教師情感支持的內(nèi)涵、評估及其對學(xué)生發(fā)展的影響

姬　鳴，李曉陽，游旭群

（1.陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062；2.陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點實驗室，陜西 西安 710062）

教師情感支持的內(nèi)涵、評估及其對學(xué)生發(fā)展的影響

姬鳴1,2，李曉陽1,2，游旭群1,2

（1.陜西師范大學(xué) 心理學(xué)院，陜西 西安 710062；2.陜西省行為與認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)重點實驗室，陜西 西安 710062）

作為教師必須具備的一種人格特征和職業(yè)技能，教師情感支持對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生著重要影響?；仡櫽嘘P(guān)教師情感支持的內(nèi)涵，介紹目前研究對教師情感支持的評估方法和測評工具，并從學(xué)生行為與人格兩方面闡述了教師情感支持對學(xué)生產(chǎn)生的重要影響。分析目前研究現(xiàn)狀和存在的問題，結(jié)合目前其他測評技術(shù)的發(fā)展情況，針對教師情感支持的理論研究與教育教學(xué)變量的關(guān)系探討，指出將來研究的趨勢和方向。

教師；情感支持；課堂評估編碼系統(tǒng)；師生關(guān)系

在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生的發(fā)展存在著不可忽視的作用。學(xué)生期望得到教師的理解、尊重和鼓勵，當(dāng)學(xué)生愿意和教師之間建立良好的師生關(guān)系并且愿意在課堂中學(xué)習(xí)時，他們需要感覺到自己是被理解和認(rèn)可的。［1］特別對處于青春期的學(xué)生來說，尤其渴望得到教師和家長的情感支持和理解。因此，教師情感支持（teacher emotional support）逐漸進(jìn)入了教育教學(xué)研究的視野。以往研究表明，教師情感支持對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就有顯著影響，教師的鼓勵、贊揚可以增加學(xué)生的自我效能感、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)，并且教師情感支持能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，改善師生關(guān)系。［2］此外，教師情感支持對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)能力也有著不可忽視的作用，親密的師生關(guān)系能夠改善學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題。因此，如何理解與分析教師情感支持的心理特征及其對學(xué)生發(fā)展的影響機(jī)制，不僅是現(xiàn)代教師教育研究的前沿課題，也是目前學(xué)校教師管理亟待解決的一個重大現(xiàn)實問題。

一、教師情感支持的內(nèi)涵

“情感支持”概念最早是由Vosburg［3］提出，用于表達(dá)醫(yī)生與家人對病人的情感支持。他將情感支持定義為“在疾病治療過程中，病人得到來自醫(yī)務(wù)工作人員及親人和朋友情感上的支持和鼓勵，如表達(dá)關(guān)心、愛與支持。”直到20世紀(jì)90年代后期，一些西方學(xué)者開始將情感支持引入兒童教育領(lǐng)域，主要研究家庭情感支持在幫助兒童建立良好社會認(rèn)知中的作用，［4］后來逐漸關(guān)注教師情感支持對青少年問題行為的矯正以及社交能力的培養(yǎng)。［5］

關(guān)于教師情感支持不同學(xué)者提出了不同的定義。Wehlage和Rutter［6］認(rèn)為，教師情感支持是教師對學(xué)生表達(dá)積極的關(guān)注、理解并幫助學(xué)生解決學(xué)業(yè)情緒和成長困惑等問題的技能；Sawka和Kristin［7］在加強(qiáng)教師情感支持對行為問題學(xué)生影響的研究中，將教師情感支持定義為：教師能夠通過積極的關(guān)注，并聯(lián)合家長幫助學(xué)生學(xué)會有效的管理其情緒和行為的技能。Rachel等人［8］在家長和教師對青少年情感支持的研究中，把教師情感支持定義為教師在教育教學(xué)過程中，通過言語和非言語的行為所表現(xiàn)出來的對學(xué)生的關(guān)懷、理解、尊重等，并且編制了相對應(yīng)的教師情感支持問卷。國內(nèi)學(xué)者胥興春等人［5］認(rèn)為，情感支持是指個體對被支持對象表示愛、關(guān)懷、同情、了解和信任的方式，并作為社會支持的重要組成部分。

綜合以上關(guān)于情感支持的定義發(fā)現(xiàn)，從“情感支持”到“教師情感支持”的發(fā)展，只是關(guān)注對象的不同，前者為醫(yī)學(xué)心理學(xué)個體的情感需要，而后者的關(guān)注對象為教育心理學(xué)個體的情感需要。而關(guān)于教師情感支持的維度，則有很多分類。事實上，教師情感支持是指教師在教學(xué)活動中對學(xué)生表達(dá)關(guān)注、理解、尊重與支持，包含三個維度，即課堂氛圍、教師敏感性和關(guān)注學(xué)生。課堂氛圍是指課堂中師生和生生互動過程中表現(xiàn)出來的情感交融、互相尊重的程度；教師敏感性是指教師對學(xué)生學(xué)業(yè)和情感方面的敏感程度；關(guān)注學(xué)生是指師生互動和課堂活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生興趣、動機(jī)和觀點的程度。

二、教師情感支持的評估

（一）師生關(guān)系

Pianta［9］根據(jù)依戀理論以及師生關(guān)系的相關(guān)文獻(xiàn)編制了《師生關(guān)系量表》，該量表包含16個項目，適用于學(xué)齡前兒童和小學(xué)兒童，由教師進(jìn)行評定。后來，該量表修訂為23個項目，分為親密性、沖突性、支持性、滿意度4個維度，由學(xué)生進(jìn)行評定。陳會昌等人［10］對Pianta師生關(guān)系量表在中國文化下進(jìn)行了修訂，包含親密性、沖突性和依賴性三個維度，共27個項目。通過教師評定法，采用五點量表計分。在此基礎(chǔ)上，王耘等人［11］也編制了師生關(guān)系量表。該量表適用于三到六年級的小學(xué)生，共包含28個項目，分為親密性、沖突性和反應(yīng)性3個維度。采用教師報告法，由班主任根據(jù)與學(xué)生的實際關(guān)系情況對照量表所描述的情況，在五點量表上逐一作答，根據(jù)符合程度，從“完全不符合”到“完全符合”逐次記1～5分。各維度分?jǐn)?shù)越高，則表示親密性高、沖突性低并對老師的反應(yīng)較積極。

（二）學(xué)生感知到的教師情感支持

Rachel［8］等人把教師情感支持定義為教師在教學(xué)過程中對學(xué)生表達(dá)關(guān)心、理解、傾聽、尊重和鼓勵的行為，從而編制了《教師情感支持問卷》。該問卷分為關(guān)心、理解和支持3個維度，學(xué)生需要回答如下問題：“老師關(guān)心我正在做什么”、“我在意老師大多時候怎么看我”、“大多數(shù)老師都喜歡我”等。問卷由學(xué)生進(jìn)行評定，采用李克特五點量表計分，根據(jù)符合程度，從“完全不同意”到“完全同意”，依次記1～5分。胥興春等人［5］依照中國文化背景進(jìn)行修訂，最終保留24個項目，分為關(guān)心關(guān)注學(xué)生（7道題）、理解學(xué)生（5道題）、鼓勵學(xué)生（5道題）、尊重學(xué)生（4道題）和信任學(xué)生（3道題）5個維度。通過學(xué)生評定法，采用五點量表計分，根據(jù)符合程度，從“完全不符合”到“完全符合”依次記1～5分。

（三）教師行為

1.課堂評估編碼系統(tǒng)（CLASS）

一些研究者從教師行為角度進(jìn)行測量。目前，應(yīng)用較多的是Pianta等人［12］構(gòu)建的課堂評估編碼系統(tǒng)（Classroom Assessment Scoring System，CLASS）。該系統(tǒng)基于學(xué)前課堂教學(xué)情境下，師生互動行為的基礎(chǔ)之上，從教師行為角度出發(fā)，觀察課堂情境下教師與學(xué)生的互動。分為情感支持系統(tǒng)、課堂組織系統(tǒng)（包括行為管理、產(chǎn)出性和教學(xué)活動安排三個小維度）和教育支持系統(tǒng)（包括認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量和語言示范三個小維度）三部分。情感支持系統(tǒng)包括積極氛圍、消極氛圍、教師敏感性和關(guān)注兒童的看法四個維度，其中積極氛圍反映師生互動過程中教師所表現(xiàn)出來的對兒童的尊重、喜愛與情感交流；消極氛圍則反映師生互動過程中教師對兒童所表現(xiàn)出來的消極情感，如懲罰、否定、不尊重等；教師敏感性則反映教師能夠意識到兒童在學(xué)習(xí)、情感等方面的需求并及時給予正確的回應(yīng)；關(guān)注兒童的看法則代表教師與兒童互動時是否重視兒童的興趣和愛好。

情感支持系統(tǒng)的計分方法如下：積極氛圍通過師生關(guān)系、與兒童的積極情感、與兒童積極交流和對兒童的尊重四個指標(biāo)來計分；消極氛圍通過消極情感、懲罰性控制、不尊重和否定學(xué)生四個指標(biāo)來計分；教師敏感性通過教師對兒童需求的意識、回應(yīng)、問題解決和兒童自如表現(xiàn)四個指標(biāo)來計分；關(guān)注兒童的看法通過教師靈活性、自主支持、活動限制和學(xué)生觀點表達(dá)四個指標(biāo)來計分。關(guān)于評估方法，由于課堂評估編碼系統(tǒng)選擇教師與兒童在教學(xué)情境下的互動行為，可采用現(xiàn)場觀察或錄像觀察兩種方法進(jìn)行。兩種觀察方法都進(jìn)行時間抽樣，選取一段時間作為“觀察單元”，在每個觀察單元中分別進(jìn)行觀察和記錄。其中現(xiàn)場觀察需進(jìn)行4個觀察單元，每個單元30分鐘（20分鐘觀察，10分鐘記錄），錄像觀察需進(jìn)行6個觀察單元，每個單元20分鐘，在錄像完成后進(jìn)行記錄。關(guān)于評分標(biāo)準(zhǔn)，每個觀察單元需在課堂編碼評估系統(tǒng)的“觀察單”上進(jìn)行評分，計分標(biāo)準(zhǔn)采用李克特七點量表。如教師敏感性維度，通過教師能否意識到兒童學(xué)習(xí)及情感需求、是否給予回應(yīng)（如點頭、微笑等給予肯定）來判斷。如果教師未能意識到兒童的學(xué)習(xí)及情感需求則記為低分（1～2分），教師意識到兒童情感需求但未給予或未能及時給予回應(yīng)記為中等（3～5分），如果教師能夠意識到兒童的需求并能及時給予回應(yīng)則記為高分（6～7分）。每個指標(biāo)有各自的評分標(biāo)準(zhǔn)，然后將四個指標(biāo)得分的均值作為教師敏感性的分?jǐn)?shù)，將四個維度的分?jǐn)?shù)相加為情感支持的分?jǐn)?shù)。

2.教師關(guān)懷行為調(diào)查量表

雷浩［13］提出了一種教師關(guān)懷行為的分析框架，并將教師關(guān)懷行為定義為：一種要求教師投入充足的時間來支持學(xué)生學(xué)業(yè)和身心發(fā)展的特殊職業(yè)行為，同時要求教師在情感上理解、接納和包容學(xué)生。教師關(guān)懷行為分析框架從教師行為角度出發(fā)，理論上包含盡責(zé)性（consciousness）、支持性（supportive）和包容性（inclusive）三個因素。教師對學(xué)生關(guān)懷行為的盡責(zé)性指教師對待教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，并且能夠?qū)W(xué)生起到良好的榜樣作用。教師對學(xué)生關(guān)懷行為的支持性，指教師能夠投入更多的時間與學(xué)生進(jìn)行交流互動，了解學(xué)生的需要、關(guān)注學(xué)生的需求，并且能夠及時給予學(xué)生無私的幫助。教師對學(xué)生關(guān)懷行為的包容性，指在教學(xué)工作中教師能夠以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生的了解達(dá)到在認(rèn)知和情感上寬容學(xué)生的一切。在此基礎(chǔ)上，雷浩［13］編制了《教師關(guān)懷行為調(diào)查量表》，該量表包括26個項目，分為盡責(zé)性、支持性和包容性3個維度。該量表采用李克特五點記分，要求被調(diào)查教師判斷每個項目所描述的事實與其自身實際情況的相符程度，“非常不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“一半符合一半不符合”記3分，“比較符合”記4分，“非常符合”記5分。被試在量表上的得分越高，說明教師關(guān)懷行為水平越高。

3.弗蘭德互動分析系統(tǒng)

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)研究者Flanders在20世紀(jì)60年代提出一種課堂行為分析技術(shù)——弗蘭德互動分析系統(tǒng)。［14］弗蘭德認(rèn)為課堂中師生之間的互動行為，語言行為占80%，因此主要對課堂中師生的語言互動行為進(jìn)行觀察和分析。弗蘭德互動分析系統(tǒng)包括兩部分：觀察指標(biāo)體系和編碼記錄體系。觀察指標(biāo)體系包括教師的語言行為（間接影響學(xué)生：接受學(xué)生的感情、鼓勵、表揚和接受學(xué)生的提問；直接影響學(xué)生：講授、指令、批評學(xué)生等），學(xué)生的語言行為（學(xué)生對教師講話做出反應(yīng)、向教師提出建議等），其他語言行為（課堂中的沉默或混亂現(xiàn)象）。編碼記錄體系，即每隔3秒鐘對課堂中的師生互動行為進(jìn)行取樣，并對每個師生互動行為進(jìn)行編碼，賦予其一定的號碼，進(jìn)行觀察記錄。例如：觀察到接受學(xué)生的感情，賦予編碼1；鼓勵學(xué)生，賦予編碼2等。

三、教師情感支持對學(xué)生的影響

（一）學(xué)生行為

1.行為本身

學(xué)校適應(yīng)一直是教育學(xué)家和心理學(xué)家共同關(guān)注的問題，通常從學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績、社會行為和人際適應(yīng)等方面進(jìn)行評估。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，教師的情感支持對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)問題有著不容忽視的作用。Demaray和Malecki［15］的研究表明，教師的支持包括情感支持能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)不良問題。國內(nèi)學(xué)者劉萬倫等人［16］研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性與師生關(guān)系之間存在顯著正相關(guān)，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)性的重要因素，其影響程度從大到小依次為：親密性、主動性、合作性。在此基礎(chǔ)上，O'Connor等人［17］在師生關(guān)系和小學(xué)生行為問題關(guān)系的研究中發(fā)現(xiàn)：高質(zhì)量的師生關(guān)系能夠預(yù)測低水平的外化行為問題，并且高質(zhì)量的師生關(guān)系作為保護(hù)性因素，能夠防止兒童早期的內(nèi)化行為問題繼續(xù)發(fā)展，因此可以通過改善師生關(guān)系來預(yù)防中學(xué)生行為問題的發(fā)生。

2.行為結(jié)果

關(guān)于教師情感支持與學(xué)業(yè)成就的研究國外相對較多。Demaray和Malecki［15］的研究表明：教師情感支持對學(xué)生社會技能和學(xué)術(shù)能力有預(yù)測作用，課堂氛圍以及學(xué)生感知到他們是被關(guān)心、公平對待等，這些情感支持和學(xué)生的學(xué)校成果顯著相關(guān)。有研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系和學(xué)生的學(xué)業(yè)成就呈正相關(guān)，當(dāng)學(xué)生和教師之間的關(guān)系親密時，學(xué)生將取得較好的學(xué)業(yè)成就。［18］Pianta等人［19］對179名兒童從幼兒園到八年級進(jìn)行了近10年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，早期師生關(guān)系對兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)績效產(chǎn)生影響；在早期教育環(huán)境中，鼓勵兒童與人進(jìn)行交流能促進(jìn)兒童在社會和學(xué)業(yè)領(lǐng)域建立更加積極的發(fā)展軌道。另外，有關(guān)風(fēng)險兒童與情感支持的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，情感支持對風(fēng)險兒童的學(xué)業(yè)成就及師生關(guān)系均有顯著影響。將風(fēng)險兒童放在教學(xué)和情感支持較高的班級中，風(fēng)險兒童取得較大學(xué)業(yè)進(jìn)步，在師生關(guān)系上與低風(fēng)險兒童沒有差異；反之，將風(fēng)險兒童放在教學(xué)和情感支持較低的班級中，風(fēng)險兒童沒有取得學(xué)業(yè)進(jìn)步，并且?guī)熒P(guān)系產(chǎn)生問題，即風(fēng)險兒童和教師之間易產(chǎn)生更多的沖突。［12］岳泉汐等人［20］研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生感知到來自教師的情感支持后，其學(xué)業(yè)成績得到顯著提升。學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與師生關(guān)系有顯著的聯(lián)系，學(xué)業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生有更積極的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生人格

1.心理特征

教師對學(xué)生的積極關(guān)心一方面可以有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，另一方面也可以促進(jìn)學(xué)生氣質(zhì)和性格等方面的發(fā)展。Pianta等人［21］在課堂情感支持與利他行為的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，教師良好的情感支持有助于促進(jìn)兒童社會能力的發(fā)展。雖然看護(hù)者的抑郁水平影響兒童的利他行為，但課堂情感支持能也夠促進(jìn)兒童的利他行為，并在兩者之間起到中介作用。部分學(xué)者研究氣質(zhì)、課堂情感支持和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，提出氣質(zhì)通過注意力和活動水平來測量，學(xué)業(yè)成就通過閱讀和數(shù)學(xué)成績來測量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，氣質(zhì)和課堂情感支持均影響學(xué)業(yè)成就，并且課堂情感支持在氣質(zhì)和學(xué)業(yè)成就之間起中介作用。［22］

有研究發(fā)現(xiàn)，在班級中，與教師交流較少的學(xué)生更易表現(xiàn)出服從、順從的行為傾向，而教師給予兒童的關(guān)注在母親的抑郁水平和兒童的行為問題之間起到調(diào)節(jié)作用。［8］Hughes等人［18］認(rèn)為，親密型的師生關(guān)系有助于兒童主動探索環(huán)境，與他人進(jìn)行良好社會互動，形成積極情緒。范興華和林丹華［23］研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中師生關(guān)系和學(xué)生人格特征之間存在一定的相關(guān)性，師生關(guān)系為和諧型的學(xué)生中，外向穩(wěn)定型、內(nèi)向穩(wěn)定型的人數(shù)比例占總?cè)藬?shù)的70.0%；而師生關(guān)系為困擾型的學(xué)生中，外向不穩(wěn)定型與內(nèi)向不穩(wěn)定型的人數(shù)比例高達(dá)85.8%.

2.個性傾向性

當(dāng)學(xué)生愿意和教師建立友好關(guān)系并且愿意在課堂中學(xué)習(xí)的前提條件是，他們需要感覺到自己是被理解和認(rèn)可的。［1］張佃珍等人研究發(fā)現(xiàn)初中生的師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機(jī)之間存在正相關(guān)。Lehman等人［24］研究發(fā)現(xiàn)教師的情感支持對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)自我效能感均有積極地預(yù)測作用。賈娟［6］探討教師情感支持、學(xué)生自尊和學(xué)業(yè)自我效能感之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)，教師情感支持能夠影響學(xué)生的自尊，進(jìn)而對學(xué)業(yè)自我效能感產(chǎn)生一定影響。張麗華等人［25］發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系、同伴關(guān)系與自尊存在顯著正相關(guān)，并認(rèn)為和諧的師生關(guān)系會使學(xué)生更多的參與到學(xué)習(xí)活動中去，獲得教師更多的贊揚和鼓勵，促使學(xué)生對自我價值的肯定，因而自尊得到提升。以上研究發(fā)現(xiàn)，教師情感支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、自尊、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)自我效能感均有一定影響作用。另外，李彩娜和鄒泓等人［26］研究發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系會影響青少年的心理健康水平，親密型師生關(guān)系的青少年心理健康水平最高，一般型次之，沖突型則最差。

四、展望與不足

進(jìn)入21世紀(jì)后，教師情感支持研究不斷得到完善和發(fā)展，研究者在教師自我感受、學(xué)生感知和學(xué)校氛圍等研究領(lǐng)域提出了相應(yīng)的理論和測量模型，許多同類研究也為此提供了數(shù)據(jù)支持。從探索教師情感支持效應(yīng)的研究取向來看，目前研究已從早期的學(xué)業(yè)成就因素轉(zhuǎn)向個體發(fā)展。無論對學(xué)生行為，還是對學(xué)生人格培養(yǎng)的研究成果，都對學(xué)生個人發(fā)展以及現(xiàn)代學(xué)校管理發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用，因此，教師情感支持研究也越來越受到人們的關(guān)注。盡管如此，目前在教師教育中，教師的情感支持研究還存在諸多不足，亟須在未來研究中予以解決。

（一）提高評估方法

有關(guān)教師情感支持的評估研究大多建立在心理測量的基礎(chǔ)之上。師生關(guān)系量表和學(xué)生感知到的教師情感支持問卷分別從不同的角度對教師情感支持進(jìn)行測量。師生關(guān)系量表來自西方文化，從國外修訂而來，多采用教師評定法，在研究過程中避免不了社會贊許效應(yīng)。［10］另一方面，師生關(guān)系量表年齡界限模糊不清，但兒童在學(xué)前和小學(xué)時期處于快速發(fā)展階段，與成人的交往方式也存在差異，因此，其師生關(guān)系的內(nèi)在結(jié)構(gòu)也在發(fā)生變化。而學(xué)生感知到的教師情感支持問卷則采用學(xué)生評定法，能夠很好地測量學(xué)生在情感方面需要獲得的支持，［21］但由于該問卷由學(xué)生進(jìn)行評定，適用于初中以上的學(xué)生，學(xué)齡前和小學(xué)兒童可能會因不能理解題目而無法作答。盡管教師行為角度課堂編碼評估系統(tǒng)，在美國學(xué)前教育中得到了大量的驗證，然而該系統(tǒng)是否真正適用于中國文化背景下的教師行為評估，還有待研究進(jìn)一步驗證。

（二）拓寬研究內(nèi)容

親子關(guān)系對兒童個性影響的大量研究，表明親子關(guān)系對兒童的性格有顯著影響。美國心理學(xué)家西蒙茲將親子關(guān)系分為兩個維度，他在研究中發(fā)現(xiàn)被父母接受的孩子會表現(xiàn)出社會所需要的行為，如情緒穩(wěn)定、富有同情心等，被父母拒絕的孩子則表現(xiàn)出冷漠、情緒不穩(wěn)定和逆反心理等。［22］美國心理學(xué)家鮑德溫研究父母養(yǎng)育態(tài)度對兒童人格關(guān)系的影響，得出了較為一致的結(jié)果。我國研究者也做了大量研究得出了類似的結(jié)論，但是關(guān)于師生關(guān)系與學(xué)生人格之間關(guān)系的研究國內(nèi)外均很少。作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師的作用不僅僅是傳遞知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此探究師生關(guān)系與學(xué)生人格之間的關(guān)系具有一定的理論與實踐意義。另外，從研究范圍來看，以往研究大多集中于教師情感支持對正常兒童的影響，但是問題行為兒童也應(yīng)受到廣泛關(guān)注，他們實質(zhì)上更需要教師的情感支持，需要教師付出更多的關(guān)心。大多研究都是以中小學(xué)生作為研究對象，關(guān)注中小學(xué)教師對兒童的情感關(guān)愛，然而大學(xué)生這一群體卻很少有人研究。但是國外有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂氛圍對學(xué)術(shù)拖延有直接的影響，并且良好的課堂氛圍可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而降低學(xué)術(shù)拖延行為。［28］

（三）致力于教師職業(yè)選拔

有調(diào)查表明，學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者，當(dāng)然也包括教師。因此，應(yīng)把師源性的心理行為問題減到最低程度，避免學(xué)生受到消極影響，從而優(yōu)化學(xué)生成長的環(huán)境。［28］教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不要偏激地訓(xùn)斥、譏諷學(xué)生，一句隨意的否定或者批評會給學(xué)生的心靈留下很大傷害。這種心理陰影可能會跟隨學(xué)生一輩子，致使他們的行為與我們的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)每一位教師關(guān)心關(guān)愛學(xué)生的意識，使教師的情感支持滲透到學(xué)校教育的各個方面、各個環(huán)節(jié)，尤其是課堂教學(xué)中。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生完善的人格品質(zhì)和推動學(xué)生全面發(fā)展，將來研究應(yīng)該致力于教師入職前的教師情感支持選拔研究，將教師情感支持評估納入教師職業(yè)心理選拔測試，無論對學(xué)生教育還是對教師職業(yè)發(fā)展而言，無疑是一項具有前瞻性的舉措。

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〔責(zé)任編輯 王景〕

G451

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1671-1351（2016）03-0111-05

2016-03-01

姬鳴（1978-），男，甘肅武山人，陜西師范大學(xué)心理學(xué)院副教授，博士。

教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項目（11JZD044）及陜西師范大學(xué)教師教育研究項目（JSJY2013YB01）階段性成果