國(guó)際化教育背景下交換生培養(yǎng)模式與機(jī)制研究

張　杰，儲(chǔ)利榮，王麗莉

?

國(guó)際化教育背景下交換生培養(yǎng)模式與機(jī)制研究

張杰，儲(chǔ)利榮，王麗莉

［摘要］國(guó)際交換生項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的重要途徑之一，其培養(yǎng)模式與機(jī)制正在不斷完善成熟，但很多方面還存在著亟待解決的問題。文章分析了國(guó)際化教育背景下交換生培養(yǎng)機(jī)制模式存在的問題和難點(diǎn)，立足于本校發(fā)展的實(shí)際情況，從建立交換生培養(yǎng)新模式、引導(dǎo)學(xué)生攻克語言難關(guān)、統(tǒng)一學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證、健全完善專業(yè)課程設(shè)置等方面提出解決方案。

［關(guān)鍵詞］國(guó)際化；交換生；模式；機(jī)制

一、國(guó)內(nèi)外交換生培養(yǎng)制度與模式

（一）交換生培養(yǎng)制度

交換生，又稱學(xué)校間學(xué)生交流計(jì)劃，是以“提高不同地區(qū)、國(guó)家人民間的互相理解、尊重，培養(yǎng)青少年的世界觀”為宗旨的項(xiàng)目。交換生強(qiáng)調(diào)互換、平等，不具備一般“留學(xué)生”概念的寬泛性，是一種經(jīng)濟(jì)、文化等多方面的思想價(jià)值觀的交流體驗(yàn)。交換生培養(yǎng)制度，就是各高校間進(jìn)行學(xué)生各種能力素質(zhì)的培養(yǎng)制度。作為國(guó)際教育的一種直接方式，交換生項(xiàng)目在高等教育的國(guó)際合作與交流中起著不可忽視的作用。一方面交換生培養(yǎng)制度可以體驗(yàn)不同國(guó)家的尖端教育，拓展學(xué)生視野，零距離感受不同國(guó)家的本土文化，為更好地掌握語言和知識(shí)打下基礎(chǔ)；另一方面，交換生制度還可以在多方面鍛煉學(xué)生自主能力，培養(yǎng)獨(dú)立的性格和與人交往的能力，在短時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生快速融入國(guó)外生活，培養(yǎng)自身的忍耐力和適應(yīng)性以及跨文化交際的能力，在短期的國(guó)外生活中體驗(yàn)到本國(guó)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不到的知識(shí)與文化。但同時(shí)很多高校也都發(fā)現(xiàn)交換生培養(yǎng)制度和教育體系存在著適應(yīng)性問題，阻礙著交換生的生活和進(jìn)修，給短期學(xué)習(xí)造成困擾。

（二）國(guó)內(nèi)外交換生制度現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外有關(guān)交換生的研究主要立足于單一層面，并未綜合討論與交換生密切相關(guān)的各個(gè)層面，形成立體研究結(jié)構(gòu)。

國(guó)內(nèi)關(guān)于交換生項(xiàng)目的研究多集中在項(xiàng)目實(shí)施的意義、制約項(xiàng)目發(fā)展的因素以及項(xiàng)目實(shí)施過程的總結(jié)性陳述。其中介紹交換生在生活、學(xué)習(xí)、文化差異和飲食方面的個(gè)體感受的文章較多。國(guó)內(nèi)對(duì)各自所在高校的交換生管理制度的研究提出了許多有建設(shè)性的方案和建議。此外，國(guó)內(nèi)還有一些研究表明，語言障礙、高校的教學(xué)質(zhì)量差異以及高校對(duì)于交換生缺乏統(tǒng)一的管理等嚴(yán)重制約著交換生項(xiàng)目的順利發(fā)展。

國(guó)外開展交換生項(xiàng)目較早，實(shí)施范圍也比國(guó)內(nèi)廣泛，目前對(duì)交換生制度的研究主要集中在發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家。國(guó)外研究注重交換生心理和價(jià)值體現(xiàn)，認(rèn)為國(guó)際學(xué)生的流動(dòng)不僅是學(xué)術(shù)交流的中心，同時(shí)也是全球經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系角逐的中心。學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，必須擔(dān)當(dāng)重任，培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化大背景下工作的素質(zhì)和能力，使他們更具有競(jìng)爭(zhēng)力。在交換生管理研究方面，國(guó)外研究認(rèn)為學(xué)生的管理非常重要，在嚴(yán)格管理的同時(shí)要呈現(xiàn)出靈活性和多樣性。

（三）國(guó)內(nèi)外交換生制度發(fā)展前景

基于國(guó)內(nèi)外交換生制度的發(fā)展情況，不難看出，國(guó)際化的交換生將會(huì)成為一種趨勢(shì)，給教育制度模式帶來一股新鮮的動(dòng)力。針對(duì)交換生制度存在的問題，今后的研究和發(fā)展將更具綜合性，將會(huì)從多層面出發(fā)進(jìn)行全面的分析和探索，逐漸建立起完整的、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的理論框架，進(jìn)而促進(jìn)交換生項(xiàng)目在全球的順利進(jìn)行，提高交換生的國(guó)際化水平和專業(yè)素養(yǎng)，使交換生在國(guó)際交流中所起的作用更加突出。在國(guó)家政策方面，將會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外交換生制度營(yíng)造一個(gè)良好和諧的氛圍，給交換生制度提供正確的方向；在學(xué)校方面，各高校之間將會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系與交流，給交換生提供各類幫助；越來越多的學(xué)生也會(huì)選擇出國(guó)留學(xué)這條途徑，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。

總體來說，無論是國(guó)內(nèi)交換生制度還是國(guó)外的交換生模式，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，對(duì)國(guó)家的文化交流和對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展都是很有好處的，在今后的發(fā)展中會(huì)不斷完善豐富，被更多人所熟知。

二、交換生培養(yǎng)模式與機(jī)制存在的問題

（一）培養(yǎng)模式尚未定型，管理機(jī)制不完善

從總體上來說，目前交換生培養(yǎng)模式最突出的問題就是沒有形成完整的體系，多數(shù)學(xué)校都是各自為政，雖然各個(gè)學(xué)校都有自己的一套方法，能夠按照本學(xué)校的安排進(jìn)行教學(xué)和交流，但更多注重的還是對(duì)學(xué)生文化課的教學(xué)，并未在各個(gè)方面綜合形成體系。交換生的教學(xué)、生活及人際交往多是分離開來，缺乏良好的組織性，這并不利于交換生制度的全面健康發(fā)展。

學(xué)校的管理機(jī)制不完善也是一個(gè)不容忽視的問題。由于交換生的生源地不太集中，各國(guó)交換生之間存在文化和認(rèn)知方面的差異，這給管理工作帶來不小的挑戰(zhàn)，難免出現(xiàn)管理上的漏洞和混亂。除了學(xué)校的日常管理之外，學(xué)生的心理管理也會(huì)出現(xiàn)一些問題，學(xué)生來到陌生的國(guó)家，不適應(yīng)交換國(guó)家生活環(huán)境，已有語言無法進(jìn)正常交流，專業(yè)知識(shí)方面學(xué)習(xí)吃力，由此造成一定的心理壓力。多數(shù)學(xué)生并不愿主動(dòng)與老師交流，部分國(guó)家交換生名額較少，同學(xué)之間也缺乏溝通，使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展管理不易進(jìn)行。

（二）交換生項(xiàng)目時(shí)間短，語言難關(guān)不易攻克

目前大多數(shù)的交換生項(xiàng)目采用出國(guó)留學(xué)的模式，即以“3+1”“2+2”“3+2”等形式與國(guó)外院校對(duì)接，但是學(xué)習(xí)時(shí)間短、課程多、任務(wù)重、壓力大。交換生項(xiàng)目時(shí)間短會(huì)給交換生學(xué)習(xí)帶來不便，形成知識(shí)沒學(xué)透就草草結(jié)束的尷尬局面。交換生來到國(guó)外高校，接受外語授課，語言不通、交流不便，學(xué)習(xí)會(huì)較為吃力，知識(shí)無法按時(shí)理解消化，日常交流也會(huì)存在問題。

不僅學(xué)生本身在短時(shí)間內(nèi)無法完全解決語言帶來的問題，老師也不能夠完全在交換生項(xiàng)目短短的一兩年之間完全了解交換生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)盲點(diǎn)。所以只能按照大多數(shù)學(xué)生存在的問題和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)時(shí)間短帶來的缺憾，自然而然，教學(xué)效果在一些難度較大的專業(yè)課程和個(gè)別學(xué)生身上體現(xiàn)不出來。在兩者之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，是交換生制度需要考慮的問題。

（三）交換生國(guó)家地區(qū)不同，學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證不統(tǒng)一

交換生能夠順利進(jìn)行他國(guó)留學(xué)最重要的前提，就是學(xué)分互認(rèn)制度，即在學(xué)分制度管理模式下，學(xué)生的學(xué)分可在合作高校之間實(shí)現(xiàn)相互認(rèn)可與換算。交換生學(xué)分制度在一定程度上為選拔留學(xué)生提供了一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，只有通過標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才有資格進(jìn)入其他國(guó)家留學(xué)，在為交換生提供依據(jù)的同時(shí)也造成了“一刀切”的弊端，不同國(guó)家地區(qū)的學(xué)生都只能遵循輸出學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，各高校之間不同學(xué)分的換算制度，也使學(xué)生在選擇出國(guó)交換時(shí)心生疑慮，影響了國(guó)際交換生項(xiàng)目的進(jìn)行，阻礙了文化交流。

由于交換生國(guó)家和地區(qū)不同，國(guó)外各高校和國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)內(nèi)容和課程也存在差異，相應(yīng)的學(xué)分制度也不盡相同，各個(gè)學(xué)校的學(xué)分制度差異性也逐漸顯露出來。有些學(xué)校未能及時(shí)將國(guó)外成績(jī)轉(zhuǎn)換為國(guó)內(nèi)成績(jī)的一個(gè)主要原因，是高校之間課程數(shù)量和內(nèi)容的不對(duì)等。由此看來，將同一學(xué)校的交換生學(xué)分轉(zhuǎn)換和認(rèn)證進(jìn)行統(tǒng)一勢(shì)在必行，在學(xué)分管理制度下，學(xué)生的學(xué)分能夠在與之合作的高校中得到認(rèn)證，得到公平待遇，讓真正想交換的學(xué)生通過自身的努力得到交換生的名額，同時(shí)學(xué)校也能根據(jù)統(tǒng)一的學(xué)分認(rèn)證制度，了解來自不同地區(qū)、國(guó)家學(xué)生的真實(shí)情況。

（四）國(guó)內(nèi)外高校專業(yè)認(rèn)知存在差異，課程設(shè)置和要求不一致

國(guó)內(nèi)外高校之間對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)知存在差異，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)同一門課程國(guó)內(nèi)外高校所授知識(shí)不同，交換生來到外國(guó)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)用不上，或是所學(xué)知識(shí)深度不夠等尷尬問題。很多在國(guó)內(nèi)考核具備交換生條件和能力的學(xué)生出國(guó)之后感覺專業(yè)課程力不從心，加之語言問題的影響，也對(duì)學(xué)生心理造成一定壓力，不利于出國(guó)后的繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。高校之間事先缺乏溝通和專業(yè)上的交流是導(dǎo)致這一問題產(chǎn)生的根源。

認(rèn)知上的根本差異也在一定程度上影響了國(guó)內(nèi)外高校之間課程設(shè)置和要求的不一致，課程設(shè)置在順序、學(xué)時(shí)以及類型方面學(xué)校間都有出入，每個(gè)學(xué)校都有自己的一套方案，課程設(shè)置無法統(tǒng)一。學(xué)生初來乍到也無法合理安排學(xué)業(yè)和生活之間的關(guān)系，課程設(shè)置如果不能從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，或深或淺都會(huì)給學(xué)生造成困惑。

三、解決交換生項(xiàng)目存在問題的方案

（一）建立交換生培養(yǎng)模式機(jī)制，推進(jìn)國(guó)際化教育改革

從交換生項(xiàng)目的全局來看，建立交換生培養(yǎng)機(jī)制模式是交換生項(xiàng)目正常有序進(jìn)行的必然要求。交換生的培養(yǎng)模式機(jī)制應(yīng)朝向綜合化、條理化、全面化的方向發(fā)展，把交換生的學(xué)習(xí)、生活和心理等方方面面綜合起來考量，形成一套全面、實(shí)用、普及的模式。在學(xué)校方面，首先要明確交換體制的目的，讓交換生明白自己進(jìn)入其他國(guó)外高校的意義，從而明確在短時(shí)間的交換生活內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，只有從體制源頭解決學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和意識(shí)問題，才能為形成良好的交換生體系打下思想基礎(chǔ)；其次，在交換生的管理方面，要注重管理層各部門的合作精神，管理層與教學(xué)層加強(qiáng)聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，各部門之間形成向心力；另外，通過交換生新模式的建立，有效推動(dòng)教育國(guó)際化改革，在觀察外國(guó)交換生的同時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，擴(kuò)展教師的教學(xué)視野，將國(guó)外教學(xué)與國(guó)內(nèi)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，取其精華，融入實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)，傳播中國(guó)文化與知識(shí)，切實(shí)推動(dòng)教育國(guó)際化改革。

（二）提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生攻克語言難關(guān)

首先，學(xué)?？梢栽谡n程設(shè)置上找尋平衡點(diǎn)，解決交換生的語言問題，交換初期在基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)授課的同時(shí)安排適量的語言課程，從聽說讀寫等方面入手，使交換生迅速融入國(guó)外生活和學(xué)習(xí)，緩解因?yàn)檎Z言門檻導(dǎo)致對(duì)專業(yè)課程興趣下降等不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況；其次，加強(qiáng)與交換學(xué)校的溝通，使雙方的課程能夠有效銜接，避免重復(fù)學(xué)習(xí)和課程脫節(jié)的情況發(fā)生；另外在教材的選擇上盡量契合學(xué)生學(xué)習(xí)生活本身，讓學(xué)習(xí)具有階梯度，層層深入，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的汲取力度。

（三）縮小國(guó)家地區(qū)間差異，統(tǒng)一學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證

針對(duì)學(xué)分轉(zhuǎn)換與認(rèn)證問題，應(yīng)努力統(tǒng)一交換生入學(xué)門檻，形成公平可靠的學(xué)分機(jī)制，消除學(xué)生進(jìn)行交換項(xiàng)目時(shí)的疑慮，提供一個(gè)較為和諧的交換環(huán)境。首先要明確規(guī)定課程內(nèi)容和課程數(shù)量，包括課程的性質(zhì)，如必修課程和選修課程。必修課程如果在本國(guó)修完，可以與交換高校的學(xué)分相抵，如果未修此課程或是學(xué)分不夠，就可以在交換國(guó)家繼續(xù)學(xué)習(xí)，直至規(guī)定學(xué)分完成。其次，在學(xué)校間商議出統(tǒng)一的可依據(jù)的學(xué)分轉(zhuǎn)換方式，將國(guó)外的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)內(nèi)同等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合，使學(xué)分轉(zhuǎn)換真實(shí)合理。另外，也可以通過選修類課程適當(dāng)給學(xué)生增加學(xué)分，一方面減輕交換生負(fù)擔(dān)，另一方面也可維護(hù)學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)自己喜歡的課程的權(quán)利，但要注意規(guī)定選修的上線，避免出現(xiàn)必修和選修課程頭重腳輕的不利情況。

（四）建立高校聯(lián)盟機(jī)制，健全完善專業(yè)課程設(shè)置

建立高校聯(lián)盟機(jī)制，可以促進(jìn)交換生機(jī)制的發(fā)展和質(zhì)量的提高。定期召開會(huì)議，及時(shí)反映交換生學(xué)習(xí)生活上存在的問題，合力找出解決方法，從其他高校已有經(jīng)驗(yàn)中不斷豐富完善本校的交換生模式，達(dá)到事半功倍的效果，逐步走上聯(lián)盟規(guī)范化的道路。尤其是在專業(yè)課程的設(shè)置方面，可以借鑒高校教學(xué)的共同成果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，健全完善專業(yè)課程設(shè)置。把學(xué)校教師和圖書資源合理分配到學(xué)生課程內(nèi)，有層次地幫助交換生克服語言和專業(yè)難關(guān)，逐步通過課程施加影響，拓展學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生提供幫助。

國(guó)際化背景下交換生機(jī)制和模式已經(jīng)為國(guó)際化的教育教學(xué)提供了一個(gè)可行的新方式，將會(huì)使更多學(xué)生受益于這種機(jī)制。但在實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、有效化的交換生機(jī)制的道路上，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走，要不斷對(duì)其進(jìn)行探索和改革，不斷完善。

責(zé)任編輯：?jiǎn)探?/p>

教育格言

教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

永遠(yuǎn)用欣賞的眼光看學(xué)生，永遠(yuǎn)用寬容的心態(tài)面對(duì)學(xué)生。

［作者簡(jiǎn)介］張杰，天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助理研究員，博士，主要從事留學(xué)生教育與管理研究；儲(chǔ)利榮，天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院副教授，碩士，主要從事國(guó)際教育研究；王麗莉，天津中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助理研究員，碩士，主要從事國(guó)際教育研究（天津300193）。

［中圖分類號(hào)］G648.9

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1671-2277-（2016）02-0028-03