能力導(dǎo)向型教師教育數(shù)字化課程體系構(gòu)建

謝　斌，甄宗武，虎二梅

（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

能力導(dǎo)向型教師教育數(shù)字化課程體系構(gòu)建

謝斌，甄宗武，虎二梅

（天水師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

數(shù)字化課程體系為教師教育創(chuàng)設(shè)了一個體驗、交流、分享的新環(huán)境，教師教育應(yīng)從“適教”模式向“適學(xué)”模式轉(zhuǎn)變。數(shù)字化課程體系不僅給學(xué)習(xí)者提供了大量的教學(xué)資源，而且還為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個教學(xué)經(jīng)驗交流和從師技能展示的平臺。教師教育運行機制與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)面臨新的變遷，能力導(dǎo)向型課程模塊的規(guī)劃和混合學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用將是教師教育改革的新舉措。高師院校要利用校園網(wǎng)構(gòu)建一個促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)能力發(fā)展的數(shù)字化環(huán)境，不斷改革教師教育課程模塊、教學(xué)方式以及管理模式，建立信息化的學(xué)生教師職業(yè)能力測評體系，讓學(xué)生在接近實景的環(huán)境下學(xué)習(xí)、體驗、感悟教師職業(yè)內(nèi)涵。

能力導(dǎo)向型；教師教育；數(shù)字化課程；體系；構(gòu)建

21世紀(jì)人類社會從“基于資源”的社會轉(zhuǎn)向“基于信息”的社會，大容量、灌輸式的“適教”課堂不利于學(xué)生能力的發(fā)展。信息時代知識數(shù)量劇增，知識更新頻率加快，理論化教學(xué)方式不能適應(yīng)時代對教師教育人才培養(yǎng)的新要求?！笆濉逼陂g我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐加速，在信息化浪潮的沖擊下現(xiàn)行的教師教育人才培養(yǎng)模式急需與社會對接。隨著我國教師資格認(rèn)定方式的變化，高師院校在教師教育培養(yǎng)中的政策優(yōu)勢減弱，教師教育課程設(shè)置的能力導(dǎo)向性就變得愈加明顯?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2015基礎(chǔ)教育版》指出要“將技術(shù)融于教師教育、教學(xué)創(chuàng)新的推廣?！盵1]數(shù)字化媒體給教學(xué)提供了便捷的信息交流途徑，革新了教材的形態(tài)、教學(xué)的組織形式、學(xué)生的管理方式以及學(xué)生的評價方式。數(shù)字化教師教育課程體系的建設(shè)將會徹底擺脫以課堂為中心的限制，改變老師以講授為主的教學(xué)模式，實現(xiàn)在線和面對面學(xué)習(xí)的有機融合。高師院校要鼓勵教師研究如何應(yīng)用新技術(shù)開展教師教育，如翻轉(zhuǎn)課堂及其如何高效應(yīng)用于課堂，虛擬教學(xué)訓(xùn)練與真實教學(xué)的契合，教師教育實習(xí)的新模式和新途徑等。

一、教師教育人才培養(yǎng)機制與教學(xué)模式的構(gòu)建

近年來世界各國教育改革的步伐加快，都在探索信息時代能夠培養(yǎng)創(chuàng)新型頂尖人才的教育體制。面對班級授課制日益凸顯的弊病，很多國家開始探索能夠順應(yīng)學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)校模式。丹麥Hel?lerup school“學(xué)習(xí)超市”學(xué)校模式徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式，重新規(guī)劃了學(xué)校辦學(xué)模式。教師教育領(lǐng)域跨學(xué)科、綜合性的學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代發(fā)展的客觀要求，如奧巴馬的“連接教育倡議”（ConnectED）旨在培訓(xùn)教師將新技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，從而支持學(xué)生進(jìn)行更加個性化和靈活的學(xué)習(xí)。[2]奧巴馬要求新的學(xué)校規(guī)劃打破原有學(xué)科導(dǎo)向的基本模式，建立每一節(jié)課與學(xué)習(xí)主題相聯(lián)系的創(chuàng)新設(shè)計。我國現(xiàn)行的教師教育制度顯現(xiàn)出了課堂過度結(jié)構(gòu)化的特點，不利于學(xué)生教育智慧的啟迪和教學(xué)能力的提升，更不利于學(xué)生個性塑造和特長的培養(yǎng)。

1.重塑教師教育運行機制

多年來，我國教師一直通過師范類院校專門培養(yǎng)，這些師范類院校為國家培養(yǎng)了各種層次的教師人才。但是，為了提高教師素質(zhì)、加強教師隊伍建設(shè)，國家拓寬了教師人才的培養(yǎng)途徑和來源，綜合性大學(xué)也可以培養(yǎng)教師人才，高師院校急需重塑教師教育運行機制。以往高師院校在招生時就明確指出“師范類”專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)理應(yīng)進(jìn)入教師崗位，高師院?；旧隙及褞煼额愓n程學(xué)習(xí)和教育實習(xí)作為教師人才的核心環(huán)節(jié)。我國教師教育“課程+實習(xí)”的學(xué)校運行機制弊端日益顯現(xiàn)，高師院校面對教師資格認(rèn)定方式的改變，教師教育的教學(xué)機制需要更新，需要探索符合當(dāng)前時代特點的教師教育管理新機制。高師院校要謀劃突出能力導(dǎo)向型的課程模塊體系，探索更加高效、靈活的教師教育管理新方式。

2.師范類班級、專業(yè)壁壘將被打破

專業(yè)是我國高?，F(xiàn)行的招生方式，班級是目前我國學(xué)校管理的基本單位，但是班級過于結(jié)構(gòu)化的特點不利于學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。高師院校需要徹底改造傳統(tǒng)的課堂范式，重新規(guī)劃教師教育運行機制。由于申領(lǐng)教師資格證進(jìn)度的快慢不同，教師教育的班級壁壘將被打破，在教師教育的課堂里出現(xiàn)了不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生。我國高?，F(xiàn)行的學(xué)科加專業(yè)的人才培養(yǎng)機制造成了學(xué)科之間明顯的壁壘，課堂與課堂、專業(yè)與專業(yè)、學(xué)科與學(xué)科之間相互隔絕。新的教師教育運行機制要能夠消除傳統(tǒng)班級、專業(yè)的限制，重視學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提升，能夠應(yīng)用現(xiàn)代教育方法實現(xiàn)跨學(xué)科、技術(shù)化的與教師職業(yè)主題相聯(lián)系的人才培養(yǎng)模式。美國近年來越來越強調(diào)大力發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)（STEAM：science、technology、engineering、art、mathematics）課程和項目，這些科目被廣泛認(rèn)作是推動改革、支撐國民經(jīng)濟的手段。[3]教師教育通識課程能讓學(xué)生在一個多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)背景下看待教學(xué)活動，并且打破傳統(tǒng)上在不同班級和專業(yè)之間存在的壁壘。

3.從“適教”課堂走向“適學(xué)”課堂

夸美紐斯創(chuàng)立班級授課制是工業(yè)時代的產(chǎn)物，班級授課制以赫爾巴特所代表的傳統(tǒng)教育思想的“教材中心、教師中心和課堂中心”為基礎(chǔ)?！斑m教”模式有利于系統(tǒng)、高效率地傳授知識，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被剝奪，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求不能得到滿足，學(xué)生個性特長的發(fā)展受限，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐體驗無法實施。特別是在科技創(chuàng)新日新月異的今天，教育的職能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生智慧的啟迪和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大學(xué)教師教育課程體系老三篇（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法）不能適應(yīng)信息化環(huán)境的客觀要求，教師教育課程教學(xué)模式急需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價體系等方面進(jìn)行徹底改革。

講授式的教學(xué)模式成為制約學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主要障礙。隨著慕課、微課的大量出現(xiàn)，很多地方都掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂”的改革熱潮。“適學(xué)”模式使得學(xué)生逐漸從教師中心解脫出來，學(xué)生開始成為學(xué)習(xí)的主角，如表1所示。教師應(yīng)該逐步把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的教練，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。老師要做好學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、生活教導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，實現(xiàn)從維持性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的過渡?！斑m學(xué)”的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生從“灌輸式”課堂教學(xué)中解脫出來，大膽地放開手腳自主學(xué)習(xí)、自我評估、自我構(gòu)建。惟有自主學(xué)習(xí)的學(xué)生才能適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)者才會主動刷新自己的知識體系。

4.混合學(xué)習(xí)模式將被廣泛應(yīng)用

教師教育課程的開展應(yīng)該考慮到未來基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的趨勢，把混合學(xué)習(xí)模式作為教學(xué)的主要方式和技能訓(xùn)練的核心。有些同學(xué)希望抽出更多的時間用于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，如果教師教育理論模塊課程逐漸變成數(shù)字化課程，學(xué)生完全可以通過在線學(xué)習(xí)方式完成。近幾年來在線教育方式開始風(fēng)靡全球，“中國大學(xué)MOOC”和“愛課程”網(wǎng)上涌現(xiàn)了大量的教師教育課程，如果高師院校能認(rèn)定慕課學(xué)分，將會給愛學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)的學(xué)生節(jié)約大量的時間。但中國教育的改革中不能盲目追隨西方教育模式，更不能把慕課和翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)做教育改革惟一出路，要根據(jù)中國國情探索促進(jìn)學(xué)生成長、成才的新路子，尤其是教師教育領(lǐng)域。數(shù)字化課程環(huán)境下教師教育的教學(xué)不是每節(jié)課都需要翻轉(zhuǎn)。教師要根據(jù)學(xué)生知識和能力發(fā)展的需要進(jìn)行精心設(shè)計，設(shè)計多樣化、個性化的學(xué)習(xí)路徑供學(xué)生選擇。2012年Ter?ry Heick描繪出的21世紀(jì)學(xué)習(xí)的9大特征是：“以學(xué)習(xí)者為中心（Learner-centered）、媒介驅(qū)動的（Me?dia-driven)、個性化的（Personalized）、設(shè)計導(dǎo)向的（Transfer-by-Design）、可視化的、相關(guān)的（Visibly Relevant）數(shù)據(jù)豐富的（Data-Rich）、適應(yīng)性的（Adaptable）、獨立的（Interdependent）、多元的（Diverse）?！盵4]這些特征都是基于數(shù)字化課程環(huán)境的基礎(chǔ)之上，未來教師教育領(lǐng)域?qū)敲鎸γ娼虒W(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用。

表1　傳統(tǒng)教學(xué)模式和顛倒課堂教學(xué)模式比較

二、能力導(dǎo)向型教師教育數(shù)字化課程體系的構(gòu)建

1.規(guī)劃能力導(dǎo)向型的教師教育課程模塊

隨著我國教師人才由師范院校專門培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴺?biāo)統(tǒng)考、縣聘校用”的管理方式，高師院校教師教育課程體系將會面臨新的變革，教師教育課程規(guī)劃的能力導(dǎo)向?qū)⒏用黠@。未來教師職業(yè)能力應(yīng)該由教師道德與素養(yǎng)、專業(yè)知識、教育知識、教學(xué)能力這四大部分組成（圖1）。教師的職業(yè)道德是從事教育工作的前提，人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)是從事教育工作的核心，精深的專業(yè)能力是從事學(xué)科教學(xué)工作的保障，教育知識、教學(xué)能力是提高教育教學(xué)質(zhì)量的法寶。教師教育課程模塊的設(shè)計和規(guī)劃要圍繞這四大核心，不能僅以教師資格考試為最終目標(biāo)。換句話說，通過教師資格考試是高師院校對學(xué)生的最低要求。高師院校教師教育課程規(guī)劃應(yīng)考慮到未來教師職業(yè)所需的各方面的才能，從能力體系出發(fā)規(guī)劃課程內(nèi)容和教學(xué)方式。教師教育課程設(shè)計應(yīng)該具有前瞻性，考慮未來基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，要關(guān)照未來社會生產(chǎn)、生活方式的變遷等。高師院校要重視教學(xué)能力的培養(yǎng)，特別是口語表達(dá)、書寫繪畫、信息技術(shù)應(yīng)用等。很多高師院校推行的“六一工程”（一表人才、一口官話、一筆好字、一肚子學(xué)問、一身正氣、一顆慈心），取得了不錯的效果。教師教育領(lǐng)域應(yīng)逐漸建立起能力導(dǎo)向的課程內(nèi)容體系，把教育學(xué)知識和學(xué)科知識固化在學(xué)生教育見習(xí)、教育實習(xí)的過程中。

圖1　教師職業(yè)能力體系示意圖

2.創(chuàng)設(shè)教師教育課程學(xué)習(xí)的實景環(huán)境

回想教師教育授課情景，絕大多數(shù)情況是老師在上面講授課程內(nèi)容，學(xué)生處在一個完全和未來課堂實景脫離的環(huán)境中。在學(xué)生試講時偶爾讓自己的同學(xué)扮演了一下“中小學(xué)生”，但同學(xué)們的表演常常是千篇一律的，往往和真實課堂里充滿著個性、智慧和創(chuàng)意的小朋友們相差甚遠(yuǎn)。未來教師教育課程的教學(xué)應(yīng)該有一個實景環(huán)境，在這個環(huán)境下才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的工作耐心、工作激情和職業(yè)興趣。實景學(xué)習(xí)策略是給學(xué)生提供一個獨特的機會，讓他們理解未來工作所需要的技能。要讓即將當(dāng)老師的大學(xué)生們提前碰到令他們頭疼的問題學(xué)生，還要對問題學(xué)生的突發(fā)行為有預(yù)先的處置方案。“實景學(xué)習(xí)”可以為多項重要的教學(xué)策略提供有效的支撐，可以讓學(xué)習(xí)者融入一個他們可以獲得終身學(xué)習(xí)技能的環(huán)境。國內(nèi)外一些學(xué)校已經(jīng)開始縮小課堂知識和實際應(yīng)用之間的差距，美國佛羅里達(dá)州的達(dá)芬奇學(xué)校概括了不同常規(guī)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)，他們已經(jīng)用一種基于項目的學(xué)習(xí)方法實現(xiàn)了“做中學(xué)”理念。教育教師應(yīng)該把課程的在線學(xué)習(xí)和實踐過程的“做中學(xué)”結(jié)合起來，打通制約理論教學(xué)與實踐應(yīng)用間的瓶頸。高師院校要建立專門的教師教育實踐、實訓(xùn)中心，創(chuàng)設(shè)接近中小學(xué)實際情況的實景環(huán)境，讓學(xué)生更加從容地面對未來的教師職業(yè)。

3.研發(fā)基于教學(xué)能力測評的數(shù)字化管理平臺

高等師范院校教師教育課程模塊應(yīng)緊跟基礎(chǔ)教育改革的步伐，研發(fā)基于教師教學(xué)能力測評的數(shù)字化管理平臺，數(shù)字化管理平臺要科學(xué)合理地對學(xué)生申請或退出教師教育領(lǐng)域?qū)嵤﹦討B(tài)化的管理。管理平臺能給想當(dāng)老師且能當(dāng)老師的同學(xué)建立數(shù)字化的學(xué)習(xí)檔案，讓那些不想當(dāng)老師或不適合當(dāng)老師的同學(xué)順利退出，讓他們在另外的領(lǐng)域找到發(fā)展空間。管理平臺要能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生教學(xué)能力的初級測評，從他們的道德品行、性格特點、能力特長等方面做一個全面評估，給他們提供能否當(dāng)老師的建設(shè)性意見。筆者曾經(jīng)在和一位小學(xué)校長訪談中了解到一位物流專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生考取了本學(xué)區(qū)教師崗位，校長認(rèn)為這位老師的性格怪異、心靈隱晦，他的性格根本不適合從事教師職業(yè)。小學(xué)生的吵鬧讓他很煩躁，缺乏愛心和耐心，遇到問題消極應(yīng)對，他的言行對小學(xué)生的心理發(fā)展造成了負(fù)面影響。高師院校要通過管理平臺幫助學(xué)生認(rèn)識自己的性格特點和人生追求，對所招學(xué)生進(jìn)行初步篩選，把那些淡泊名利、積極進(jìn)取、認(rèn)真細(xì)心、求實奮進(jìn)、甘于奉獻(xiàn)的學(xué)生選入教師隊伍。

4.加強技術(shù)支持下的教師教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)建設(shè)

教師教育網(wǎng)絡(luò)社區(qū)就是教育智慧誕生的新領(lǐng)地，在這個網(wǎng)絡(luò)社區(qū)每個人貢獻(xiàn)自己的教育觀點、經(jīng)典感言、教學(xué)視頻、手工作品。這些生成性資源成為智慧啟迪的新途徑，教師要重視學(xué)生的教育實習(xí)錄像、試講視頻短片的收集、分享、評價。大量的數(shù)字工具可用于支持教師教育課程的協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)活動，移動媒體技術(shù)不斷提升的可獲取性，讓媒體制作和分享達(dá)到新的水平。隨著移動媒體應(yīng)用程序的不斷豐富，學(xué)生們用微信、QQ、Snap Chat等軟件拍照和錄制小視頻用來呈現(xiàn)他們的教學(xué)故事。在技術(shù)的支持下教師教育課程的教學(xué)要從理論說教、經(jīng)驗灌輸向基于網(wǎng)絡(luò)平臺的互動教學(xué)發(fā)展，從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)移，從被動的學(xué)習(xí)方式向積極主動的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

三、教師教育數(shù)字化課程環(huán)境的建構(gòu)

1.利用校園網(wǎng)創(chuàng)建教師教育數(shù)字課堂

因特網(wǎng)上有著豐富的資源，同時網(wǎng)絡(luò)又是師生交流的重要平臺，網(wǎng)絡(luò)還是學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的主要場所。高師院校應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)建設(shè)便捷、廉價的無線上網(wǎng)的途徑，讓學(xué)生能隨時隨地獲取信息資源。2015年9月，北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院發(fā)布了《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》，探討智慧學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)字校園、教室環(huán)境、企業(yè)大學(xué)的關(guān)系，以及智慧學(xué)習(xí)的產(chǎn)業(yè)成長與格局。[5]數(shù)字校園的建設(shè)是數(shù)字課堂開展的基礎(chǔ)，高校信息中心要從娛樂服務(wù)中解放出來，把新技術(shù)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，精心謀劃數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和資源服務(wù)體系建設(shè)。數(shù)字課堂能有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)校的校園時空維度，豐富校園文化并優(yōu)化教學(xué)、教研、管理和服務(wù)等過程。高師院校要架設(shè)教師教育課程的專門服務(wù)器，提高校園網(wǎng)的通信速度，建設(shè)教師教育數(shù)字化課程采集、編輯、存儲、播出系統(tǒng)，適度引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，例如著名中小學(xué)校長論壇視頻、名師教學(xué)視頻、優(yōu)秀學(xué)生講課視頻等。

2.創(chuàng)建教師教育課程網(wǎng)絡(luò)互動平臺

網(wǎng)絡(luò)互動平臺是指建立在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)的總稱。一個完整的網(wǎng)絡(luò)互動平臺應(yīng)該由三個系統(tǒng)組成：網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)、網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)管理系統(tǒng)，分別完成網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、網(wǎng)上教學(xué)實施和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的功能。如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)互動平臺成為學(xué)生、老師、教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)結(jié)紐帶，通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺實現(xiàn)了師生、生生之間的信息交流。他們交流的過程可以是面對面的，也可以是在線交流，既有實時的也有非實時的。通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺老師可以把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成為項目或任務(wù)，讓同學(xué)們開展探究和協(xié)作活動，如教學(xué)設(shè)計、教育調(diào)查、教具設(shè)計等。利用校園網(wǎng)硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件創(chuàng)建教師教育網(wǎng)絡(luò)互動平臺，能讓學(xué)生觀察中小學(xué)課堂教學(xué)視頻，利用平臺共同備課、曬課、磨課，開展同課異構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)教研，利用這個平臺師生們共同探討改進(jìn)教學(xué)的思路和方法。

圖2　網(wǎng)絡(luò)互動平臺教學(xué)功能示意圖

3.優(yōu)化教師教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

中國傳統(tǒng)課堂基本上都是以老師的講授為主，教學(xué)活動圍繞老師的講授展開。學(xué)生要緊跟教師主講的思路，這種教學(xué)模式適合于知識性、理論性的教學(xué)任務(wù)，不利于動手能力的形成和實踐能力的培養(yǎng)。長期的被動接受更不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，能力導(dǎo)向型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革越來越受關(guān)注。學(xué)生能力的形成往往形成于他們反思總結(jié)和動手解決問題的過程。教師教育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革是把教師主導(dǎo)課堂的局面打破，根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)優(yōu)化課堂教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)平臺是能力導(dǎo)向型課堂展開的重要場所，任務(wù)或項目成為聯(lián)結(jié)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”紐帶。教師要依據(jù)每門課程不同屬性設(shè)計不同的任務(wù)或項目，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺觀看案例示范和精講視頻，不斷熟悉自己的任務(wù)和項目，利用網(wǎng)絡(luò)展示自己的學(xué)習(xí)成果。課堂上學(xué)生帶著問題進(jìn)行相互交流，個人解決不了的問題小組討論解決，小組解決不了的問題組間商量解決，教師幫助解決全班都不能解決的問題。課堂變成了釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)的場所。在數(shù)字化的課程環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)平臺成為資源提供、項目研究、成果分享、考核評價的第二課堂（圖3）。

圖3　數(shù)字化課程環(huán)境下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)示意圖

4.重構(gòu)基于能力導(dǎo)向的教師教育課程評價體系教師教育課程評價體系的改革是教師教育教學(xué)模式改革的有力抓手，課程評價體系是教學(xué)的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)。教師教學(xué)能力是指在教育教學(xué)活動中教師所展現(xiàn)出來的影響教學(xué)質(zhì)量的一系列潛能和特質(zhì)總和。教師教育課程改革要從教育教學(xué)知識和心理學(xué)知識的測試變?yōu)榻處熉殬I(yè)能力的測評，教師職業(yè)能力是一個復(fù)雜的體系，首先包括精深的專業(yè)能力，其次包括職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)，最后包括教學(xué)技能。依據(jù)這些能力范疇可以細(xì)化為二級、三級的從事能力體系，概括性從高到低依次為一級能力、二級能力，……概括性越高，遷移性越大，越具有普遍意義，概括性越低，適用范圍越小，與教師的職業(yè)活動的聯(lián)系越具體。[6]高師院校要重視學(xué)生從師能力評價數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)建設(shè)，盡量能和教師資格證管理系統(tǒng)銜接，從學(xué)生的道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、性格特點、意志品質(zhì)、知識水平、實習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)技能等方面進(jìn)行詳細(xì)描述?，F(xiàn)行的評價方式僅僅停留在知識測試的層面，不能全面評價學(xué)生在教師教育課程學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的綜合能力。

教師教育人才培養(yǎng)模式面臨新的問題與挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視“理論知識”的傳授，忽視了學(xué)生教師職業(yè)能力的發(fā)展。數(shù)字化課程環(huán)境倡導(dǎo)民主、開放、探究、協(xié)作、多元的教學(xué)理念，新的教師教育機制應(yīng)該重視學(xué)生知識體系和能力結(jié)構(gòu)的同步構(gòu)建。在數(shù)字化課程環(huán)境下，高師院校應(yīng)把數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)作為重點，以能力導(dǎo)向為宗旨，探索基于主題、項目、任務(wù)的教學(xué)模式。教師應(yīng)重視學(xué)生們通過相互合作提升批判性思維能力，推動教師教育課程教學(xué)從維持性向創(chuàng)造性轉(zhuǎn)變。

[1]龔志武.新媒體聯(lián)盟2015地平線報告高等教育版[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2015,(2).

[2]Obama.ConnectEDInitiative[EB/OL].TheWhite House,2014 -02-24,http://www.whitehouse.gov/issues/education/k-12/ connected/.

[3]傅騫,王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2014,(10).

[4]TERRY HEICK.9 Characteristics Of 21st Century Learning [J].TeachThought,2012,(8).

[5]《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書》項目成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,(10).

[6]靳瑩.新世紀(jì)教師能力體系探析[J].教育理論與實踐,2000, (4).

〔責(zé)任編輯艾小剛〕

Construction of Digital Curriculum System of Advancing Teachers'Vocational Abilities

Xie Bin,Zhen Zongwu,Hu Ermei
(School of Teacher Education,Tianshui Normal University,Tianshui Gansu741001,China)

Digital curriculum environment for teacher education to create an experience and practice of the situa?tion,the teacher education from the"teaching"mode to"learning"mode change.The use of digital resources on the network platform not only provide students a theoretical explanation,but also create a platform for the exchange of experience and display their ability.Under the digital curriculum environment,the school mechanism and the class?room teaching structure are facing new changes.The new direction of the development of teacher education is how to build a system of the curriculum module based on the teacher's professional competence and how to construct the blended learning mode based on technology.Using high speed and convenient campus network construct an environ?ment to promote the development of student teachers'professional ability,universities continuous reform of curricu?lum modules and teaching content.Universities improve the evaluation system based on the ability of students,pro?vide students with a close to elementary and secondary school environment,understanding the connotation of teacher occupation from the practice experience.

Ability oriented;Teacher education;Digital curriculum;System;Construct

G451

A

1671-1351（2016）05-0099-05

2016-06-19

謝斌（1979-），男，甘肅清水人，天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，碩士。

甘肅省教育廳項目“均衡教育視角下的義務(wù)教育數(shù)字資源城鄉(xiāng)一體化建設(shè)與應(yīng)用研究”（2014B-081）及天水師范學(xué)院教學(xué)改革項目“基于數(shù)字化課程環(huán)境的《現(xiàn)代教育技術(shù)與課件制作》公共課‘適學(xué)’教學(xué)模式改革研究”（SYJY2015Y20）階段性成果