔ)考級(jí)的壓力下，學(xué)生為了應(yīng)試取得高分，往往認(rèn)為只要做大量的閱讀題，機(jī)械、被動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)操練就能提高閱讀水平，并沒(méi)有把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有主動(dòng)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)述

（一）基本內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖、心智圖等，這一概念最早在20世紀(jì)70年代的后期由英國(guó)心理學(xué)界托尼·巴贊提出。托尼·巴贊認(rèn)為，“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛力的萬(wàn)用鑰匙”。思維導(dǎo)圖作為一種記筆記的方法，它和傳統(tǒng)的方法又有所不同。傳統(tǒng)的只是單純的以文字記錄學(xué)習(xí)內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)由中心向外發(fā)散的形式，是將放射性思維具體化、可視化的過(guò)程，采用的是以文字和圖形相結(jié)合的方式歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.思維過(guò)程重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)清晰，便于整理思路，有效提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖模擬人腦神經(jīng)元分布的結(jié)構(gòu)，借助它我們可以把瞬間迸發(fā)的思維火花記錄下來(lái)，使大腦不受任何約束，把無(wú)盡的創(chuàng)造力發(fā)揮出來(lái)。而且這種將思維過(guò)程顯性化的方式，也便于我們整理思路，進(jìn)行交流與反思，使思維過(guò)程變得可以操作。思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式，實(shí)現(xiàn)了新舊各知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合和轉(zhuǎn)換，有效提升了思維技巧，這也使得學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力都得到了一種非常好的鍛煉。

2.在表現(xiàn)形式上具有吸引力，能鍛煉思維，增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力

對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，純文字的學(xué)習(xí)與記憶方式進(jìn)度慢、效果差，起不到良好的教育效果，久而久之，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，失去學(xué)習(xí)的信心與興趣。而思維導(dǎo)圖通過(guò)圖畫(huà)的方式引導(dǎo)思考，在表現(xiàn)形式上就可以吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以將思維無(wú)限發(fā)散，增進(jìn)學(xué)生理解和記憶能力，使學(xué)生重拾信心，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為一種先進(jìn)的思維方法和一種學(xué)習(xí)的有效方式，正是由于其層次性、高效性和創(chuàng)造性，可將其廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中。

1.利用思維導(dǎo)圖化英語(yǔ)閱讀為學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程

學(xué)生進(jìn)入高職階段時(shí)，他們右腦的立體感、整體感、節(jié)奏感都有很大的提升，理解、分析和閱讀的能力更強(qiáng)，因此教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)導(dǎo)圖中層次的區(qū)分，正確地運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行語(yǔ)言的歸納總結(jié)以及理解整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及與分支間的邏輯關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生了解課文的閱讀理解的內(nèi)容，將閱讀文內(nèi)容的開(kāi)始、發(fā)展、高潮、結(jié)束等運(yùn)用思維導(dǎo)圖分散性的特點(diǎn)制作成一個(gè)圖形。

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，主要圍繞如下內(nèi)容：（1），即文章的中心意思和各關(guān)鍵句的要點(diǎn)；（2）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。即閱讀時(shí)聚焦在關(guān)鍵的字、詞、句等知識(shí)點(diǎn)上；（3）關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線(xiàn)并思考

之間的聯(lián)系；（4）完整的

結(jié)構(gòu)圖 （它的繪制可以并一步促成知識(shí)的融會(huì)貫通）。課后可以布置一些需要通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)解決的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固。利用思維導(dǎo)圖的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程促使學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，讓枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

2.利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情

在新的教育背景下，隨著高職英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新，閱讀課堂中已不再使用以往枯燥乏味的教學(xué)模式。利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了教育教學(xué)的大勢(shì)所趨。與以往不同的是，在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀課中通常教師是主體，而思維導(dǎo)圖教學(xué)模式卻是將學(xué)生放在主體位置，并圍繞教師教學(xué)的中心展開(kāi)新的教育分支；而教師的主要工作也由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的“促進(jìn)者”、“咨詢(xún)者”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，解決學(xué)生與新授知識(shí)之間的矛盾。

例如，在教學(xué)中可首先從挖掘教材內(nèi)涵入手，請(qǐng)每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的閱讀主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；然后組成各討論小組，在組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖（約定在交流過(guò)程中，將所有的意見(jiàn)記錄下來(lái)，各成員盡可能地發(fā)散思維、聯(lián)想，提出建議）；再次，教師對(duì)交流的相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納，并要求學(xué)生完成相關(guān)的任務(wù)型閱讀。這種教與學(xué)的模式能夠有效地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)有趣的語(yǔ)言交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

3.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地記住單詞，以擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀能力

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)閱讀課程的重要基礎(chǔ)，只有具備了一定的單詞量，才能更好地理解文章和不同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的確切含義，因此增加學(xué)生的詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中就顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖模式能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，通過(guò)字、詞、句和對(duì)單詞的含義結(jié)構(gòu)引申出更深層次的內(nèi)涵，來(lái)達(dá)到快速記住單詞，及理清篇章意思的目的。

例如，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)單詞而又突然想不起它的意思的時(shí)候，可以通過(guò)聯(lián)想它的反義詞、近義詞、相關(guān)構(gòu)詞法構(gòu)成的詞語(yǔ)等達(dá)到準(zhǔn)確把握此單詞意義的作用。在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師也可利用思維導(dǎo)圖模式，通過(guò)精講文章中某個(gè)關(guān)鍵詞，然后點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合由小往大，將語(yǔ)段中的相關(guān)內(nèi)容一點(diǎn)一點(diǎn)地串聯(lián)起來(lái)，這樣就可以幫助學(xué)生在腦海里很好地形成一個(gè)知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)圖。

例如，通過(guò)happiness，使學(xué)生們聯(lián)想到excited、joy、 amusement、content等近義詞，然后可以聯(lián)想到sadness、fear、anxiety、anger等相關(guān)表達(dá)情緒的詞語(yǔ)，隨后拓展到表達(dá)情緒的相關(guān)習(xí)語(yǔ)over themoon、on cloud nine、feel blue、hotunder the collar等。

4.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在篇章閱讀理解的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)課堂的重難點(diǎn)，整理出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，將不懂的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思。教師可利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生把原來(lái)上課過(guò)程中的零散知識(shí)系統(tǒng)地歸類(lèi)和組織，做出整體分析，讓學(xué)生加深對(duì)所復(fù)習(xí)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，了解和掌握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；同時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況做出正確的評(píng)價(jià)和反思，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇閱讀文章之后，讓他們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章要點(diǎn)進(jìn)行編排和畫(huà)圖，把相關(guān)的知識(shí)組合成一個(gè)完整的圖形框架，從而把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接在一起，形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。在學(xué)習(xí)完閱讀文章之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)文章的寫(xiě)作特色和關(guān)鍵詞句，將系統(tǒng)的知識(shí)做好筆記保存起來(lái)，以加深記憶。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)讓學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容找出不同的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

作為一種有效的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)工具，思維導(dǎo)圖可以有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)工作者將不斷努力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，力爭(zhēng)將思維導(dǎo)圖積極有效地應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，讓英語(yǔ)閱讀課堂變得更加高效、生動(dòng)、有趣。

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