基層黨校干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探索

□孫紅英（中共廣州市委黨校花都分校 教研室，廣東　　廣州510899）

基層黨校干部培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探索

□孫紅英（中共廣州市委黨?；ǘ挤中?教研室，廣東廣州510899）

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為黨校干部教育培訓(xùn)的重要內(nèi)容之一，以教學(xué)的實(shí)踐性、互動(dòng)性、參與性、團(tuán)隊(duì)性等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)員理論聯(lián)系實(shí)際、加強(qiáng)黨性鍛煉等方面具有不可替代的作用。本文在研究當(dāng)前黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義、存在問題的基礎(chǔ)上，對(duì)基層黨校如何更好地開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)提出了建議。

基層黨校；干部培訓(xùn)；現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力為目的，通過在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地設(shè)置課堂的形式，實(shí)現(xiàn)由教師、學(xué)員、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)基地人員就地發(fā)現(xiàn)問題，共同研究和解決問題的一種主動(dòng)式、多面向的教學(xué)模式。黨校的培訓(xùn)工作不同于學(xué)歷教育，它突出強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)則能滿足這三大需求。根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見》、《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》、《干部教育培訓(xùn)工作條例（試行）》，為充分了解現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，中共廣州市委黨?；ǘ挤中＝M成專題調(diào)研組，采取查閱文獻(xiàn)、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、訪談研討等方式，進(jìn)行調(diào)研，掌握了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基本情況。

一、基層黨校開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是強(qiáng)化干部培訓(xùn)效果的有力途徑

基層黨校把教學(xué)的著力點(diǎn)更多地放在對(duì)本地基層案例的挖掘整理上，能大大增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，能更好為區(qū)委區(qū)政府中心工作服務(wù)、為基層黨組織建設(shè)服務(wù)，從而更大地發(fā)揮干部培訓(xùn)教育主渠道作用。調(diào)研組在2015年上半年的四個(gè)主體班發(fā)放了254份調(diào)查問卷，收回有效問卷220份，問卷結(jié)果顯示，認(rèn)為有必要設(shè)置現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的占95.9%。其中，有學(xué)員反饋：課程安排很有新意，以前的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)都是參觀結(jié)束就完了，這次安排分組討論和總結(jié)效果較好，有創(chuàng)意，收獲不小。

（一）由“一元”到“二元”，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)干部教育培訓(xùn)中慣用的課堂講授的模式，讓學(xué)員從“一元”的課堂教學(xué)中走出來，把現(xiàn)場(chǎng)變成課堂，把素材變成教材，把實(shí)踐者變成教師。學(xué)員能夠通過現(xiàn)場(chǎng)的集中講解和教師有針對(duì)性的專題講授及現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，很自然地把其本身所擁有的知識(shí)引入到現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境中來，激發(fā)了自我思考的動(dòng)力，使教師的講授與學(xué)員自身的真實(shí)感受交匯融合到一起，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的“二元”有機(jī)結(jié)合，凸顯教學(xué)的實(shí)踐性。通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)員不但能加深對(duì)培訓(xùn)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的素材相較于書本更貼近于學(xué)員工作實(shí)際，使其所獲得的培訓(xùn)成果更能夠?qū)W以致用。調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式增強(qiáng)了干部教育培訓(xùn)的吸引力和感染力的達(dá)到85%。

（二）由“單向”到“多向”，凸顯教學(xué)的互動(dòng)性

在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，教師、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理人員與學(xué)員通過講解、提問、總結(jié)，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，達(dá)到了角色共融。這種互動(dòng)形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)培訓(xùn)的教師“單向”講授，任何人都可以對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事件或者事實(shí)發(fā)出提問、進(jìn)行分析、得出結(jié)論，達(dá)到全方位、立體式的“多向”互動(dòng)交流。在此過程中，教師和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理人員更多地是發(fā)揮引導(dǎo)與總結(jié)的作用，在保證現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上，更多地激發(fā)學(xué)員的積極性和主動(dòng)性。由于是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)事件或事實(shí)直觀性的感受，學(xué)員可以彼此互相啟發(fā)，形成頭腦風(fēng)暴的效果，同時(shí)對(duì)提出的一些看法和見解，所有人都可以進(jìn)行分析總結(jié)，這也鍛煉了每個(gè)人的溝通能力，凸顯教學(xué)的互動(dòng)性，從而達(dá)到“相互啟迪，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)”的目的。此外，全方位、立體式的“多向”互動(dòng)交流還能夠使學(xué)員的凝聚力在短時(shí)間內(nèi)得到有效地提升，這對(duì)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)責(zé)任感也起到了很好的催化作用。

（三）由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，凸顯教學(xué)的參與性

在基層黨校教育培訓(xùn)的過程中，一味地采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)會(huì)使學(xué)員的學(xué)習(xí)效率下降。作為國(guó)家公職人員，他們的工作往往需要與社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，并要及時(shí)地跟上社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展與變化，一旦此類知識(shí)的實(shí)用性不高，就很容易影響到學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，在組織培訓(xùn)中“被動(dòng)”，參與度不高。在這種情況下，如果能把在傳統(tǒng)課堂上難以達(dá)到教學(xué)效果的課程轉(zhuǎn)換到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)截然不同的效果。而現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)員的高度參與，整個(gè)教學(xué)過程實(shí)際上是一個(gè)不斷生疑、質(zhì)疑、解疑，在問題中實(shí)現(xiàn)思維雙向互動(dòng)的過程。這種教學(xué)的靈活性使知識(shí)的更新速度要比傳統(tǒng)課堂快得多，更重要的是其全方位立體式的互動(dòng)交流能夠使每個(gè)人“主動(dòng)”分享自己的見解，經(jīng)過參與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)所有人的判斷與分析，得出大家最滿意、最合適的結(jié)論。這就使每一位學(xué)員都能夠主動(dòng)地接受新知識(shí)、完善原有知識(shí)，積極主動(dòng)參與到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中來，從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，提高培訓(xùn)的效果與質(zhì)量。調(diào)查問卷顯示，認(rèn)為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式提高了自身的參與性的達(dá)到85.5%。

（四）由“單兵”到“群體”，凸顯教學(xué)的團(tuán)隊(duì)性

黨校教學(xué)人員不僅要具備較高的理論水平，還應(yīng)該具有較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題的能力和臨場(chǎng)從容應(yīng)變的心理素質(zhì)。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式可以鍛煉教師的多方面能力。一是可以鍛煉教師的組織協(xié)調(diào)能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更多地依靠教師的組織協(xié)調(diào)能力，主講教師只有具備較高的現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)能力，才能使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到有效銜接和有序延伸，才能保證現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地能按照教學(xué)要求提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。二是可以鍛煉教師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控、歸納、總結(jié)的能力?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，是開放式的觀察與開放式的研究，從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)問題的呈現(xiàn)，到學(xué)員分析問題、交流心得、解決問題，到最后的現(xiàn)場(chǎng)討論、總結(jié)，不僅需要教師扎實(shí)的理論功底和廣闊的知識(shí)面，而且還要有高超的隨機(jī)應(yīng)變能力、引導(dǎo)溝通能力，能夠發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)“總導(dǎo)演”作用。因而，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中的“單兵作戰(zhàn)”，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)更突出的是“團(tuán)隊(duì)攻關(guān)”、“群體作戰(zhàn)”。大部分的基層黨校每開發(fā)一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，往往都是多個(gè)教師一起團(tuán)隊(duì)攻關(guān)，集體打磨。從對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的考察和教學(xué)方案的確定，比如進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教案設(shè)計(jì)、教學(xué)流程設(shè)計(jì)、結(jié)合時(shí)事進(jìn)行理論提升、與各方組織協(xié)調(diào)等，都需要反復(fù)考證，多方研討。教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，很多基層黨校也采用A、B角的梯隊(duì)建設(shè)，相互提升，相互補(bǔ)充。

二、基層黨校在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中存在的問題和難點(diǎn)

（一）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不到位

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的感受往往比傳統(tǒng)式教學(xué)更加吸引人，所以，目前很多黨校紛紛開始應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，這在一定程度上提高了干部教育培訓(xùn)的效果。但是，由于對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)抱有錯(cuò)誤的態(tài)度，將現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為“走一走，看一看”，反而沒能達(dá)到預(yù)期的效果。通過調(diào)研組走訪考察總結(jié)，在認(rèn)識(shí)方面普遍存有三點(diǎn)誤區(qū)：一是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)選在風(fēng)景名勝地，在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，把學(xué)員交給導(dǎo)游，將實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)當(dāng)作在完成一項(xiàng)走過場(chǎng)的參觀。二是沒有整體的計(jì)劃安排，教學(xué)內(nèi)容的安排空洞，沒有教學(xué)流程設(shè)計(jì)，在具體實(shí)施的時(shí)候，沒有充分考慮到實(shí)踐意義，沒有結(jié)合時(shí)政，沒有結(jié)合理論進(jìn)行總結(jié)和升華。三是學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中表現(xiàn)出不適應(yīng)，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“被動(dòng)接收式”學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中讓自己去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題有抵觸，可能是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)所涉及的問題和隱含的理論認(rèn)識(shí)不足，獨(dú)立思維能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力等不夠，導(dǎo)致他們不配合、不理解。

（二）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的開發(fā)不系統(tǒng)

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)是進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)，但實(shí)際中完全符合基層黨校需求的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)還有待于深度挖掘，系統(tǒng)開發(fā)。比如，對(duì)教學(xué)點(diǎn)與班次主題、教學(xué)目的、學(xué)員對(duì)象之間的匹配；教學(xué)點(diǎn)的維護(hù)；教學(xué)點(diǎn)講解員——“角色教師”的培訓(xùn)提升等。目前專業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)基地很少，而且由于成本問題，現(xiàn)有的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)地點(diǎn)大多還是由基層黨校聯(lián)系其他單位進(jìn)行協(xié)商或購(gòu)買服務(wù)?；鶎狱h校無法根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求進(jìn)行維護(hù)或者更新，也沒有完備的制度來保障現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)施。在一定程度上，使得現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)未能在基層黨校教學(xué)中充分發(fā)揮積極的作用，沒有達(dá)到提高黨校學(xué)員素質(zhì)和能力的效果。另外，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，基層黨校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)由于經(jīng)費(fèi)的相對(duì)匱乏，掛牌實(shí)施后，維護(hù)經(jīng)費(fèi)無法跟進(jìn)，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)點(diǎn)管理方面缺乏話語(yǔ)權(quán)，而一些現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)從經(jīng)濟(jì)效益出發(fā)，對(duì)于實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的培訓(xùn)不配合，導(dǎo)致使用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)資源存在障礙。

（三）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不科學(xué)

相比于傳統(tǒng)的專題講授式教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有更多的不確定性和靈活性，一旦缺乏完善的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)體系，就會(huì)發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)偏離教育培訓(xùn)真正目的的風(fēng)險(xiǎn)。比如，有的地方“重現(xiàn)場(chǎng)輕教學(xué)”；又如，主題是否明確，教學(xué)內(nèi)容與組織需求是否一致；再如，提前發(fā)放資料是否詳實(shí)具體有針對(duì)性、教學(xué)流程中各個(gè)細(xì)節(jié)的把握是否科學(xué)、行程路線的規(guī)劃是否合理等。出門無小事，每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)如果一個(gè)細(xì)節(jié)沒有做好，就可能導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展無序，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果大打折扣。

（四）對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)師資的打造不全面

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)師資水平的要求也與傳統(tǒng)式的專題教學(xué)存在差異。如果教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的要求還不夠了解和熟悉，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)之前不做大量的準(zhǔn)備工作，便無法駕馭和掌控現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境?；鶎狱h校的教師，一方面鑒于時(shí)間和精力的限制，不能做足準(zhǔn)備，部分現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)教師在實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)時(shí)，往往會(huì)按部就班進(jìn)行，而忽略與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)結(jié)合，或缺乏現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)的理論提升與學(xué)員的需求相結(jié)合來開展交流討論，其教學(xué)效果大打折扣；另一方面，基層黨校由于科研經(jīng)費(fèi)或者財(cái)經(jīng)制度的限制，對(duì)教師的培訓(xùn)相對(duì)不足，更缺乏專門的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法培訓(xùn)，一定程度上也影響了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

三、開展基層黨校現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為基層黨校創(chuàng)新干部培訓(xùn)模式的重要手段，在干部教育培訓(xùn)中有著獨(dú)特作用和不可替代性，把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為提高基層黨校教育培訓(xùn)效果的重要手段，納入到基層黨校教學(xué)內(nèi)容非常必要。同時(shí)，要把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)作為基層黨校工作的重要組成部分，納入到黨校日常工作中。

（一）精心選點(diǎn)、慎重選題，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的前提

對(duì)于基層黨校的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)而言，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的環(huán)境質(zhì)量占據(jù)著十分重要的地位，發(fā)揮著極其重要的作用，并在一定程度上決定了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期實(shí)踐效果。所以，選擇的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境要符合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要，比如結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化、特色產(chǎn)業(yè)開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，就具備一定的現(xiàn)實(shí)意義和典型性。在《方案》中，為加強(qiáng)對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部黨風(fēng)廉政教育，課題組設(shè)置了花都區(qū)檢察院預(yù)防職務(wù)犯罪警示教育基地作為教學(xué)點(diǎn)；為加強(qiáng)學(xué)員的區(qū)情和愛國(guó)主義教育，課題組選擇有歷史記憶、地方特點(diǎn)的洪秀全故居/紀(jì)念館和炭步鎮(zhèn)塱頭村作為教學(xué)點(diǎn)；為培養(yǎng)學(xué)員深入了解花都經(jīng)濟(jì)發(fā)展，課題組選擇花都汽車產(chǎn)業(yè)基地、中國(guó)皮具產(chǎn)業(yè)文化創(chuàng)意園、珠寶小鎮(zhèn)作為教學(xué)點(diǎn)；為推動(dòng)基層黨組織建設(shè)，課題組選擇了梯面鎮(zhèn)紅山村、廣州拓璞電器發(fā)展有限公司、新華街駿威社區(qū)黨委為教學(xué)點(diǎn)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，廉政警示、愛國(guó)主義、特色產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地分類選擇比例分別達(dá)到81%、85%、84%。另外，雖然現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)的黨校教學(xué)是一種很大的突破，但是作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)一定要主題明確，教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)的開展都要圍繞著教學(xué)主題來展開，實(shí)施教學(xué)前要發(fā)放閱讀材料，讓學(xué)員充分了解背景知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題能夠吸引學(xué)員，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系實(shí)際、點(diǎn)評(píng)到位，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的靈魂

為了使現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)井然有序地開展，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)流程，無論是教學(xué)時(shí)間的安排，還是教學(xué)方案的具體設(shè)計(jì)，都需要基層黨校以及黨校教師做好充分的準(zhǔn)備。要做到這一點(diǎn)，一是負(fù)責(zé)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師必須熟悉現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境，親身體驗(yàn)，得出感悟。另外，教師要因材施教，組織各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，并且能夠充分利用現(xiàn)場(chǎng)材料引導(dǎo)學(xué)員積極參與，務(wù)必將理論和實(shí)踐聯(lián)系在一起，充分體現(xiàn)基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐意義。二是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師一方面要及時(shí)地向?qū)W員提出相關(guān)的問題，讓學(xué)員積極地思考，相互間展開討論；另一方面，可以讓學(xué)員自由提問，教師在現(xiàn)場(chǎng)給出及時(shí)的回答，進(jìn)一步加強(qiáng)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)過程中的互動(dòng)性，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效率，以此達(dá)到更好的教學(xué)效果。三是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教師要鼓勵(lì)學(xué)員大膽地說出自己的看法和見解、建議和主張。同時(shí)，教師在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)學(xué)員提出的見解或主張進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，并且做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)思考問題、分析問題以及解決問題的能力。調(diào)查問卷顯示，希望采取選擇參觀與教授講解相結(jié)合的方式達(dá)到90%。最后，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)每次現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的過程以及效果進(jìn)行及時(shí)的分析和總結(jié)，反思其存在的不足和需要改進(jìn)的地方，總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在之后的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中能更加運(yùn)用自如，發(fā)揮最大效果。

（三）團(tuán)隊(duì)研磨、精心施教，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的關(guān)鍵

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)成本高，涉及機(jī)構(gòu)和人員多，動(dòng)員面廣，所以在設(shè)立選題、開發(fā)課程時(shí)，最好是團(tuán)隊(duì)研磨。一方面可以讓團(tuán)隊(duì)成員之間密切配合，在開發(fā)課程的時(shí)候集思廣益，另一方面也可以把現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為教研隊(duì)伍建設(shè)的平臺(tái)。在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式中，不僅能夠給更多老師提供課堂和鍛煉機(jī)會(huì)，也能在教師之間形成相互替代的梯隊(duì)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)好平臺(tái)，可以更了解和鍛煉教師，尤其是年輕教師。2015年我們?cè)趶V西藤縣異地培訓(xùn)中，課題組嘗試在愛國(guó)主義基地——洪秀全紀(jì)念館，農(nóng)村基層黨組織建設(shè)基地——梯面鎮(zhèn)紅山村兩個(gè)地方實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過教學(xué)流程的集體研磨、教學(xué)上的集體備課，實(shí)施教學(xué)的兩位年輕老師得到了極好的鍛煉，課后綜合評(píng)價(jià)分別達(dá)到87%和86%。另外，為更好提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)人員的綜合素質(zhì)，還可以通過組織開展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)等相關(guān)科研工作，開拓思維，深度挖掘，提高現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果。

（四）建章立制、多方共建，是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的保障

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法，有著其內(nèi)在的規(guī)律，為更好實(shí)施教學(xué)，需要通過制度和機(jī)制來保障，可以制定《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地實(shí)施方案》、《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)管理辦法》、《現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)評(píng)估》等規(guī)定，保證現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)化和可持續(xù)發(fā)展。比如，與相對(duì)固定的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，要改變傳統(tǒng)單一、單向的“需求—供給型”的建設(shè)關(guān)系，朝雙向共建的方向發(fā)展，構(gòu)建“培訓(xùn)教學(xué)”的共同體，以求得現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)效果與教學(xué)點(diǎn)自身發(fā)展的共贏局面。對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化的評(píng)估與動(dòng)態(tài)管理，制定管理與監(jiān)督機(jī)制，并將這些考評(píng)、監(jiān)督、管理的制度落實(shí)到位，做到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的科學(xué)化、長(zhǎng)效化建設(shè)。

在干部教育培訓(xùn)中引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)員提供了自我思考和體驗(yàn)的空間，為達(dá)成學(xué)以致用、融會(huì)貫通的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造了有利條件，凸顯實(shí)踐實(shí)效導(dǎo)向，契合基層黨校培訓(xùn)特色，是一種值得大力推進(jìn)和不斷完善的培訓(xùn)模式。

［1］李作言.基層黨?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地建設(shè)的若干思考［J］.上海黨史與黨建，2014，（8）.

［2］王健，王娜娜.發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的獨(dú)特作用［J］.中國(guó)延安干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

［3］覃軍平.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)在縣級(jí)黨校教學(xué)中的運(yùn)用［J］.經(jīng)營(yíng)管理者，2015，（4）.

［4］“一校兩院”深化教學(xué)改革課題組.道與術(shù)［M］.大連：大連理工大學(xué)出版社，2014.

□責(zé)任編輯：周權(quán)雄

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2016—3—1

孫紅英（1972—），女，中共廣州市委黨校花都分校教研室主任，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)楣补芾怼?/p>