“跳出教育看教育”的方法觀
——現(xiàn)代職業(yè)教育理念的思考之一

龍德毅

(天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)，天津　300350)

“跳出教育看教育”的方法觀

——現(xiàn)代職業(yè)教育理念的思考之一

龍德毅

(天津市職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)，天津300350)

摘要：從對現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究、實(shí)踐探索與國家戰(zhàn)略、政策取向和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的關(guān)系的分析，說明職業(yè)教育現(xiàn)代化必然是“中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化”大背景下的“現(xiàn)代化”，這應(yīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育研究不可偏離的邏輯起點(diǎn)。國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育的動(dòng)力和基礎(chǔ)，教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，因此，“跳出教育看教育”、“跳出中國看世界”，應(yīng)作為現(xiàn)代職業(yè)教育研究的一種重要方法觀。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；理念；方法論

黨的十八大報(bào)告首次提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，標(biāo)志著我國職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新階段。現(xiàn)代職業(yè)教育不單純是一個(gè)理論命題，更是一個(gè)實(shí)踐課題。中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育是一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的概念。它包括了職業(yè)教育體制的現(xiàn)代化，職業(yè)教育內(nèi)容和手段的現(xiàn)代化，和更為重要、具有先導(dǎo)作用的職業(yè)教育理念的現(xiàn)代化。

一、從歷史走來：職業(yè)教育理念的歷史演變

教育理念是社會(huì)實(shí)踐的反映，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不同階段對職業(yè)教育的不同需要，人們對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不斷加深。對我國職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)大體經(jīng)歷了從“實(shí)業(yè)教育”到“職業(yè)教育”再到“現(xiàn)代職業(yè)教育”觀念的轉(zhuǎn)變與深化。

(一)近代職業(yè)教育理念的形成

隨著近代機(jī)器工業(yè)的產(chǎn)生，近代職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。上世紀(jì)初，晚清政府主持建立了近代新教育體制,使實(shí)業(yè)教育納入國民教育體系。1904年，頒布并實(shí)施的《癸卯學(xué)制》，規(guī)范了實(shí)業(yè)學(xué)堂初、中、高的不同層次，三個(gè)層次實(shí)業(yè)學(xué)堂可以相互溝通，形成近代職業(yè)教育的雛形，也成為近代職業(yè)教育的發(fā)端，一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育系統(tǒng)思想。天津作為中國近代工業(yè)的發(fā)源地之一，隨著洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的開展，一些企業(yè)相繼開設(shè)了實(shí)習(xí)工場，傳習(xí)工藝技術(shù)、啟發(fā)工商知識(shí)，一種邊工邊學(xué)的職業(yè)教育模式開始形成。時(shí)任直隸工藝總局總辦，近代實(shí)業(yè)教育家周學(xué)熙，主張教育與實(shí)業(yè)如影隨形，要“富強(qiáng)”，必須“工學(xué)并舉”。這一教育理念對近代職業(yè)教育的發(fā)展也產(chǎn)生了重要影響。

上世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)的一些教育家提出了教育救國的主張，將解決現(xiàn)實(shí)問題的希望寄于了“職業(yè)教育”。這一時(shí)期，逐步形成了以黃炎培為代表的職業(yè)教育思想，黃炎培提出了“國民教育、人才教育、職業(yè)教育”并重的觀點(diǎn)。1926年更進(jìn)一步提出了“大職業(yè)教育主義”。他的職業(yè)教育理念和構(gòu)想，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有著重要影響，逐步成為我國職業(yè)教育的基本模式。

新中國成立之后，借鑒“蘇聯(lián)模式”， 逐漸形成適合中國國情的職業(yè)教育理念。1953年，技工及中專教育進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。尤其是中共八大，為技術(shù)教育的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，50年代中期，中專和技校發(fā)展迅猛。1958年下發(fā)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》，明確提出“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合”。在此期間，劉少奇同志對天津首創(chuàng)的“半工半讀”職業(yè)教育模式給予充分肯定，提出建立“兩種教育制度，兩種勞動(dòng)制度”的構(gòu)想。同年，中央政治局?jǐn)U大會(huì)議正式提出了“半工半讀的學(xué)校制度”。這種勞動(dòng)、教育制度通過“工學(xué)結(jié)合”被固定下來，不僅為在校學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為企業(yè)培養(yǎng)了大量專業(yè)技術(shù)人才，對培養(yǎng)有社會(huì)主義覺悟、有文化的勞動(dòng)者產(chǎn)生了重大影響。

改革開放以前，職業(yè)教育側(cè)重于中等、初等職業(yè)教育和各種短期技術(shù)培訓(xùn)，并沒有注重發(fā)展高等職業(yè)教育。

1978年鄧小平在全國教育工作會(huì)議上指出，要調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育以適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。1980年，發(fā)布了《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革的報(bào)告》，提出了將一部分普通高中轉(zhuǎn)為職業(yè)技術(shù)學(xué)校等傾斜政策。1985年，國務(wù)院頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出“初步建立起一個(gè)從初級到高級、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系?！碧岢隽恕按罅Πl(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的戰(zhàn)略任務(wù)，在改革中蓬勃興起的職業(yè)中學(xué)在全國雨后春筍般興起，職業(yè)教育得到了快速的發(fā)展，對職業(yè)教育發(fā)展思路的探索也更為深入廣泛。

1996年第三次全國職業(yè)教育工作會(huì)議，確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，各省市開始舉辦高等職業(yè)院校。2005年8月教育部在天津召開職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合座談會(huì)，明確提出了“新形勢下推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的新突破”的職業(yè)教育發(fā)展思路。

(二)現(xiàn)代職業(yè)教育理念的確立

2012年，黨的十八大報(bào)告首次明確提出“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”， 2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。

決定提出，到2020年，我國將建成“中國特色、世界水平”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！爸袊厣?、世界水平”是一個(gè)完整的科學(xué)概念，既強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育必然是扎根本土歷史和文化、符合中國國情、踐行中國特色社會(huì)主義道路、服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職業(yè)教育；又強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代職業(yè)教育必須體現(xiàn)國際視野，與國際職業(yè)教育發(fā)展平等包容互鑒。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)具有的時(shí)代特征，把職業(yè)教育發(fā)展階段與“近代”進(jìn)行了區(qū)分，明確了在建設(shè)的內(nèi)容上必須體現(xiàn)現(xiàn)代化的特點(diǎn)?，F(xiàn)代職業(yè)教育的的提出，事實(shí)上解決了“教育改革以職業(yè)教育體系建設(shè)為突破口，實(shí)行中國教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整”的重大課題。在當(dāng)前，則力圖使之適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和職業(yè)人才成長需求。

(三)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)

對不同階段職業(yè)教育的發(fā)展理念的分析，可以使我們既從歷史發(fā)展脈絡(luò)的縱向角度，又從宏觀的橫向視野，去探究影響職業(yè)教育發(fā)展的核心因素，客觀地揭示其發(fā)展規(guī)律?？梢钥闯觯殬I(yè)教育的影響因素、發(fā)展動(dòng)力及其規(guī)律性，無不與國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段、發(fā)展水平密切相關(guān)；職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)程度，是決定其自身發(fā)展速度、質(zhì)量的根本原因?？梢哉f，現(xiàn)代職業(yè)教育理念的形成和確立，是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)動(dòng)共生、相輔相成的內(nèi)在訴求。所謂職業(yè)教育現(xiàn)代化，我們理解，指的是以轉(zhuǎn)變觀念為基礎(chǔ)、以完善體制為根本，以現(xiàn)代化的教育內(nèi)容及手段為中介，建立適應(yīng)需求，培養(yǎng)大批合格的勞動(dòng)者的社會(huì)主義現(xiàn)代職業(yè)教育體制。

對現(xiàn)代職業(yè)教育理念的研究，可以從不同角度去探討、概括。但是，在理論研究和實(shí)踐的過程中不可忽略的基點(diǎn)在于，職業(yè)教育現(xiàn)代化是在“中國特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化”大背景下的現(xiàn)代化。

二、核心價(jià)值：現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)

黨和國家的教育方針政策是國家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，體現(xiàn)國家意志。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂的基本依據(jù)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，必須符合黨和國家關(guān)于教育事業(yè)的政策方針的要求。

(一)現(xiàn)代職業(yè)教育第一位的要求

黨的十八大第一次把“立德樹人”寫入黨的全國代表大會(huì)報(bào)告，明確為現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。習(xí)近平同志高度重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。要求學(xué)校履行好“立德樹人”的神圣職責(zé)，堅(jiān)持這一體現(xiàn)教育的本質(zhì)功能和真正價(jià)值的基本方向。他指出，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”。

現(xiàn)代職業(yè)教育第一位的要求是什么？就是堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持立德樹人，促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。這些年關(guān)于職業(yè)教育根本任務(wù)、價(jià)值和功能的討論，經(jīng)歷了一個(gè)由眾說紛紜，宏旨博辭，莫衷一是到逐步由繁到簡，由表及里，返璞歸真，直至回到問題的原點(diǎn)，向本真靠近的過程，這個(gè)原點(diǎn)和本真就是“立德樹人”。這不僅是我們政治制度和基本國情所決定，也是教育“本真”的價(jià)值和功能決定的。我們只有堅(jiān)持這個(gè)第一位的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)“中國特色、世界水平”的目標(biāo)。

(二)核心問題是辦學(xué)方向

“辦什么樣的教育、怎樣辦教育”、 “培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”是在 社會(huì)主義條件下，中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育必須思考和回答的根本問題。中國的現(xiàn)代職業(yè)教育，必須有中國特色，這個(gè)特色中最重要的一點(diǎn)，就是我們要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，以立德樹人為根本任務(wù)，“牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向”，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。這個(gè)方向，既堅(jiān)持了馬克思主義教育理論、社會(huì)主義教育基本原則，繼承了我國職業(yè)教育優(yōu)良傳統(tǒng)，又體現(xiàn)了中國國情，吸收借鑒了人類文明優(yōu)秀成果，具有鮮明的時(shí)代特征。因此，方向問題是現(xiàn)代職業(yè)教育的核心問題，也是現(xiàn)代職業(yè)教育研究和實(shí)踐的邏輯起點(diǎn)。

三、樹立大局觀：“跳出教育看教育”

現(xiàn)代職業(yè)教育是一種“跨界教育”，它跨越了工作與學(xué)習(xí)、跨越了企業(yè)和學(xué)校的界域，實(shí)際上也就跨越了經(jīng)濟(jì)與教育的界域。既然是“跨界”，我們的眼界，自然就不能只盯著教育內(nèi)部自己的“一畝三分地”， 而要“跳出教育看教育”，樹立“跨界”所需要的整體觀、大局觀。

就教育談教育，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，只能讓人眼界狹窄；跳出教育看教育，站在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的層面，站在“發(fā)展新經(jīng)濟(jì) 培育新動(dòng)能”的角度看待現(xiàn)代職業(yè)教育，才能針對問題做出符合實(shí)際的判斷和科學(xué)結(jié)論。現(xiàn)代職業(yè)教育的研究，如果關(guān)上門自起爐灶，那只是自娛自樂，必然偏離職業(yè)教育基本規(guī)律，以至迷失方向。黃炎培之所以成為我國職業(yè)教育現(xiàn)代化重要奠基人，其職業(yè)教育思想影響至今，一個(gè)主要原因，就是一開始他就突破了“就教育論教育，就職業(yè)教育論職業(yè)”的局限。我們這些年的實(shí)踐也證明，從就教育看教育，提高到關(guān)注職業(yè)教育服務(wù)能力，再到確立加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的遠(yuǎn)景目標(biāo)，反映了對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐不斷在深化，眼界開闊，思想豐富，才能立意高遠(yuǎn)，促使我們能探索出了一條具有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展道路。

(一)發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景和大局

我們構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的背景和大局是什么？

首先應(yīng)看到，我國工業(yè)化發(fā)展的處在哪一個(gè)階段。2015年07月李克強(qiáng)在經(jīng)合組織總部發(fā)表主旨演講指出：“中國進(jìn)入工業(yè)化中期，裝備水平處全球中端?！薄鞍l(fā)達(dá)國家加緊實(shí)施再工業(yè)化，發(fā)展中國家也在加速工業(yè)化進(jìn)程，我們面臨著發(fā)達(dá)國家先進(jìn)技術(shù)和發(fā)展中國家低成本競爭的雙重?cái)D壓，加快我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫。與發(fā)達(dá)國家在工業(yè)3.0基礎(chǔ)上邁向4.0不同，我國不僅要追趕工業(yè)4.0，還要在工業(yè)2.0、3.0方面‘補(bǔ)課’”。 我們構(gòu)建的現(xiàn)代職業(yè)教育是處在這樣的一個(gè)背景下，科學(xué)判斷才有科學(xué)決策，看的的超前或滯后都是誤判，都會(huì)貽誤我們的部署。

同時(shí)必須看到，當(dāng)前我國已成為教育大國和人力資源大國，建成了世界上最大規(guī)模的教育體系，但還不是教育強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國。我國教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不適應(yīng)的問題原因很多，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)不夠匹配，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求還存在“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。一些地方對職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理還不夠有力，職業(yè)院校的地域布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次類型不夠合理，辦學(xué)特色不夠鮮明，產(chǎn)教融合、校企合作不夠緊密、仍存在重復(fù)建設(shè)、資源分散、學(xué)校無序競爭、學(xué)生獲得“雙證書”的渠道不夠暢通等問題。

我們的現(xiàn)代職業(yè)教育就是在這樣的時(shí)代背景下構(gòu)建發(fā)展的，因而，它就成為了我們思考研究問題“接地氣”的重要基礎(chǔ)。這就提示我們，現(xiàn)代職業(yè)教育的理論和實(shí)踐必須從我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際出發(fā)。

(二)現(xiàn)代職業(yè)教育是“關(guān)鍵因素”

黨的十八大提出了“兩個(gè)百年”的奮斗目標(biāo)、“五位一體”的總體布局和“四化同步”的發(fā)展路徑，強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國?？梢灶A(yù)料，無論實(shí)施中國制造2025，互聯(lián)網(wǎng)+，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，京津冀協(xié)同發(fā)展，長江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)，實(shí)施西部大開發(fā)，中部崛起，振興東北等戰(zhàn)略還是精準(zhǔn)扶貧、一帶一路等戰(zhàn)略和行動(dòng)，關(guān)鍵是要形成“結(jié)構(gòu)合理、適應(yīng)發(fā)展需求的教育體系結(jié)構(gòu)”，這都迫切需要進(jìn)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。

在中國的現(xiàn)代化、工業(yè)化進(jìn)程中，一個(gè)不可忽略的“關(guān)鍵因素”是職業(yè)教育。人作為未來產(chǎn)業(yè)世界的不可替代的要素，必須具備跨領(lǐng)域、跨行業(yè)、跨職業(yè)的能力，以適應(yīng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革。德國人認(rèn)為，“工業(yè)4.0意味著經(jīng)濟(jì)4.0、工作4.0、服務(wù)4.0、企業(yè)4.0、資格4.0，進(jìn)而要求培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)人才的職業(yè)教育4.0，以凸顯未來職業(yè)的集成化、扁平化、人性化和跨界性、開放性、靈活性的特點(diǎn)”。那么，我們的現(xiàn)代職業(yè)教育就應(yīng)具有“職業(yè)教育4.0”的明顯特征。因此，“跳出教育看教育”，就要求從事職業(yè)教育的同志，具有大視野，大格局，著眼于國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展的大趨勢，分析研究現(xiàn)代職業(yè)教育問題。

四、瞄準(zhǔn)高水平“跳出中國看世界”

黨的十八大以來，黨中央多次強(qiáng)調(diào)要“統(tǒng)籌國際國內(nèi)兩個(gè)大局和兩種資源”，積極穩(wěn)妥推進(jìn)教育對外開放。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，“世界水平”與“中國特色”缺一不可。在全球化、國際化趨勢不斷加深的時(shí)代，國家之間的競爭更多體現(xiàn)在教育、科技、人才的競爭，國家之間的合作也必須基于一定程度上的共同語言和知識(shí)體系。從本土化走向國際化，是現(xiàn)代職業(yè)教育要求。

(一)職業(yè)教育國際化該怎樣去“化”

早在1983年鄧小平同志提出教育的“三個(gè)面向”，就包括了教育“面向世界”的要求，時(shí)至今日，我們的許多產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)都已經(jīng)國際化了，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)國際化，我們職業(yè)教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材標(biāo)準(zhǔn)必須也必須國際化，這是職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的應(yīng)有之義。教育不能關(guān)起門來辦，必須“跳出國內(nèi)看世界”，瞄準(zhǔn)高水平，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免走彎路，保證中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育的世界水準(zhǔn)。

應(yīng)該說 職業(yè)教育的國際化不是一個(gè)新課題，但在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天，還需從新的視角冷靜思考，職業(yè)教育國際化該怎樣去“化”？職業(yè)教育與國際的“軌”如何去接？改革開放以來，職業(yè)教育在國際化上盡管做了不少有益探索嘗試，但總體看來，還是范圍狹隘，層次不深，水平不高，與現(xiàn)代職業(yè)教育國際化的要求還有很大差距。職業(yè)教育國際化，絕不僅僅是招聘了多少外籍教師，引進(jìn)了多少國際課程，吸引了多少國際院校進(jìn)來辦學(xué)，所能完成的。以往我們的與國際接軌，更多的是以請進(jìn)來“單軌”為主的交流過程，更多的處于被“化”的地位，引進(jìn)國外經(jīng)驗(yàn)與成果多、輸出國內(nèi)的少，開放性不足，通用性不強(qiáng)。于是，就出現(xiàn)了一些偏差，或以落后的文化心態(tài)，閉起門固步自封；或在交流中盲目照搬照抄，以至食“洋”不化。

(二)不僅要“引進(jìn)來”，還要“走出去”

職業(yè)教育職業(yè)教育之所以要國際化，說到底，就是因?yàn)榻逃龂H化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物。在經(jīng)濟(jì)全球化的大背景下，就必須密切關(guān)注和充分利用好“國內(nèi)”和“國際”兩個(gè)教育市場，以此促進(jìn)職業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，搶占制高點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)高技能人才的目標(biāo)?，F(xiàn)代職業(yè)教育國際化要求，不僅要“引進(jìn)來”，還要“走出去”。把與國際接軌過程中的“單軌”，變成互聯(lián)互通，互利共榮的“雙軌”。從宏觀層面，堅(jiān)持引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育政策對話；研究制訂援助發(fā)展中國家的渠道和政策，鼓勵(lì)示范性和沿邊地區(qū)高職院校吸引境外學(xué)生來華學(xué)習(xí)并不斷擴(kuò)大規(guī)模；積極參與職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則研制，推動(dòng)職業(yè)資格框架互認(rèn)，提高國際話語權(quán)；配合“一帶一路”戰(zhàn)略，開展國際辦學(xué)，為周邊國家培養(yǎng)培訓(xùn)技術(shù)技能人才，提升我國職業(yè)教育軟實(shí)力。

十八大以來，我國的職業(yè)教育對國際化的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，出現(xiàn)了可喜的變化。例如，天津職業(yè)教育經(jīng)過連續(xù)5年的示范區(qū)建設(shè)，建設(shè)了具有世界水平教育園區(qū)，開發(fā)了50個(gè)國際化專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)涵建設(shè)水平得到巨大提升，已具備職業(yè)教育的輸出能力。今年，天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院在泰國大城學(xué)院建立的“魯班工坊”正式成立，成為我國在海外設(shè)立的首個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的“孔子學(xué)院”。標(biāo)志著國家現(xiàn)代職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)“把優(yōu)秀職業(yè)教育成果輸出國門與世界分享計(jì)劃”的實(shí)施，開始搭建天津職業(yè)教育與世界對話、交流的橋梁。同時(shí)，也標(biāo)志著天津職業(yè)教育的國際化發(fā)展已經(jīng)開啟從中低水平國際交流合作邁向中高水平國際化的發(fā)展新階段。

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Methodology of “Viewing Education out of the Education”——One of the Thinking of Modern Vocational Education Concept

LONG De-yi

(TianjinVocationalEducationandAdultEducationAssociation,Tianjin, 300350)

Abstract:Analyzed from the research on modern vocational education theory, relations between practical exploration and national strategy, policy orientation and social economic development trend, this paper elaborates that the modernization of vocational education is the “modernization” in the general background of “socialist modernization of the distinct Chinese characteristics”, which should become the logical starting point that the modern vocational education research can not deviate. The national economy development is the impetus and base for modern vocational education, and the internationalization of education is an inevitable result of economic internationalization, therefore, “viewing education out of education”, “observing the world out of China” should serve as an important methodology for the research of modern vocational education.

Key words:modern vocational education; concept; methodology

收稿日期：2016-04-28

作者簡介：龍德毅(1947-)，男，天津市人，中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，中國職業(yè)教育學(xué)會(huì)校企合作委員會(huì)主任，天津市職成教學(xué)會(huì)會(huì)長。

中圖分類號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-582X(2016)05-0003-06