高校青年教師精準(zhǔn)培養(yǎng)“三維”路徑

蘇經(jīng)強(qiáng)（福建師范大學(xué)，福建 福州 350117）

［師資培養(yǎng)與管理］

高校青年教師精準(zhǔn)培養(yǎng)“三維”路徑

蘇經(jīng)強(qiáng)
（福建師范大學(xué)，福建 福州 350117）

近年來，隨著高校青年教師數(shù)量大幅度增長，青年教師培養(yǎng)問題日益凸顯，存在著培養(yǎng)觀念滯后、評(píng)價(jià)方法單一、教研機(jī)構(gòu)弱化、關(guān)注短期績效、成長空間壓縮等問題。做好青年教師培養(yǎng)，要通過“上下”、“左右”和“內(nèi)外”三維路徑，從培養(yǎng)主體、方案和政策等方面提高青年教師的能力素質(zhì)。

高校；青年教師；培養(yǎng)；三維

隨著我國高等教育大眾化發(fā)展，高校規(guī)模的擴(kuò)張帶來了教師隊(duì)伍的迅速壯大。根據(jù)教育部官方統(tǒng)計(jì)報(bào)表，全國普通高校專任教師數(shù)從1998年約40萬人劇增到2014年153萬人，其中35歲以下青年教師也從21萬人增加到了58萬人。高等教育取得的成績是主流，但仍難掩蓋因增速過快帶來的問題，這些問題折射到青年教師身上更為突出。高校青年教師成長問題已然成為社會(huì)熱點(diǎn)話題之一，本文側(cè)重探討青年教師培養(yǎng)過程中所遇到的問題及其解決辦法。

一、青年教師培養(yǎng)主要問題及分析

（一）培養(yǎng)觀念滯后，導(dǎo)致重使用輕培養(yǎng)。高校青年教師為什么培養(yǎng)，怎樣培養(yǎng)，誰來培養(yǎng)？青年教師培養(yǎng)重要，還是使用更為重要？高校學(xué)術(shù)精英是通過培養(yǎng)出來，還是競(jìng)爭(zhēng)出來？這些問題長期影響著高校管理者和青年教師們對(duì)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)。從現(xiàn)狀來看，在青年教師培養(yǎng)過程中，實(shí)際上仍滲透著強(qiáng)大的使用前提，以用為本、以培為輔貫穿著多數(shù)青年教師成長全過程。這些觀念短期內(nèi)很難改變，同時(shí)也導(dǎo)致了部分青年教師敬業(yè)精神不夠，師德有所欠缺。

（二）評(píng)價(jià)方法單一，導(dǎo)致重科研輕教學(xué)。評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，是高校青年教師成長的指揮棒。當(dāng)前，青年教師成長的階梯主要是職務(wù)晉升，職務(wù)晉升在條件上對(duì)教學(xué)要求無法完全量化，對(duì)科研要求則是標(biāo)準(zhǔn)式量化。這是高校評(píng)價(jià)體系整體問題，直接影響著青年教師追求導(dǎo)向，使他們追求更快時(shí)間發(fā)表學(xué)術(shù)成果，在教學(xué)上則是疲于應(yīng)付，甚至敷衍了事。青年教師，特別是新進(jìn)教師，教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)質(zhì)量不佳，已成為一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。

（三）教研機(jī)構(gòu)弱化，導(dǎo)致重個(gè)人輕團(tuán)隊(duì)。高校在內(nèi)部機(jī)構(gòu)調(diào)整上，系別改為學(xué)院，教研室改為系，傳統(tǒng)上的教研機(jī)構(gòu)消失，部分青年教師自入校以來找不到相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)體或?qū)W術(shù)團(tuán)體，尤其新老教師“傳幫帶”這一優(yōu)良傳統(tǒng)也逐步消失。沒有統(tǒng)一的教研活動(dòng)，沒有集體的備課，缺乏有意識(shí)的學(xué)術(shù)組織，高校教師特別是人文社科類青年教師普遍缺乏在特定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)W術(shù)團(tuán)隊(duì)中歷練的過程。同時(shí)，也存在著部分青年教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)不夠強(qiáng)、奮斗精神不如前人等問題。

（四）關(guān)注短期績效，導(dǎo)致重引進(jìn)輕在職。部分高校為了短期內(nèi)能夠取得較大成效，對(duì)人才工作重心會(huì)傾斜到人才引進(jìn)，把資金和資源投向引進(jìn)人才，卻忽視了在職人才的成長訴求。這對(duì)于在本校成長的青年教師而言，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不公平感和被剝奪感，甚至導(dǎo)致部分優(yōu)秀青年人才心態(tài)不穩(wěn)定，希望通過被引進(jìn)來實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值。這個(gè)問題在普通地方高校尤其凸顯，無序的人才流動(dòng)給高校造成的損害是顯而易見的。

（五）成長空間壓縮，導(dǎo)致重施壓輕疏導(dǎo)。青年教師是“青椒”，網(wǎng)絡(luò)上自嘲或被同情的文章很多。社會(huì)及高校寄予青年教師很大期望，壓力亦然。高校教師逐步增加，高職稱比例逐步加大，青年教師謀求職務(wù)晉升比之以往更為不易。當(dāng)前青年教師職業(yè)成長主要有五方面壓力——經(jīng)濟(jì)壓力、家庭壓力、晉升壓力、科研壓力和教學(xué)壓力。在“985”、“211”高校里，部分青年教師還存在非升即走、非升即轉(zhuǎn)的壓力。學(xué)校在施以壓力的過程中，卻缺乏相應(yīng)的關(guān)愛和疏導(dǎo)。

二、高校青年教師精準(zhǔn)培養(yǎng)的“三維”路徑

上述問題的概括及分析或許并不全面，但可從中管窺當(dāng)前高校青年教師培養(yǎng)面臨的實(shí)際困難，這或許是高校發(fā)展的必然過程。解決上述問題，特別需要精準(zhǔn)培養(yǎng)，對(duì)癥下藥。筆者認(rèn)為，高校青年教師培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及公共政策、制度管理、人才發(fā)展規(guī)律等，非一策可成或一日可促，必須結(jié)合多維路徑，多管齊下，綜合培養(yǎng)。

（一）從“上”到“下”，要有兩重培養(yǎng)主體擔(dān)當(dāng)

在傳統(tǒng)辦學(xué)中，高校主要模式是“校辦院（系）”，因此高校青年培養(yǎng)工作的主體在學(xué)校，學(xué)校是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。新時(shí)期，高校紛紛下放學(xué)院（系）辦學(xué)自主權(quán)，“院（系）辦?！毙履Ｊ诫S之增多，學(xué)院（系）在青年教師培養(yǎng)方面的主體作用日益取代學(xué)校。筆者認(rèn)為，在這一過渡中，青年教師的培養(yǎng)主體可理解為兩重主體，二者互不替代。

1.學(xué)校作為“上”位主體。學(xué)校是青年教師培養(yǎng)的當(dāng)然主體，可理解為“上”位主體。不論是在政策層面，還是具體實(shí)施工作中，可從四個(gè)層面落實(shí)培養(yǎng):一是制定培養(yǎng)規(guī)劃，規(guī)劃既要具有前瞻性，也要結(jié)合本校實(shí)情，既要有中長期規(guī)劃，又要有短期計(jì)劃。二是做好全校青年教師共性培養(yǎng)部分，相關(guān)職能部門從各二級(jí)單位或教師本人收集培養(yǎng)需求，遴選出共性培養(yǎng)部分，如教師師德素養(yǎng)養(yǎng)成、教學(xué)技能提升等。三是協(xié)調(diào)好引進(jìn)和在職青年教師的關(guān)系，引育并重，不要顧此失彼，做到“不管是引進(jìn)的，還是原來的，都是學(xué)校的人才”。四是做好培養(yǎng)服務(wù)工作，服務(wù)好二級(jí)單位和青年教師。在培養(yǎng)過程中，積極做好相關(guān)反饋工作，及時(shí)總結(jié)，努力消除青年教師成長的后顧之憂，疏導(dǎo)緩解其成長重重壓力。

2.學(xué)院作為“下”位主體。學(xué)院（系）的青年教師培養(yǎng)工作是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，也是一項(xiàng)決定學(xué)院（系）發(fā)展的重要性工程，這一“下位”主體未來有可能取代學(xué)校。青年教師職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)成長和培養(yǎng)方案只有真正落實(shí)到學(xué)院（系），才能夠生根發(fā)芽。青年教師來校后，學(xué)院（系）首先要為其做好成長規(guī)劃，做好個(gè)性化培養(yǎng)方案。其次，學(xué)院（系）要協(xié)助其遴選“以老帶新”，將其歸入某學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓其迅速成長起來。再次，學(xué)院（系）要出臺(tái)相關(guān)扶持辦法，選送其外出培養(yǎng)，提高學(xué)位學(xué)歷，改善人才結(jié)構(gòu)，提升教研水平。最后，學(xué)院（系）除全面培養(yǎng)外，還要抓兩頭培養(yǎng)。一是杰出青年的培養(yǎng)，讓有潛力的青年教師脫穎而出；二是薄弱青年教師的培養(yǎng)，幫助其改善提高。

（二）從“左”到“右”，著力提升教學(xué)和科研能力

青年教師的培養(yǎng)要有完善的個(gè)人培養(yǎng)方案。一名青年教師要從“生手”成長為“熟手”，必須引領(lǐng)青年教師提升“五種能力”——教學(xué)能力、教研能力、實(shí)踐能力、科研能力、服務(wù)能力。筆者認(rèn)為，短期內(nèi)青年教師最重要的是提升教學(xué)能力和科研能力，這是一雙重要的“左右手“，缺一不可。

1.“左”是提升教學(xué)能力。教學(xué)是高校教師應(yīng)有之義。高校青年教師主要來源是應(yīng)屆博士或博士后，較少經(jīng)歷系統(tǒng)的師范生培養(yǎng)，普遍缺乏教學(xué)技巧和能力。一要從基礎(chǔ)做起，青年教師進(jìn)校后，要手把手從“三筆”開始進(jìn)行訓(xùn)練。某大學(xué)的做法是:用一年時(shí)間對(duì)所進(jìn)新教師進(jìn)行教學(xué)技能提升培訓(xùn)，這期間沒有教學(xué)和科研要求。二要強(qiáng)化助教培養(yǎng)階段，跟著老教師，不獨(dú)立授課，一至兩年培養(yǎng)考察合格后再上講臺(tái)。三要多開展教研活動(dòng)，如集體討論備課、說課點(diǎn)評(píng)活動(dòng)等，并適時(shí)開展教學(xué)技能比賽，評(píng)選學(xué)生最喜歡的教師等活動(dòng)，營造出肯定教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)的良好氛圍。

2.“右”是提升科研能力。科研是青年教師生存之道。青年博士來校后脫離了原先導(dǎo)師，開始獨(dú)立的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。一要較快適應(yīng)新學(xué)校的科研環(huán)境，熟悉學(xué)?？蒲袡C(jī)構(gòu)運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)，學(xué)校要提供相關(guān)資訊，讓其快速了解；二要結(jié)合自己的研究特長融入現(xiàn)有的學(xué)科研究特色，學(xué)院（系）的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)同時(shí)要無條件接納新成員，鼓勵(lì)和幫助其啟動(dòng)研究工作；三要選送青年教師，特別是理工科教師赴海內(nèi)外重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)研修，以提升其國際交流能力和學(xué)術(shù)研究能力；四要做好杰出青年教師培養(yǎng)工作，早選苗早培養(yǎng)，對(duì)這類人才要特殊培養(yǎng)、傾斜對(duì)待，打造未來的學(xué)科帶頭人。

（三）從“外”到“內(nèi)”，要有充足的培養(yǎng)政策供應(yīng)

政策一般而言是指政府公共政策，青年教師培養(yǎng)政策歷來是各級(jí)教育行政主管部門重視的工作，這一政策的供應(yīng)很大程度上決定著我國高校青年教師培養(yǎng)的方向。隨著高校辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，學(xué)校青年教師培養(yǎng)政策的重要性隨之增大，起著上接政府下承學(xué)院（系）的關(guān)鍵作用。

1.政府外部培養(yǎng)政策。政府為高校提供青年教師培養(yǎng)政策主要圍繞三個(gè)方面:一是培養(yǎng)政策要有明確的偏重性，在高校教師發(fā)展過程中培養(yǎng)工作具有不可替代性，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在這方面已有強(qiáng)調(diào)；二是培養(yǎng)政策要有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，指導(dǎo)青年教師培養(yǎng)的方向，如著力培養(yǎng)青年教師教學(xué)水平、科研創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力等；三是培養(yǎng)政策要有實(shí)際性的“干貨”，從各方面支持青年教師的成長，比如人才計(jì)劃項(xiàng)目、國內(nèi)訪學(xué)項(xiàng)目或出國留學(xué)項(xiàng)目等，加大支持比例和力度。對(duì)于地方高校而言，地方教育主管部門要有專門性政策支持，特別是對(duì)新辦地方高校，要著力支持“雙師型”教師成長。

2.學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)政策。政府公共政策是宏觀性的，高校內(nèi)部政策是中觀性，對(duì)青年教師培養(yǎng)起到承上啟下作用。學(xué)校的培養(yǎng)政策要有組織機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)體系、經(jīng)費(fèi)保障等有效元素。培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)在傳統(tǒng)上有人事部門或師資部門，當(dāng)今部分高校進(jìn)一步整合培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，成立教師發(fā)展中心，著力青年教師整個(gè)成長規(guī)劃，要具有一定前瞻性。構(gòu)建科學(xué)的青年教師評(píng)價(jià)體系直接影響著培養(yǎng)方向，有研究者提出建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度，以可持續(xù)的“發(fā)展過程”為主要關(guān)注點(diǎn)，在認(rèn)真分析教師個(gè)性特征、學(xué)歷層次、教學(xué)和科研水平的基礎(chǔ)上，對(duì)其發(fā)展方向和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)費(fèi)支持是保障青年教師培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，很多高校都會(huì)有青年教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，但還無法保障到每位青年教師可以擁有的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，建議有條件的高校出臺(tái)政策確保每位青年教師的固定培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)。

在上述“三維”路徑中，高校青年教師師德培養(yǎng)是首要內(nèi)容和前提，貫穿整個(gè)青年教師培養(yǎng)全過程。師者，學(xué)高為師，行正為范。學(xué)校應(yīng)著重加強(qiáng)青年教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育和學(xué)術(shù)道德教育。同時(shí)，要開展適合青年教師成長成才的師德教育活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化師德考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)在師德方面表現(xiàn)突出的青年教師，以形成良好的師德培育氛圍，并為促進(jìn)青年教師的成長成才起到導(dǎo)航和保障作用。

［1］黃達(dá)人.大學(xué)觀念與實(shí)踐［M］.北京:商務(wù)印書館，2011: 225-226.

［2］廖志瓊.自主發(fā)展與組織培養(yǎng):高校青年教師發(fā)展的路徑選擇［J］.江蘇高教，2016（2）:90-92.

［3］邱強(qiáng).高校青年教師培養(yǎng)對(duì)策研究［J］.教育評(píng)論，2015 （1）:62-64.

G645

A

1673-0046（2016）3-0048-03

2013年教育部教師隊(duì)伍建設(shè)示范項(xiàng)目“構(gòu)建立體式培養(yǎng)體系，打造高水平師資隊(duì)伍”（12-111-P）