結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的精細(xì)化組織探討

□申?yáng)|輝（中共廣州市委黨校 教務(wù)處，廣東　　廣州510070）

結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的精細(xì)化組織探討

□申?yáng)|輝（中共廣州市委黨校 教務(wù)處，廣東廣州510070）

《干部教育培訓(xùn)工作條例》頒布后，進(jìn)一步探索地方黨校（行政學(xué)院）如何“搞好干部教育培訓(xùn)工作”，“全面提高質(zhì)量和效益”是必然要求。針對(duì)結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)實(shí)踐，可采取“四步走、三小時(shí)成”的“密集整合式教學(xué)法”，在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，整合教學(xué)資源、“支架式教學(xué)”和“拋錨式教學(xué)”精髓，讓結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)的活動(dòng)組織精細(xì)化，做到既“刻板頑固”又“鮮活動(dòng)人”，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)構(gòu)化研討；密集整合式教學(xué)法；整合；精細(xì)化

2015年10月14日，中共中央修訂頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》正式實(shí)施，相對(duì)于9年前的試行條例，我們簡(jiǎn)稱它為“新條例”。這是我黨近年來(lái)黨建制度改革的最新成果，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，我們深刻認(rèn)識(shí)到，“干部教育培訓(xùn)是建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程，在推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)和黨的建設(shè)新的偉大工程中具有不可替代的重要作用?！?/p>

為了避免“搞好干部教育培訓(xùn)工作”、“全面提高質(zhì)量和效益”成為一句空話，我們地方黨校（行政學(xué)院）在當(dāng)前干部教育培訓(xùn)周期短、教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)員要求高的背景下，如何讓“三嚴(yán)三實(shí)”貫穿干部教育培訓(xùn)全過(guò)程，我們的理解是，在“中西合璧、博采眾長(zhǎng)、為我所用、大膽創(chuàng)新、自成一體”原則指導(dǎo)下，把末端保障落腳在現(xiàn)代教學(xué)法的創(chuàng)新、使用和實(shí)施上。本文結(jié)合結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)實(shí)踐，探討適合干部教育培訓(xùn)現(xiàn)實(shí)要求的本土化思路：“密集整合式教學(xué)法”，并就如何高效引導(dǎo)學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化研討這個(gè)工作新工具進(jìn)行闡述。

一、整合教學(xué)資源“組拳出擊”，引導(dǎo)學(xué)員重視結(jié)構(gòu)化研討工具

在干部教育培訓(xùn)的課堂上，如何奉獻(xiàn)給參訓(xùn)干部以更好的精神食糧和工作工具，如何在具有理論、歷史和現(xiàn)實(shí)三個(gè)維度的同時(shí)，讓課堂生動(dòng)、可親近和具有啟迪性，如何通過(guò)深刻認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用現(xiàn)代培訓(xùn)中的引導(dǎo)、分享、幫助的理念，最終達(dá)成培訓(xùn)初衷，始終是我們不斷研究的課題。

理念是方法的靈魂，方法是理念的體現(xiàn)，意在服從于培訓(xùn)目的、服務(wù)于培訓(xùn)內(nèi)容。干部教育培訓(xùn)的目的簡(jiǎn)而言之就是：激發(fā)參與、提高能力、勝任工作、創(chuàng)造佳績(jī)。以黨政官員為主體、培養(yǎng)增強(qiáng)個(gè)人崗位勝任力過(guò)程中，一要尊重成人學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)思維和能力訓(xùn)練，幫助學(xué)員從“不知道不行還信心爆棚”的自負(fù)狀態(tài)，通過(guò)觀察感受同級(jí)別同行業(yè)學(xué)員的優(yōu)秀表現(xiàn)，內(nèi)省“知道不行”，進(jìn)而主動(dòng)接受能力訓(xùn)練，達(dá)到盡管能力已經(jīng)很強(qiáng)但自己“不知道很行”，最終內(nèi)化到“依然謙虛好學(xué)”的自醒境界。二要有效體現(xiàn)現(xiàn)代培訓(xùn)理念導(dǎo)向，主要有兩方面：以提高從業(yè)素養(yǎng)和技能為目的，開發(fā)使用個(gè)體意義上的人力資源，從“冰山”一角開始進(jìn)一步挖掘個(gè)人無(wú)限潛能和刺激成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)；以滿足組織崗位需求、兼顧個(gè)人需求和提升業(yè)績(jī)水平為目的，提供能力提升工具和手段，從“力不從心”到“成竹在胸”。

古人云“不謀全局者，不足以謀一域”。應(yīng)該說(shuō)，我們?cè)诮ㄔO(shè)法治社會(huì)、順利進(jìn)入民主化進(jìn)程、謀全局的過(guò)程中，讓每位黨員干部獲得平等呈現(xiàn)思想和向善分享思路的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，有利于在決策執(zhí)行中獲得心理支持和社會(huì)輿論支持，也有利于大政方針的真正貫徹落實(shí)，符合現(xiàn)階段切實(shí)“反四風(fēng)”、有效踐行“三嚴(yán)三實(shí)”的大背景要求，因?yàn)楦刹拷逃嘤?xùn)就是要服務(wù)于科學(xué)發(fā)展、服務(wù)于干部成長(zhǎng)，我們?yōu)楦刹刻峁┠芰μ嵘系膸椭褪沁@種服務(wù)的具體體現(xiàn)。我們提出的整合教學(xué)資源“組拳出擊”思路，是一種立體的系統(tǒng)思維，它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)的綜合性思維優(yōu)勢(shì)，也力求大膽創(chuàng)新做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，因?yàn)榫C合性思維是習(xí)慣于采用綜合、概括、提升等方法分析問(wèn)題，往往只使用一種觀點(diǎn)分析一類現(xiàn)象、說(shuō)明一類問(wèn)題、得出一種結(jié)論。該方式長(zhǎng)處不少，如可以做到認(rèn)識(shí)問(wèn)題較深刻，能啟發(fā)人，有助于認(rèn)識(shí)某一類事物或同類事物。但是其短處也很明顯，第一，如果分析問(wèn)題時(shí)過(guò)快、輕易地抽象到宏觀層面，那么認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)不精確、不深究，抓大放小過(guò)程中忽略問(wèn)題間的微小區(qū)別，這樣容易忽視產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”的端倪。第二，面對(duì)新問(wèn)題，如果不加思考地沿用過(guò)去的模式、使用已經(jīng)使用過(guò)多次的工具分析處理，就相當(dāng)于輕易放棄重新思考的機(jī)會(huì)。第三是綜合性思維容易把問(wèn)題本身和問(wèn)題形成的原因混為一談，混淆對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)，有時(shí)難以有針對(duì)性地提出解決措施。在我們實(shí)際工作中過(guò)分依賴綜合性思維就會(huì)出現(xiàn)或“路徑依賴”、或“泛泛而談”、或“議而不決”，最終導(dǎo)致討論或會(huì)議效率低下、問(wèn)題解決效果不盡如意。

在國(guó)家行政學(xué)院廣泛開展的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)活動(dòng)，就是引入國(guó)外現(xiàn)代培訓(xùn)手段、依據(jù)立體思維理念，遵循固定規(guī)則和程序，選取適當(dāng)?shù)难杏懝ぞ?，圍繞明確目標(biāo)，有引導(dǎo)地開展團(tuán)隊(duì)研究和討論活動(dòng)。通過(guò)把人們思維的不同階段劃開，克服綜合性思維的不利影響，保證成員間的平等；用“建設(shè)性”的強(qiáng)制規(guī)定保證小組成員積極參與討論，激發(fā)思想，使討論始終保持正向。該教學(xué)法表現(xiàn)出較強(qiáng)的整合教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“組拳出擊”的特點(diǎn)，這里有必要闡述筆者對(duì)“整合”的完整深入的理解和演繹，“整合”一詞原本來(lái)源于地質(zhì)學(xué)，其意義是，上下地層在沉積層序上沒(méi)有間斷，巖性或所含化石都是一致的或遞變的，其產(chǎn)狀基本一致，它們是連續(xù)沉積形成的。這種上下地層之間的接觸關(guān)系，稱為整合接觸。地層的整合接觸，反映了在形成這兩套地層的地質(zhì)時(shí)期該地區(qū)地殼處于持續(xù)緩慢下降狀態(tài)，或雖有短暫上升，但是沉積作用從未間斷，或者地殼運(yùn)動(dòng)與沉積作用處于相對(duì)平衡狀態(tài)，沉積物是層層連續(xù)沉積的結(jié)果，這樣形成的兩套地層的接觸關(guān)系就是整合，核心是上下兩套地層產(chǎn)狀一致且沒(méi)有地層缺失。這里有兩個(gè)關(guān)鍵詞意義重大，“從未間斷”和“產(chǎn)狀一致”，延伸到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)上的意義在于，理性認(rèn)同人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和日常工作事物的普遍聯(lián)系，對(duì)歷史文化精神的沉淀傳承和組織管理文化的“不改旗易幟”是人類社會(huì)在“良性穩(wěn)定”中“向善發(fā)展”的關(guān)鍵，與信息時(shí)代的“整合”解釋也一脈相承，即通過(guò)某種方式讓看似零散的東西彼此銜接，最終實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。其精髓在于，組合零散要素，形成價(jià)值效率俱佳的一個(gè)整體。因?yàn)椴还苁瞧毡橐饬x上好的、壞的事物都有其存在的價(jià)值，把它們的價(jià)值有機(jī)地結(jié)合在一起，使本來(lái)無(wú)意義的事物變得有意義起來(lái)，讓這些單一看來(lái)無(wú)意義或意義不大的事物獲得超值的效果。聯(lián)想到我們干部教育培訓(xùn)，在這個(gè)重要的培訓(xùn)陣地上，所有的現(xiàn)場(chǎng)情景和參與者都是教學(xué)資源，所有的暢懷表達(dá)或有垂范意義或有警示作用，講臺(tái)上下、課堂內(nèi)外都是教師學(xué)員互為師長(zhǎng)、相互補(bǔ)給、相互激發(fā)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。

所謂“組拳出擊”是指依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)則、程序和方法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的有效利用。結(jié)構(gòu)化研討常用的方法包括頭腦風(fēng)暴法、團(tuán)體列名法、魚骨刺圖法、金魚缸法等，筆者在實(shí)施過(guò)程中還嘗試增加六頂帽子法以利于梳理各方想法和見(jiàn)解，研討過(guò)程的公開透明滲透著底線思維、平行思維和大局意識(shí)，“組拳出擊”的精髓在于，通過(guò)整合各類教學(xué)資源，有效克服綜合性思維容易出現(xiàn)的“一言堂”或盲從現(xiàn)象，一方面是引導(dǎo)者給予參與者平等權(quán)力，將“我說(shuō)的就是真理”可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠹艺f(shuō)的有道理”，把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)享者轉(zhuǎn)變?yōu)樯埔獾姆窒碚?；另一方面是確立幫助理念，對(duì)學(xué)員帶來(lái)的問(wèn)題由教師做主導(dǎo)進(jìn)行研究討論和多方解答，需要注意的是，老師的工作重點(diǎn)不是對(duì)具體事件開藥方，而是提供給學(xué)員思考研究的方式，幫助學(xué)員對(duì)具體事件背后的政策與機(jī)制進(jìn)行闡釋研究，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)從“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變，有利于增強(qiáng)干部教育培訓(xùn)的實(shí)效性和長(zhǎng)效性，這是推廣結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)法的意義。

二、組織教學(xué)流程“精細(xì)化”，確保教師開展高效結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)

習(xí)近平面總書記早期擔(dān)任中央黨校校長(zhǎng)時(shí)的講話里提到的關(guān)于“吃一塹、長(zhǎng)一智”和“冷思考”、“踱方步”的論述，對(duì)干部教育培訓(xùn)精細(xì)化有很重要的指導(dǎo)作用。他特別提到“工作中的經(jīng)驗(yàn)是財(cái)富，工作中的教訓(xùn)也是財(cái)富，關(guān)鍵在于是否善于總結(jié)”。在工作“熱運(yùn)行”中各級(jí)組織安排領(lǐng)導(dǎo)干部到黨校學(xué)習(xí)，就是為學(xué)員提供一個(gè)“冷思考”、靜下心來(lái)“踱方步”的寶貴時(shí)機(jī)，讓學(xué)員有時(shí)間考慮黨和國(guó)家大事，回顧和總結(jié)自己以往的工作與生活，堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤，使自己的認(rèn)識(shí)和工作立于新的起點(diǎn)，以利于實(shí)現(xiàn)新的提高。習(xí)近平總書記關(guān)于黨校工作的講話，讓我們作為黨校人感到責(zé)任重大，更加深刻認(rèn)識(shí)到，結(jié)合新條例全面提高培訓(xùn)質(zhì)量要求，我們需要敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的干部教育培訓(xùn)中部分學(xué)員仍然存在的“厭學(xué)、逃學(xué)、假學(xué)”現(xiàn)象，要“踱方步”、“冷思考”多種原因造成的學(xué)員消極學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出強(qiáng)化依法治教導(dǎo)向的具體實(shí)施，完成習(xí)近平總書記要求達(dá)成的“吃一塹、長(zhǎng)一智”。

不可否認(rèn)，在干部教育培訓(xùn)過(guò)程中，我們黨校（行政學(xué)院）在創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)流程方面做了許多嘗試，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，如利用破冰法、角色扮演法、行動(dòng)學(xué)習(xí)法和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法等現(xiàn)代教學(xué)法開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)、情景管理能力訓(xùn)練、案例分析研究和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等活動(dòng)，總體上做到“熟悉新同學(xué)快速、感悟人生多角色準(zhǔn)確深入、分析新事例投入、掌握新現(xiàn)實(shí)透徹”，增強(qiáng)了培訓(xùn)的有效性。而在利用催化法、組織學(xué)習(xí)法開展小組討論、全班交流和結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)中，由于學(xué)員行業(yè)職業(yè)、崗位職能差異較大，思考研究思路容易發(fā)散、臨時(shí)組織語(yǔ)言表達(dá)容易冗長(zhǎng)，加上部分老師的課堂互動(dòng)教學(xué)節(jié)奏把握意識(shí)和能力有待提高等原因，往往造成這類教學(xué)環(huán)節(jié)的效果不盡如意。尤其是剛剛開展的結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)，不可否認(rèn)，相當(dāng)一部分學(xué)員因接受新方法、新理念主動(dòng)性、配合和參與程度高，可以迅速理解方法精髓和工具使用要件，提升了相關(guān)能力，但是由于遇到主觀和客觀上的一些限制，實(shí)施中仍然有不少學(xué)員的反映和建議值得我們重視和思考，即，出于對(duì)新教學(xué)法活動(dòng)達(dá)成終極目的有著較大期望，在按原有程序?qū)嵤┻^(guò)程中，客觀條件的不充分造成的遺憾讓學(xué)員有“嘗到鮮”但“吃不飽”，結(jié)果容易出現(xiàn)對(duì)教學(xué)結(jié)果“不滿足”的感受，學(xué)員希望增加時(shí)間和教學(xué)跨度，確保教師能“講解充分”前提下學(xué)員“學(xué)習(xí)到位”?，F(xiàn)實(shí)是，我們的教學(xué)就需要“在餐桌上舞蹈”，于是筆者提出，嘗試不同背景條件下改造結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)流程，讓地方黨校（行政學(xué)院）實(shí)施的結(jié)構(gòu)化研討流程精細(xì)化和集成化，以利于進(jìn)一步確保干部教育培訓(xùn)滿意度高和效能高。

一般來(lái)說(shuō)，結(jié)構(gòu)化研討分為四個(gè)階段：民主聚集最亟需討論的課題、培訓(xùn)催化師引導(dǎo)開展三段式研討、小組匯報(bào)和專家點(diǎn)評(píng)、以及獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策形成書面研究報(bào)告。其中三段式研討，也分三步進(jìn)行：先選擇問(wèn)題、定義概念，然后分析現(xiàn)象、尋找癥結(jié)，最后提出建議、形成方案。該研討方法的分步驟、結(jié)構(gòu)化客觀上說(shuō)容易確保培訓(xùn)效果，一是要求學(xué)員必須放慢思維步伐，嚴(yán)格按照每一階段的討論議題和要求進(jìn)行研討；二是每一階段的研討都是流程不變且要求有序，有利于學(xué)員課前準(zhǔn)備和正常發(fā)揮。只是這個(gè)“確保效果”是建立在主觀和客觀上能夠做到時(shí)間安排較充裕和催化師能力較強(qiáng)的前提下。

盡管《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》、《行政學(xué)院工作條例》等文件對(duì)各種班次的培訓(xùn)學(xué)制有明確規(guī)定，國(guó)家行政學(xué)院在主體班安排的時(shí)間長(zhǎng)度比較適合從容而有效地開展結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)，然而地方黨委政府的中心工作任務(wù)和各地學(xué)員實(shí)際工作情況繁雜多變，相關(guān)部門在年度培訓(xùn)計(jì)劃的班次學(xué)制及內(nèi)容等安排方面都更加推崇“短平快高”模式，即，學(xué)制短、內(nèi)容平均、快進(jìn)快出和培訓(xùn)要求高。于是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)員總覺(jué)得什么都聽(tīng)到了，但是什么都沒(méi)聽(tīng)透徹，有“蜻蜓點(diǎn)水”、“走馬觀花”的感覺(jué)，容易造成入耳入眼不入心的遺憾，加上有些老師在教學(xué)中容易走極端，或一味迎合學(xué)員圖熱鬧，學(xué)員事后又覺(jué)得沒(méi)有收獲；或以俯瞰姿態(tài)批評(píng)現(xiàn)實(shí)顯示學(xué)術(shù)權(quán)威，事實(shí)上，單純的指責(zé)批評(píng)人人都會(huì)，也更容易，但是老師對(duì)學(xué)員的否定批評(píng)極容易造成師生間的對(duì)立和排斥，若否定的依據(jù)不足、邏輯不順，就難免被學(xué)員反駁鄙視為“缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解實(shí)際真相、過(guò)于理想主義”等等。尤其具體到結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)，由于需要我們?cè)诎胩鞎r(shí)間里完成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間倉(cāng)促下，運(yùn)作難免變形走樣，結(jié)果是先進(jìn)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)遭遇“理想很豐滿、現(xiàn)實(shí)卻骨感”的境地。因此，經(jīng)過(guò)“踱方步”、“冷思考”，我們以為，在開展結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)過(guò)程中，要求我們教師務(wù)必從一個(gè)單向的批評(píng)者轉(zhuǎn)為一個(gè)誠(chéng)懇的幫助者，總體看，教師誠(chéng)懇的幫助是學(xué)員樂(lè)意接受的，重點(diǎn)在于如何改造整合教學(xué)流程，確保組織結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)的教師最終成為參訓(xùn)學(xué)員提高認(rèn)識(shí)的幫助者，既讓學(xué)員學(xué)會(huì)規(guī)范化研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又幫助學(xué)員認(rèn)識(shí)、接受并愿意嘗試結(jié)構(gòu)化研討這個(gè)工作新工具。

關(guān)于“認(rèn)識(shí)”，不同學(xué)者有不同理解，成熟論者指出認(rèn)識(shí)不起因于主體；行為主義者提出認(rèn)識(shí)也不起因于客體，而是主體與客體之間的相互作用；建構(gòu)主義理論主要代表人物皮亞杰（J.Piaget）則強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)”的認(rèn)識(shí)，這不同于傳統(tǒng)教學(xué)的理念，他指出，認(rèn)識(shí)的生長(zhǎng)不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果，要強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長(zhǎng)過(guò)程中的積極作用，就是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)知識(shí)的意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)員對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)然，這個(gè)“主動(dòng)”不太可能憑空產(chǎn)生，而是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，通過(guò)努力而獲得。上述觀點(diǎn)意在提醒我們教育工作者，我們永遠(yuǎn)有責(zé)任“讓學(xué)員主動(dòng)起來(lái)”。這里，很值得一提的是美國(guó)著名的教學(xué)心理學(xué)家F·斯金納，他在構(gòu)建操作行為主義學(xué)習(xí)理論框架的基礎(chǔ)上，提出了程序教學(xué)論及其教學(xué)模式。他認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過(guò)程，通過(guò)操作性強(qiáng)化，學(xué)會(huì)一個(gè)比較完整的新的行為單位，提煉一個(gè)現(xiàn)存的行為單位，類似于我們常說(shuō)的“熟能生巧”。當(dāng)然，獲得成功的關(guān)鍵就是精確分析強(qiáng)化效果、設(shè)計(jì)過(guò)程操縱技術(shù)，建立特定的強(qiáng)化系列。也就是說(shuō)，根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)，要不斷地給予強(qiáng)化，促使學(xué)員積極接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。

概括地說(shuō)，我們精煉設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程，做到教學(xué)程序的精細(xì)化，就可以促使教師高效能地幫助學(xué)員主動(dòng)完成對(duì)被安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義構(gòu)建，并引發(fā)學(xué)員主動(dòng)抓取有效信息的熱情，從而確保學(xué)員高效率地獲得履職需要的新知識(shí)或新技能。

三、嘗試“密集整合式教學(xué)法”，確保結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)效果顯著

結(jié)合成人學(xué)習(xí)規(guī)律和黨政干部的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教師實(shí)施上述的精細(xì)化程序教學(xué)，可以在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，整合“拋錨式教學(xué)”和“支架式教學(xué)”精髓，讓結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)活動(dòng)既“刻板頑固”，又“鮮活動(dòng)人”。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)員要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系有深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)員到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)、并獲取直接經(jīng)驗(yàn)，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。這種理念和新頒布的《干部教育培訓(xùn)工作條例》中許多規(guī)定相互驗(yàn)證，如，第六章教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)第三十二條規(guī)定“充分發(fā)揮現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)基地作用，統(tǒng)籌規(guī)劃、規(guī)范管理，提升教學(xué)質(zhì)量”。第七章第四十二條規(guī)定“建立專職教師知識(shí)更新機(jī)制和實(shí)踐鍛煉制度……”第四十三條規(guī)定“選聘思想政治素質(zhì)過(guò)硬、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平較高的領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員、專家學(xué)者和先進(jìn)模范人物、優(yōu)秀基層干部等擔(dān)任兼職教師，充分發(fā)揮兼職教師的作用。建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺(tái)制度?？h級(jí)以上黨政領(lǐng)導(dǎo)班子成員特別是主要領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)帶頭到黨校、行政學(xué)院、干部學(xué)院、社會(huì)主義學(xué)院和高等學(xué)校等授課”。第四十五條規(guī)定“建立完善干部教育培訓(xùn)課程開發(fā)和更新機(jī)制，構(gòu)建富有時(shí)代特征和實(shí)踐特色、務(wù)實(shí)管用的干部教育培訓(xùn)課程體系”。因此，我們形象地形容，新條例的頒布和全國(guó)黨校工作會(huì)議的順利召開，意味著“黨校的春天”來(lái)了！這個(gè)“春天”就是干部教育培訓(xùn)到了全面上水平和上新臺(tái)階的關(guān)鍵階段。

（一）“密集整合式教學(xué)法”的核心內(nèi)涵

新條例中提到“全面提高質(zhì)量和效益”，筆者的理解概括為，干部教育培訓(xùn)滿足新時(shí)代新要求，達(dá)成學(xué)員和教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的共同期許，即在教學(xué)相長(zhǎng)和學(xué)學(xué)相長(zhǎng)過(guò)程中體現(xiàn)切身性、參與性、情景性、自主性、框架性、問(wèn)題性、隨機(jī)性、合作性、體驗(yàn)性和開放性。為此，關(guān)于整合哪些先進(jìn)的教學(xué)理念和如何整合，是成功創(chuàng)新教學(xué)思路的前提。在多年的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者就“密集整合式教學(xué)法”的構(gòu)建機(jī)理構(gòu)成進(jìn)行初步的思考。進(jìn)入我們密集整合構(gòu)成的“拋錨式教學(xué)”（Anchored Instruction），也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)”，作為建構(gòu)主義的一個(gè)教學(xué)策略范式，它的機(jī)理就恰巧非常符合我們干部教育培訓(xùn)理念的基礎(chǔ)要求，是以目標(biāo)為基礎(chǔ)的情境教學(xué)模式和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式的綜合。即以問(wèn)題為導(dǎo)向開展教學(xué)活動(dòng)，具體就是，找到教學(xué)“錨”，讓教學(xué)立足于有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題；“拋錨”就是確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題的過(guò)程；“拋錨式教學(xué)”就好比輪船被錨固定一樣，我們一旦選定了事件或問(wèn)題，那么整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了。

然而，即便問(wèn)題抓得準(zhǔn)，也不敢保證教學(xué)效果一定理想，因?yàn)辄h校（行政學(xué)院）的學(xué)員不同于參加單位業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同行，既不可能有完全相同的知識(shí)和業(yè)務(wù)的結(jié)構(gòu)背景，也不可能有完全相同的真實(shí)的實(shí)踐經(jīng)歷和事例，這種所謂的來(lái)自“五湖四?！睂?duì)于教師來(lái)說(shuō)是喜憂參半，如果不精心整合教學(xué)資源和整合不同教學(xué)法，必然造成同一個(gè)班的學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性千差萬(wàn)別，他們的教學(xué)效果反饋也往往迥然不同，囿于沒(méi)有一個(gè)人的知識(shí)和人生經(jīng)歷可以囊括所有，正所謂各有精彩各有短板，因此為了確保干部教育培訓(xùn)“理論聯(lián)系實(shí)際”能夠成為現(xiàn)實(shí)，在“密集整合式教學(xué)法”機(jī)理構(gòu)成中，筆者提出再為“拋錨式教學(xué)”補(bǔ)充“支架式教學(xué)”（Scaffolding Instruction）理念，意在防止學(xué)員在研究問(wèn)題過(guò)程中“只見(jiàn)森林不見(jiàn)樹”，也就是我們必須為學(xué)員建構(gòu)對(duì)問(wèn)題或情景涉及的知識(shí)的理解提供討論相關(guān)的概念框架（conceptual framework），不但事先鎖定現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或中心工作作為討論的核心，而且通過(guò)搭建概念框架，把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)員的理解和研究逐步引向深入。

在整合兩個(gè)教學(xué)范式基礎(chǔ)上，我們提出“密集整合式教學(xué)法”，就是圍繞選定的教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)項(xiàng)目，在時(shí)間短、要求高、“眾口難調(diào)”的前提下，整合多種教學(xué)策略，整合各類教學(xué)資源，集成化組織教學(xué)流程，密集強(qiáng)化學(xué)員學(xué)習(xí)反應(yīng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率高和效果顯著等目標(biāo)。接下來(lái)，我們必須關(guān)注和考慮三個(gè)要點(diǎn)：一是特定時(shí)間里需要計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容中，有哪些是可以利用的強(qiáng)化物，可以符合“積極反應(yīng)、小步子、即時(shí)反饋、自定步調(diào)”等原則；二是如何把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，依據(jù)美國(guó)人A·克勞德提出來(lái)的“可變程序模式”，做到教學(xué)的“步步清、降低坡度、及時(shí)反饋”，這也體現(xiàn)了斯金納的程序教學(xué)思想。三是如何實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展從“同化”、“順化”到“平衡”。這些都需要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)調(diào)整。

（二）“密集整合式教學(xué)法”的實(shí)踐嘗試

結(jié)合“密集整合式教學(xué)法”設(shè)計(jì)機(jī)理和現(xiàn)實(shí)干部教育培訓(xùn)的新要求，我們選取之前提到的結(jié)構(gòu)化研討教學(xué)，闡述“密集整合式教學(xué)法”的具體組織實(shí)施思路：“四步走、三小時(shí)成”結(jié)構(gòu)化研討。

所謂“四步走”，第一步，就是找一到二個(gè)專題課做支架進(jìn)行“小步子”的“意義建構(gòu)”；第二步，選個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)或現(xiàn)場(chǎng)訪談做拋錨點(diǎn)提供“情境”，為學(xué)員能夠短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生廣泛且共同的積極反應(yīng)打基礎(chǔ)；第三步，“選擇”積極響應(yīng)者作為結(jié)構(gòu)化研討的實(shí)施合作者，以期和周邊學(xué)習(xí)熱情有差異的學(xué)員達(dá)成“平衡”，實(shí)現(xiàn)感染和帶動(dòng)；第四步，通過(guò)三小時(shí)內(nèi)兩次固化的研討程序強(qiáng)化對(duì)該思考工具的精髓理解和掌握，嘗試“同化”、“順化”。

“三小時(shí)成”中的第1個(gè)小時(shí)完成“刻板頑固”，教師示范結(jié)構(gòu)化研討程序，積極響應(yīng)者嘗試做催化師，全班集體參與固化后面的研討主題；努力達(dá)成“步步清、降低坡度、及時(shí)反饋”。第2個(gè)小時(shí)完成“鮮活動(dòng)人”，在各自催化師的主持和記錄助手（“寫作”）的協(xié)助下，分小組對(duì)有意義建構(gòu)后的有邏輯關(guān)系的研討分主題，開展設(shè)身處地的“探索”和“創(chuàng)新”；主講教師通過(guò)各組走動(dòng)觀察、參與和感動(dòng)，激發(fā)學(xué)員對(duì)新方法的體驗(yàn)熱情，促成學(xué)員嘗試用平等開放態(tài)度利用新方法討論解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的路徑。第3個(gè)小時(shí)完成交流、點(diǎn)撥、精煉和升華，再次明確結(jié)構(gòu)化研討的要件和核心意義，在學(xué)員腦海里埋下掌握新工作工具的欲望和種子。

例如，我們?cè)诟碧庨L(zhǎng)任職班開展“如何當(dāng)好副職”的結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)，首先以活動(dòng)前“《道德經(jīng)》對(duì)管理者的啟示”、“壓力調(diào)適與情緒管理”、“思維變革與執(zhí)行力提升”3個(gè)專題課作為研討主題的意義支架；第二步老師示范如何實(shí)施結(jié)構(gòu)化研討，完成方法的“刻板頑固”。以現(xiàn)場(chǎng)訪談“您工作中的酸甜苦辣”作為廣泛熱議的情境，通過(guò)小結(jié)闡述結(jié)構(gòu)化研討的程序要求；第三步通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論整理投票產(chǎn)生3到4個(gè)分話題，按“角色定位”、“完善制度”和“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”三個(gè)分話題開展小組的結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)；同時(shí)在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)積極配合者，安排他們擔(dān)任小組催化師，在“鮮活動(dòng)人”的基礎(chǔ)上避免小組結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)走樣，值得說(shuō)明的是每期班學(xué)員整理的分話題并不完全相同，但是反映的問(wèn)題實(shí)質(zhì)基本相同，這也是吸引學(xué)員積極參與的地方，他們認(rèn)為討論解決的就是自己的問(wèn)題；第四步，通過(guò)分組展現(xiàn)討論成果，整體評(píng)點(diǎn)實(shí)施效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)員接受新方法的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)員不但梳理了對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決思路，而且可以掌握結(jié)構(gòu)化研討這種思維和工作新方法的精髓和實(shí)施要件，可謂一箭雙雕，更是實(shí)現(xiàn)了從“授之以魚”到“授之以漁”。

在實(shí)施過(guò)程中，第一步完成的是研討主題的理論鋪墊，第二步到第四步是在研討主題分享基礎(chǔ)上導(dǎo)入新思維工具和新工作方法，這個(gè)環(huán)節(jié)是在一個(gè)下午三小時(shí)內(nèi)完成?！八牟阶摺币庠诃h(huán)環(huán)相扣、步步為贏，這個(gè)“贏”就是“三小時(shí)成”，在不同時(shí)間段里完成問(wèn)題研討深度的不斷遞進(jìn)，其核心就是達(dá)成教學(xué)目的，以當(dāng)期選取研討主題為依托，既讓學(xué)員關(guān)注和研究當(dāng)下現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又確保教師高效引導(dǎo)學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化研討這個(gè)現(xiàn)代思維工具，嘗試以此創(chuàng)新工作方法。

實(shí)施“四步走、三小時(shí)成”結(jié)構(gòu)化研討的意義在于：

1.體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的框架性和體驗(yàn)性，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)員的學(xué)習(xí)意圖和學(xué)習(xí)環(huán)境相符合，教師確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)員感到就是他們本人的問(wèn)題。

2.體現(xiàn)研討活動(dòng)的切身性、合作性和開放性，設(shè)計(jì)支持和激發(fā)學(xué)員思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)員在真實(shí)社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀點(diǎn)，尤其是聽(tīng)取其他同學(xué)對(duì)同一問(wèn)題的理解和處理，高效拓展學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的思路，做到學(xué)以致用。

3.體現(xiàn)干部教育的參與性、隨機(jī)性和情景性，設(shè)計(jì)或選取真實(shí)的任務(wù)和活動(dòng)是結(jié)構(gòu)化研討學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征，整合學(xué)員多重的思考和處理技能，在反映學(xué)員真實(shí)復(fù)雜環(huán)境的基礎(chǔ)上幫助學(xué)員提高能力，有利于在學(xué)習(xí)結(jié)束后在實(shí)際工作中采用更有效的實(shí)際行動(dòng)。

4.體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的自主性和問(wèn)題性，給予學(xué)員解決問(wèn)題的自主權(quán)，支持學(xué)員對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，發(fā)展學(xué)員自我控制的技能，成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者、思考者、實(shí)踐者和解決者。教師的作用就是刺激學(xué)員思維、激發(fā)他們高效解決問(wèn)題。

（三）“密集整合教學(xué)法”的發(fā)展與展望

毋庸置疑，從世界范圍內(nèi)的成人教育研究上看，我國(guó)干部教育培訓(xùn)工作的意義、價(jià)值和創(chuàng)新發(fā)展意義非凡，一種新教學(xué)法的運(yùn)用范圍的廣泛程度和觸類旁通能力成為這種方法是否有價(jià)值的關(guān)鍵，因此，歸納總結(jié)“密集整合教學(xué)法”對(duì)于發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)應(yīng)有的補(bǔ)充作用是有意義的。從實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來(lái)看，筆者認(rèn)為，以結(jié)構(gòu)化研討為例，“密集整合教學(xué)法”指導(dǎo)下的各類能力訓(xùn)練，可能獲得四個(gè)方面的成功。

首先，確保整個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)性較強(qiáng)，積極圍繞不同班次培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化研討主題，做到理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)和能力訓(xùn)練前后整合。

其次，訓(xùn)練內(nèi)容要有針對(duì)性強(qiáng)，做好第一階段的催化師示范教學(xué)，既要注重學(xué)員積極性和鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，又要利用不同助手的現(xiàn)場(chǎng)信息處理能力差異，畫龍點(diǎn)睛，及時(shí)總結(jié)結(jié)構(gòu)化研討的精髓和要領(lǐng)，推動(dòng)第二階段分組開展結(jié)構(gòu)化研討活動(dòng)的順利進(jìn)行。

再次，要最大限度地保證足夠和到位的訓(xùn)練量，例如，結(jié)構(gòu)化研討過(guò)程中，小組可以嘗試雙催化師研討方式，老師和小組推薦學(xué)員各一名，分工協(xié)作，學(xué)員為主，老師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)控制，意在確保討論主題不偏、進(jìn)展積極有效、結(jié)果呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化以及終極評(píng)點(diǎn)具體化。

最后，教師講練測(cè)評(píng)要一體化、連貫、吃透、過(guò)關(guān)。全班成果展示交流嘗試雙點(diǎn)評(píng)，學(xué)員發(fā)言人匯報(bào)本組結(jié)構(gòu)化研討實(shí)施細(xì)節(jié)和成果，各組老師評(píng)點(diǎn)各組精彩和特點(diǎn)，主講老師最后歸納評(píng)點(diǎn)學(xué)員掌握結(jié)構(gòu)化研討工具的效果，提出應(yīng)該注意的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)員在半天的密集訓(xùn)練中高效、精準(zhǔn)掌握該工具。

［1］方可.教學(xué)原理與方法論［M］.上海：上海文藝出版社，2002.

［2］劉士竹.參與式方法在公務(wù)員培訓(xùn)中的運(yùn)用［J］.山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（6）.

［3］古昀.培訓(xùn)管理者培訓(xùn)成果選編［M］.北京：國(guó)家行政學(xué)院出版社，2007.

□責(zé)任編輯：李三虎

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1003—8744（2016）03—0108—08

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申?yáng)|輝（1966—），女，中共廣州市委黨校（廣州行政學(xué)院）教務(wù)處副處長(zhǎng)，管理學(xué)副教授，主要研究方向?yàn)樗季S創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、執(zhí)行力和干部教育培訓(xùn)教學(xué)法。