制約任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施的環(huán)境因素與對(duì)策研究

陳庭嬌，李旭明

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

制約任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施的環(huán)境因素與對(duì)策研究

陳庭嬌，李旭明

（天水師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 天水 741001）

任務(wù)型教學(xué)法是新課標(biāo)明確提倡教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的主要教學(xué)方法之一，但是實(shí)際教學(xué)中的課堂實(shí)踐和課標(biāo)的要求有很大差別。高中英語(yǔ)課堂中的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的實(shí)施主要受到高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的影響和制約。這些教學(xué)環(huán)境因素中影響最大的有我國(guó)教育政策的實(shí)施、教師素質(zhì)、評(píng)價(jià)方式、班額和教學(xué)基礎(chǔ)施設(shè)等。因此，在高中英語(yǔ)課堂中，為了運(yùn)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要注重《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的落實(shí)；英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)“計(jì)劃”和“應(yīng)變”；要統(tǒng)一“學(xué)”和“考”；任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)立足于大班教學(xué)；要使教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；環(huán)境因素

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，即學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。[1]1我國(guó)英語(yǔ)學(xué)者鄒為誠(chéng)指出：“傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷了‘語(yǔ)法翻譯法’、‘聽(tīng)說(shuō)法’、‘交際法’等唯方法論的階段，目前國(guó)際外語(yǔ)教育界不再推崇一種最好的教學(xué)法，指出語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)異于語(yǔ)言教育?！盵2]47將教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)尊重語(yǔ)言學(xué)習(xí)者能力的發(fā)展規(guī)律。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師早已不再陌生，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡教師在課堂上使用這一方法來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力。

然而，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法在高中英語(yǔ)課堂中并未得到全面實(shí)施。制約任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法的環(huán)境因素有以下幾方面：主要包括英語(yǔ)教師素質(zhì)、英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置、評(píng)價(jià)方式、班額和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等。有的教師拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和方法，墨守成規(guī)，不愿接受先進(jìn)的教學(xué)理念；英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)方式和課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念和教學(xué)方法錯(cuò)位，有的教師則以考試為標(biāo)準(zhǔn)，考什么就教什么，教師不得不把課堂教學(xué)重點(diǎn)放在零碎語(yǔ)法知識(shí)的講解上，而不是放在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力上。本文通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析討論，得出適合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的先進(jìn)教學(xué)方法實(shí)施的解決措施。

任何一種先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，首先要適應(yīng)其所處的教學(xué)環(huán)境，使其本土化，才有可能取得成功。所以，要使任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法順利得到實(shí)施，應(yīng)先從我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境出發(fā)找到問(wèn)題所在。

一、外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵有著不同的定義。這里指出理查茲（Richards）和克拉米什（Kramsch）的觀點(diǎn)。前者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境包括四個(gè)方面，分別是語(yǔ)言相關(guān)政策、教學(xué)大綱、教學(xué)過(guò)程以及最終的教學(xué)評(píng)估；后者則指出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于通過(guò)環(huán)境的差異、特定的含義以及學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)現(xiàn)“跨文化交際”的目的。而我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者張正東從不同的角度出發(fā)，他把所有對(duì)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)和效果產(chǎn)生影響和制約的因素分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境指學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)的心理狀態(tài)；外部環(huán)境指能影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部環(huán)境變化的一切外部條件。[3]1

本文將僅從外語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境因素出發(fā)，探討影響和制約任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)施的因素及對(duì)策。這些教學(xué)環(huán)境因素中影響最大的有我國(guó)教育政策的貫徹落實(shí)情況、教師素質(zhì)和能力、評(píng)價(jià)方式、班額和教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等。

二、我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法實(shí)施的制約和影響

（一）我國(guó)教育政策的實(shí)施對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法實(shí)施的制約和影響

我國(guó)把英語(yǔ)列為基礎(chǔ)教育階段的必修課程，并把它作為一項(xiàng)語(yǔ)言政策來(lái)實(shí)施。隨著課程改革的不斷進(jìn)行，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2007）應(yīng)運(yùn)而生?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。第八級(jí)為高中畢業(yè)的基本要求。[1]2該文件對(duì)高中英語(yǔ)課程目標(biāo)、內(nèi)容，教學(xué)實(shí)施建議均有明確描述，對(duì)于高中生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)也有詳細(xì)的要求。其中明確提出設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求的根本依據(jù)是學(xué)生能做某事而非知道或了解某知識(shí)。教師不能僅僅通過(guò)傳統(tǒng)的講授法等進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)盡可能采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。

《標(biāo)準(zhǔn)》只有落實(shí)才能發(fā)揮其作用。辜向東等通過(guò)對(duì)實(shí)施新課標(biāo)省市和未實(shí)施新課標(biāo)省市的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)：“實(shí)施新課標(biāo)省市的教學(xué)較未實(shí)施新課標(biāo)省市體現(xiàn)出新課標(biāo)的一些基本理念：注重實(shí)踐，學(xué)生教材課后練習(xí)完成情況更好；重視輸入，學(xué)生課外閱讀、練習(xí)聽(tīng)力的時(shí)間更多，閱讀、聽(tīng)力材料更豐富；學(xué)生課外利用多種渠道獲取閱讀、聽(tīng)力材料，這些材料多為真實(shí)語(yǔ)料，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容得到優(yōu)化?！盵4]72-73

雖然《標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)已有十多年了，但目前的評(píng)價(jià)體系和《標(biāo)準(zhǔn)》的理念錯(cuò)位，致使目前高中英語(yǔ)教師最關(guān)注的還是教什么和如何教的問(wèn)題，希望從具體操作層面上得到更多詳細(xì)的指導(dǎo)。筆者所調(diào)查的某市重點(diǎn)高中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)仍以高考為指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師以及學(xué)校層面忽視《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不去學(xué)習(xí)、適應(yīng)新課改的理念，使得《標(biāo)準(zhǔn)》最終無(wú)法得到落實(shí)。

（二）高中英語(yǔ)教師素質(zhì)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法實(shí)施的制約和影響

英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的調(diào)控者和啟發(fā)者，是教學(xué)方法的研究者和實(shí)踐者。隨著課改的不斷深入，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了許多期待和挑戰(zhàn)。有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的調(diào)查表明，目前我國(guó)高中英語(yǔ)教師素質(zhì)的不足主要體現(xiàn)在教師專業(yè)知識(shí)能力不能與時(shí)俱進(jìn)、老教師和青年教師在教學(xué)中各有不足以及教師職業(yè)倦怠三方面。

第一，有些教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)方法理論知識(shí)一知半解，不愿進(jìn)行新的嘗試或?qū)W習(xí)。并且，龔亞夫在其《任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)》一書(shū)中指出：“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于只習(xí)慣于語(yǔ)法分析的師生來(lái)說(shuō)，大約需要幾個(gè)月的適應(yīng)時(shí)間。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更有相當(dāng)?shù)碾y度和壓力。”[5]369因此，教師就更不愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的方法了。以某市重點(diǎn)高中的英語(yǔ)教師群體為例，愿意嘗試任務(wù)型教學(xué)方法的教師比例不到20%，且這其中多為剛剛踏上教師崗位的年輕教師。

第二，高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，年紀(jì)大的教師陳舊的教育學(xué)的知識(shí)已不能適應(yīng)新的教學(xué)理念的要求，同時(shí)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中大多已形成了固有的教學(xué)模式和習(xí)慣，對(duì)接受新方法的積極性不高。另外，相當(dāng)一部分老教師對(duì)新課程的理念、新的教學(xué)方法如任務(wù)型教學(xué)法等方面的要求感到不少壓力，在新事物的學(xué)習(xí)上感到力不從心。年輕教師則表現(xiàn)出教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。理論知識(shí)與實(shí)踐不能有效結(jié)合起來(lái)，教師理論知識(shí)得到了更新，但教學(xué)方法依然陳舊。

第三，高中英語(yǔ)教師性別比例失衡，女性占大部分。截至2010年，中小學(xué)專任教師隊(duì)伍中，女教師占教師比例已達(dá)53.7%，高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍中女教師比例高達(dá)66%.姚桂招等的調(diào)查顯示，高中英語(yǔ)教師承受來(lái)自高考、社會(huì)期望、自身生活的壓力因此易于產(chǎn)生職業(yè)倦怠。通過(guò)對(duì)某市的高中教師調(diào)查顯示，有職業(yè)倦怠感的教師占96%，沒(méi)有的占4%.而女性教師由于較多的社會(huì)角色如母親、妻子等更易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，使得這一教師團(tuán)體的正常教學(xué)活動(dòng)受到嚴(yán)重影響。[6]56-57多數(shù)這類教師身心疲憊，教師普遍處于亞健康狀態(tài)，各種職業(yè)病如咽炎、頸椎病多發(fā)，這也直接導(dǎo)致教師無(wú)暇學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)方法，勢(shì)必造成新的教學(xué)方法無(wú)法推廣落實(shí)。

（三）高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法實(shí)施的制約和影響

目前，在高中英語(yǔ)教師中公認(rèn)的測(cè)試中反映出的問(wèn)題是，《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法與目前學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的錯(cuò)位。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，每次的檢測(cè)成績(jī)以及最終的高考成績(jī)是唯一評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)能力的方式。就所調(diào)查的某重點(diǎn)高中而言，每周要進(jìn)行至少兩次課文默寫(xiě)，單詞默寫(xiě)并評(píng)分。每四周左右進(jìn)行一次月考，并進(jìn)行全班、全年級(jí)組的分?jǐn)?shù)評(píng)比，且分?jǐn)?shù)和教師的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定掛鉤，這就使得高中英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)最終落到了提高學(xué)生的書(shū)面成績(jī)上。為了達(dá)到這一目標(biāo)，活動(dòng)和任務(wù)被省略，課堂上只有語(yǔ)言知識(shí)的教和學(xué)以及針對(duì)考試的反復(fù)練習(xí)，很少涉及對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

因此，高中英語(yǔ)教師迫于高考的壓力，不會(huì)花時(shí)間和精力在任務(wù)型教學(xué)方法上，而是轉(zhuǎn)向所謂最便捷、傳統(tǒng)、低效的講授法等。

（四）高中班額過(guò)大對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法實(shí)施的制約和影響

目前，大班教學(xué)是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的主要組織形式。[3]2教育法雖未對(duì)高中班額大小做明確規(guī)定，但對(duì)一些示范性的高級(jí)中學(xué)有明確要求：班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)容量為50人。但實(shí)際上，大多數(shù)高中班額過(guò)大。如某市示范性高中，高一級(jí)有19個(gè)班級(jí)，其中55人以下班級(jí)只有一個(gè)，其他班級(jí)人數(shù)均超過(guò)55人，最多的班級(jí)人數(shù)達(dá)63人。高二、高三級(jí)班級(jí)人數(shù)情況與高一級(jí)類似。在教師資源有限的農(nóng)村地區(qū)，有的班級(jí)人數(shù)多達(dá)七八十人。另外，學(xué)生的水平參差不齊，學(xué)生的個(gè)體差異和地域差異直接導(dǎo)致其接觸語(yǔ)言的條件與思維、生活方式等天差地別。有城市里來(lái)的同學(xué)可能已經(jīng)能輕松閱讀英語(yǔ)小說(shuō)，而一部分農(nóng)村來(lái)的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，可能詞匯發(fā)音都不準(zhǔn)確，單詞都還沒(méi)記全。以上兩種因素會(huì)嚴(yán)重限制教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教、實(shí)行多樣化教學(xué)的活動(dòng)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法實(shí)施造成巨大的困難。

（五）高中教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法實(shí)施的制約和影響

隨著我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施基本能滿足新的教學(xué)方法的使用。問(wèn)題表現(xiàn)在教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)過(guò)分依賴多媒體設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生一堂課下來(lái)收獲甚微。結(jié)果一些有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為依賴多媒體完全是浪費(fèi)時(shí)間，繼而認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)只是徒有其表，學(xué)生根本無(wú)法靜下心學(xué)習(xí)，不如老老實(shí)實(shí)講授語(yǔ)言知識(shí)，索性使課堂教學(xué)方法走上回頭路，完全排除多媒體資源。根據(jù)對(duì)某高中的英語(yǔ)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師只在進(jìn)行課堂教學(xué)競(jìng)賽時(shí)頻繁使用多媒體。在日常教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的使用率不到20%.這其實(shí)是本末倒置，多媒體的教學(xué)資源未得到有效的利用，一方面造成資源浪費(fèi)，另一方面也使教學(xué)活動(dòng)變得枯燥單一，毫無(wú)新意。

三、對(duì)策研究

（一）重視《標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹落實(shí)

要使《標(biāo)準(zhǔn)》在高中英語(yǔ)教學(xué)中起到重要的指導(dǎo)性作用，高中英語(yǔ)教師必須熟悉《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容并將其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。

地方政府應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)校的新課程改革予以政策和資金的支持，為高中英語(yǔ)教師配備和《標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等相關(guān)的資源等。學(xué)校應(yīng)組織教師認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，使得教師能自覺(jué)根據(jù)其提供的課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

但是，貫徹落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》并不等于否定傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教師應(yīng)在吸收新理念、新方法的同時(shí)，仍保留以前行之有效的方法，將新的理念與現(xiàn)有的觀念結(jié)合起來(lái)，找到因地制宜的方法。

（二）英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)“計(jì)劃”和“應(yīng)變”

首先，高中英語(yǔ)教師首先要轉(zhuǎn)變“以考定學(xué)”的觀念，只有教師從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言輸入和輸出。[7]134教師要把一切學(xué)習(xí)為了高考的中心轉(zhuǎn)移到提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上來(lái)。學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高了，高考自然也就成功了。教師只有通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，繼而接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和方法，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。

其次，要加強(qiáng)對(duì)教師有關(guān)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的理論與實(shí)踐的培訓(xùn)。先要使高中英語(yǔ)教師明確任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，了解其理論基礎(chǔ)，對(duì)這種方法有信心。然后通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)使教師熟知任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則與特點(diǎn)、任務(wù)的類型、評(píng)價(jià)方式等，使教師對(duì)這一方法能夠熟練掌握。當(dāng)然，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行目標(biāo)明確、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，這樣才能壓力小，見(jiàn)效快。

第三，針對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中女性居多的情況，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，給予女性教師更多的關(guān)懷。注重教師的情感變化，尊重和滿足教師的合理需求。學(xué)校在本著公平公正的原則的前提下，對(duì)部分有困難的女性教師予以政策的傾斜，使其能克服困難，專心教學(xué)。另外，國(guó)家、地方等應(yīng)設(shè)法提高教師待遇，減少其生活等方面的憂慮，解除教師后顧之憂，使其對(duì)工作有熱情，有信心，全身心投身到教學(xué)工作中去。

（三）要統(tǒng)一“學(xué)”和“考”

龔亞夫認(rèn)為，當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的發(fā)展走勢(shì)主要有兩個(gè)方面：一是更重視通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言能力的表現(xiàn)，即語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)測(cè)試與教學(xué)的同樣重要。這就需要使測(cè)試能反映學(xué)生的語(yǔ)言能力，是測(cè)試貼近現(xiàn)實(shí)生活，是能反映學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的測(cè)試。在設(shè)計(jì)語(yǔ)言測(cè)試時(shí)要參照任務(wù)型語(yǔ)言評(píng)價(jià)的理念，不注重考查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，而重在考查學(xué)生可以做什么。形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)的評(píng)價(jià)。這不僅注重學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)價(jià)，同時(shí)也重視學(xué)生情感及行為能力的評(píng)價(jià)與培養(yǎng)。[5]248-253

高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維方式以及學(xué)習(xí)策略的形成，教師在課堂上起著引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用。因此，高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式應(yīng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能結(jié)合起來(lái)，并多采用直接測(cè)試，即學(xué)什么，就考什么，如學(xué)習(xí)了英語(yǔ)寫(xiě)作，就讓學(xué)生寫(xiě)作文來(lái)測(cè)試，避免以考定學(xué)。

要指出的是，高中英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變并非易事，這需要國(guó)家、地方、學(xué)校和教師一起努力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為出發(fā)點(diǎn)，將有效的評(píng)價(jià)方式運(yùn)用到實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中去，切實(shí)有效地改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。

（四）任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)立足于大班教學(xué)

要在大班成功進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)方法，首先要求教師要有豐富的教學(xué)技巧。教師要注重任務(wù)的設(shè)計(jì)，在任務(wù)的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要保證設(shè)計(jì)出來(lái)的活動(dòng)可在大班操作?？啥嗖捎媒Y(jié)對(duì)活動(dòng)、小組活動(dòng)，使任務(wù)型教學(xué)法在大班環(huán)境下也能順利展開(kāi)。另外，可以收集高中英語(yǔ)教師在大班進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行推廣學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)多反思，總結(jié)自身的成功案例，不斷探索。

（五）要使教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)

教師在進(jìn)行任務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的局限性外，應(yīng)明確活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)手段，多媒體等教學(xué)資源的使用都應(yīng)以任務(wù)型教學(xué)法的原則為指導(dǎo)，為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)。另外，教師應(yīng)當(dāng)積極參與多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的技能與技巧，吸收他人成功經(jīng)驗(yàn)，不斷提升業(yè)務(wù)水平，使多媒體資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、小　結(jié)

本文主要從英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境出發(fā)，探討了制約和影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂實(shí)施的環(huán)境因素，并提出了相應(yīng)的解決方法。提倡采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這也是我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們只有不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，去解決問(wèn)題、克服困難，消除不利因素，才能使得我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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〔責(zé)任編輯王小風(fēng)〕

G642；H319.1

A

1671-1351（2016）05-0114-04

2016-06-11

陳庭嬌（1988-），女，甘肅天水人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在讀碩士研究生。

李旭明（1966-），男，甘肅天水人，天水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師。