高職英語教學(xué)中心理健康教育滲透的構(gòu)建與反思

彭迎春

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330009）

高職英語教學(xué)中心理健康教育滲透的構(gòu)建與反思

彭迎春

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330009）

高職學(xué)生在英語課堂上會暴露出很多心理問題，如自律自控性差，意志薄弱，以自我為中心，獨(dú)立性差等。高職英語教師應(yīng)針對這些問題采取積極有效的措施，然而很多教師不重視心理健康教育或者進(jìn)行心理健康教育的方式不科學(xué)，不會對心理健康教育的效果進(jìn)行反思，也沒有構(gòu)建全面的心理健康教育體系。本文就高職英語教學(xué)中心理健康教育滲透的構(gòu)建與反思進(jìn)行簡要的探討。

高職英語教學(xué)；心理健康教育；高職教育

高等職業(yè)教育的任務(wù)是為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)既具有專業(yè)知識，又具備勞動技能的復(fù)合型人才。在高職教育的課程體系中，英語課堂教學(xué)的難度較大，由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較差，對英語學(xué)習(xí)沒有興趣與積極性，影響了英語課程的教學(xué)效果。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)從另一個側(cè)面反應(yīng)出當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康存在一定的問題，例如缺乏迎難而上的精神，自控力較差，不尊重教師的勞動成果，不珍惜時間等。高職學(xué)生的心理健康教育不容忽視，作為高職英語課程的任教教師，可以嘗試將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)中去。

一、高職英語課堂教學(xué)在心理健康教育上存在的問題

英語課程作為高職學(xué)生的在校必修課程，是很多學(xué)生不喜歡的一門課，正因如此，在英語教學(xué)中，學(xué)生的一些心理問題就更容易暴露出來，如自律自控性差，意志薄弱，以自我為中心和獨(dú)立性差等。高職教育中的任何一位教師對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育都是責(zé)無旁貸的，心理健康教育只有全體教師共同參與、密切配合，才能取得良好的效果。高職英語課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出一系列的心理問題，但很多教師處理不當(dāng)，致使教育效果不盡如人意。高職英語課堂教學(xué)在心理健康方面存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師不重視心理健康教育

很多高職學(xué)生認(rèn)為，英語課只是基礎(chǔ)課程，與專業(yè)課相比不重要，也就不重視英語課的學(xué)習(xí)。而這種思想同樣影響到了英語教師，很多教師在教學(xué)時照本宣科，至于教學(xué)效果如何，也不太關(guān)心。教師姑且不能做好“教書”工作，“育人”就更無從談起了。很多英語教師認(rèn)為自身的職責(zé)就是上好英語課，心理健康教育是心理健康教師的工作，是輔導(dǎo)員的工作。有些教師則認(rèn)為高職學(xué)生頑固不化，即使進(jìn)行心理健康教育，也不會有所改變，這也是英語教師在教學(xué)中不滲透心理健康教育的原因之一。

2.教師沒有對心理健康教育效果進(jìn)行反思

心理健康教育是一項復(fù)雜的工作，它的效果并非像教學(xué)效果那樣明顯，因此在教學(xué)過程中滲透心理健康教育的難度就更大。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育后，并不會對教育過程及其效果進(jìn)行反思。不會思考自己的教育方法是否妥當(dāng)，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還有沒有需要改進(jìn)的地方。對教育效果進(jìn)行反思，有利于教育水平的提高，有利于教育效果的改善，但是很多教師都沒有做到這一點。

3.教師沒有構(gòu)建全面的心理健康教育體系

心理健康教育是一項系統(tǒng)的工作，它既需要心理健康教育教師的參與、校內(nèi)輔導(dǎo)員的參與，還需要全體教育者的參與與配合。為了達(dá)到教育效果，應(yīng)構(gòu)建一個全面的心理健康教育體系。高職院校心理健康教育的融入同樣需要構(gòu)建一個體系，英語教師應(yīng)針對學(xué)生在課堂上暴露的一些心理問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，再通過課堂教學(xué)來檢驗教育效果。按部就班地實施教育計劃，將心理健康教育作為一個系統(tǒng)的項目來實施，這樣才能重視心理健康教育工作，才能將英語課程的教學(xué)工作與心理健康教育工作有機(jī)地結(jié)合到一起。

二、高職英語教學(xué)中心理健康教育的反思

作為高職英語課程的任教教師應(yīng)對教學(xué)過程中心理健康教育的實施進(jìn)行反思。所謂反思，并非只是事后經(jīng)驗的總結(jié)，其最重要的應(yīng)該是對教育實施過程及效果的反復(fù)琢磨，為教育的改進(jìn)提供參考。對于高職英語教學(xué)中心理健康教育的滲透這個備受矚目的社會熱點課題來講，進(jìn)行反復(fù)的分析與探討是找出解決問題的最佳途徑。

1.對英語教學(xué)中心理健康教育的諸多因素進(jìn)行思考

英語教學(xué)活動進(jìn)行的過程中，除了讓學(xué)生學(xué)會英語知識，掌握語言技能外，更要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣充分地激發(fā)出來，讓學(xué)生擁有情緒的自控力、堅強(qiáng)的意志品格以及為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)。那么，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要對英語教學(xué)中與心理健康教育有關(guān)的諸多因素進(jìn)行分析和研究。研究的因素主要有：教師的因素，教師的課堂教態(tài)、交流語氣、教學(xué)方法等；學(xué)生自身的因素，學(xué)生在哪個教學(xué)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)哪些心理問題，而這些心理問題的解決應(yīng)通過什么樣的方法，哪種性格類型的學(xué)生會出現(xiàn)心理健康問題，這類學(xué)生應(yīng)采取哪些特殊的方法來教育；教學(xué)環(huán)節(jié)因素，分析、探討心理健康教育應(yīng)在哪個環(huán)節(jié)中融入最恰當(dāng)，教學(xué)效果最好、最有效；教學(xué)方法，分析、探討如何將心理健康教育與教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實現(xiàn)了心理健康教育的目標(biāo)，一舉兩得；還要對班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的專業(yè)類型進(jìn)行分析。只有對這些因素進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能夠做到因材施教，找出問題的根源，找到解決問題的答案。

2.對英語教學(xué)中心理健康教育的思路進(jìn)行分析

要在英語教學(xué)中滲透心理健康教育并取得良好的教育效果，首先要梳理一個清晰的教育思路，即教育的原則是什么，不影響英語教學(xué)計劃的實施，不影響英語教學(xué)效果，注重學(xué)生的主體地位；教育實施的重點是什么，難點又是什么，如何將重點做好，如何將難點解決好、克服掉，這些都是在思路梳理時應(yīng)該想到的、做到的。英語教學(xué)中心理健康教育的滲透應(yīng)有相關(guān)的準(zhǔn)備，才能保證教育效果良好。思路的梳理是準(zhǔn)備中的第一步，也是最重要的一步。

三、高職英語課堂教學(xué)中心理健康教育體制的構(gòu)建

高職英語教學(xué)中心理健康教育的滲透應(yīng)從多個方面入手，具體論述如下所示：

1.在課堂上營造和諧活躍的學(xué)習(xí)氣氛

對于高職英語課堂教學(xué)而言，應(yīng)該營造一個和諧活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生感受到英語的樂趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，讓學(xué)生自覺地認(rèn)識到哪些行為在課堂上發(fā)生是不正確的，哪些做法有待進(jìn)一步改善。課堂上營造出來的和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍，可以拉近師生之間的距離，讓學(xué)生將教師當(dāng)成朋友，向教師敞開心扉，這也就給教師了解學(xué)生的心理提供了難得的契機(jī)。教師可以通過對學(xué)生心理的了解來分析他們所面臨的心理問題，從而幫助他們走出困惑?；顫姾椭C的課堂學(xué)習(xí)氣氛還會給學(xué)生帶來一種愉悅的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生上完一堂課之后感到十分快樂，而不是壓抑枯燥地完成一堂課的學(xué)習(xí)，這也會讓學(xué)生體會到高職生活的樂趣所在，有利于學(xué)生情緒的釋放與舒緩。

2.通過深入鉆研教材將心理健康教育滲透到教學(xué)中

教材是英語教師執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)與基礎(chǔ)，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的必備資料。英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，教材內(nèi)容多是一些英語文章，而教師在對英語文章中的語法、詞匯進(jìn)行講解時，也可以利用文章中講述的事件，對學(xué)生進(jìn)行適時的心理健康教育。要將心理健康教育滲透到英語教學(xué)過程中去，對教材進(jìn)行深入的研究是必不可少的。當(dāng)前高職教材的編寫都十分貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，并且具有較強(qiáng)的實際應(yīng)用性。對教材進(jìn)行研究可以確定好心理健康教育的滲透方式、心理健康教育的內(nèi)容等。教材是實施課堂教學(xué)很重要的依據(jù)，只有深入地研究教材，才不會使心理健康教育的滲透顯得別扭。這樣心理健康教育會伴隨著教學(xué)的實施，潛移默化地傳遞給學(xué)生，不會引起學(xué)生的反感情緒。同時，教師對教材深入挖掘時，也可以發(fā)現(xiàn)每一堂課的教材內(nèi)容的編寫其實都滲透了心理健康教育的內(nèi)容，教師挖掘出這些信息來，為自身教學(xué)工作的開展打好基礎(chǔ)。

3.在英語實踐活動中滲透心理健康教育

高職院校的英語教學(xué)活動更應(yīng)該開展得多種多樣，不必僅僅拘泥于課堂，也可以走出課堂。例如，大家所熟知的英語角活動、英語社團(tuán)等。利用這些實踐活動，既可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也可以鼓勵學(xué)生從始至終做好一件事情。在事情的完成過程中，學(xué)生可能會遇到一些困難，而困難的解決過程就是鍛煉意志品質(zhì)的過程。英語實踐活動可以看作是英語教學(xué)活動中的一部分，教師可以以一個參與者的身份加入到實踐活動中去。與中小學(xué)教育不同的是，高職學(xué)生的活動組織能力都明顯增強(qiáng)，教師完全可以將很多工作交付給學(xué)生自己來完成。學(xué)生在完成實踐活動的過程中，也提升了團(tuán)隊合作意識，有了接觸外界的機(jī)會，適應(yīng)性也會得到提高。英語實踐活動的多樣性是保證這項心理健康教育實施策略成功的基礎(chǔ)，教師可以通過多種渠道來向?qū)W生提出建議，必要時可以給予學(xué)生幫助，保證活動的順利實施。鼓勵高職院校的學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的英語話劇表演，英語演講比賽或英語辯論賽等實踐活動，幫助學(xué)生的實踐活動取成圓滿的成功。這個過程對于學(xué)生來講，是受益終身的。

4.在高職英語教學(xué)中注重對學(xué)困生的關(guān)懷

很多高職學(xué)生會由于英語基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)英語困難而自暴自棄，認(rèn)為自己對學(xué)習(xí)英語沒有任何興趣和動力，一看見英語就頭疼。這些學(xué)生中有多半存在不自信、不自強(qiáng)、不敢于面對困難等心理問題。高職英語教師應(yīng)及時并深入地了解每位學(xué)生的具體情況，為這些學(xué)困生提供幫助，讓他們擺脫困境、找回自信。教師如果能及時發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)上進(jìn)心卻存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，并對其進(jìn)行幫助，就會讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，尤其是克服心理上的困難，找到自信，找回自我，成為一個擁有健康心態(tài)的合格高職生。

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