英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)的缺失及培養(yǎng)

李靜（信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

［專(zhuān)業(yè)課程改革］

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)的缺失及培養(yǎng)

李靜
（信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)既是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，又關(guān)乎我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生在人文知識(shí)、人文精神和人文行為等方面情況不容樂(lè)觀，因此，應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂活動(dòng)等方面加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生；人文素質(zhì)；缺失；培養(yǎng)途徑

近年來(lái)，隨著我過(guò)對(duì)外交流活動(dòng)的日益頻繁，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)得到了較快的發(fā)展。官方數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)現(xiàn)有的1448所本科院校中有994所開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，在校學(xué)生達(dá)57萬(wàn)人。2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”。然而，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為我國(guó)高等教育師范專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生“復(fù)合型”人才培養(yǎng)模式在學(xué)界引起了爭(zhēng)論。

胡文仲指出，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該回歸人文學(xué)科本位，重點(diǎn)培養(yǎng)人文通識(shí)型或通用型英語(yǔ)人才，在條件具備的情況下兼顧復(fù)合型人才的培養(yǎng)。金利民報(bào)告了北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科課程體系改革，其目的是建立一個(gè)能夠反映英語(yǔ)教育人文主義本質(zhì)，融合學(xué)科教育與外語(yǔ)技能訓(xùn)練，選課機(jī)制靈活以達(dá)到因材施教目的的課程體系。鄧穎玲也曾以湖南師范大學(xué)“英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)課國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)為實(shí)例，探討新形勢(shì)下重視人文性的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)質(zhì)量，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教育理應(yīng)立足于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，更加注重中西方人文精神和優(yōu)秀文化的借鑒和吸收。

一、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查

為進(jìn)一步了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)現(xiàn)狀，筆者以人文素質(zhì)教育為理論基礎(chǔ)，以河南省信陽(yáng)師范學(xué)院和信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院300名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方法，進(jìn)行了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查。

（一）研究/調(diào)查對(duì)象

為了使研究對(duì)象更具代表性，筆者選取了位于河南信陽(yáng)的兩所師范教育較為突出的信陽(yáng)師范學(xué)院和信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）的400名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中，200名來(lái)自信陽(yáng)師范學(xué)院，200名來(lái)自信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院；大一、大二、大三、大四學(xué)生各100名。

（二）研究/調(diào)查方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行:共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回395份，有效問(wèn)卷371份，問(wèn)卷回收率為92.8%。其中，大一97份，大二94份，大三91份，大四89份。

（三）研究/調(diào)查工具

本研究中調(diào)查問(wèn)卷的形成基于《師范院校學(xué)生人文素 質(zhì) 研 究 》（StudentsHumanitiesResearchin Normal University），并結(jié)合調(diào)查對(duì)象的實(shí)際情況做了適當(dāng)調(diào)整。問(wèn)卷共50個(gè)題目，包括人文知識(shí)（40%）、人文精神（40%）和人文行為（20%）三個(gè)方面的內(nèi)容，共100分，得分越高說(shuō)明學(xué)生人文素質(zhì)水平越高。

（四）研究結(jié)果

調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，下面就包括人文知識(shí)、人文精神和人文行為三個(gè)方面的調(diào)查情況予以說(shuō)明:

人文素質(zhì)的高低首先取決于人文知識(shí)的積累。人文知識(shí)是指包括政治、歷史、法律、藝術(shù)、宗教等在內(nèi)的社會(huì)文化等知識(shí)，是發(fā)展學(xué)生人文素質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。被調(diào)查的371名學(xué)生人文知識(shí)的平均得分為22.83，大一、大二、大三、大四學(xué)生平均分分別為24.8、22.6、26.8和21.5。這說(shuō)明英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的人文知識(shí)水平普遍偏低。

人文精神是人文知識(shí)的內(nèi)化，是人文素質(zhì)的核心，包括人固有的信念、理想、個(gè)性、道德品質(zhì)等，是人文知識(shí)轉(zhuǎn)化為人文行為的紐帶。關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的調(diào)查表明:65%的學(xué)生認(rèn)為人文知識(shí)是培養(yǎng)人文精神的前提條件，而只有23%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的人文精神現(xiàn)狀良好，這說(shuō)明目前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

人文行為是人文精神的外在表現(xiàn)，它體現(xiàn)在日常生活的方方面面，體現(xiàn)在與他人的相處之中。調(diào)查顯示，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生大多擁有功利主義價(jià)值觀，在生活中多依賴(lài)于他人的幫助或照顧，缺乏主動(dòng)幫助別人的意識(shí)，多以自我為中心，很少考慮別人的感受。

（五）原因分析

針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所呈現(xiàn)出的問(wèn)題，筆者走訪師生近100名，對(duì)導(dǎo)致此現(xiàn)狀的原因做進(jìn)一步的調(diào)查。歸根結(jié)底，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)較低的原因主要有以下幾個(gè)方面:

1.專(zhuān)業(yè)定位問(wèn)題

在我國(guó)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的定位歷經(jīng)了從新中國(guó)成立初期的偏重文學(xué)到20世紀(jì)50年代以文學(xué)、文化為主，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能訓(xùn)練，再到改革開(kāi)放后以技能培訓(xùn)為主，培養(yǎng)復(fù)合型人才。然而這順應(yīng)社會(huì)需求的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)改革不僅“未能從根本上解決英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科建設(shè)問(wèn)題，反而……進(jìn)一步加深英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)工具化傾向”，逐步使大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育淪為職業(yè)技能培訓(xùn)。

2.課程體系問(wèn)題

目前，為適應(yīng)市場(chǎng)需求的“復(fù)合型”、“應(yīng)用性”、“英語(yǔ)+法律”、“英語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)”等人才培養(yǎng)定位，使很多學(xué)校在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置上加大技能課，縮減人文知識(shí)類(lèi)課程。以信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）課程總學(xué)分為156，其構(gòu)成如下:

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（師范類(lèi)）課程安排表

由此可見(jiàn)，人文知識(shí)相關(guān)課程的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生人文素質(zhì)提高的需求。

3.教學(xué)模式問(wèn)題

在“復(fù)合型”、“應(yīng)用性”等人才培養(yǎng)模式的啟發(fā)下，我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的教學(xué)多注重基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生通過(guò)各種技能考試、資格證考試打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。然而，這樣的教學(xué)模式卻誤導(dǎo)學(xué)生將掌握語(yǔ)言技能作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)，忽視了自身人文精神的培養(yǎng)和人文素質(zhì)的提高，高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也慢慢演變成了“考試加油站”、“考研輔導(dǎo)班”等。

二、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)培養(yǎng)途徑

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)立足于《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，本著科學(xué)性、合理化、多遠(yuǎn)化的原則，從培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、第二課堂活動(dòng)等方面加以思考。

（一）正確定位培養(yǎng)目標(biāo)

2012年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為:“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言技能、厚實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)和其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)熟練運(yùn)用英語(yǔ)和本族語(yǔ)從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才”。據(jù)此，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)還是應(yīng)該把人文素質(zhì)的培養(yǎng)放在首位，使學(xué)生具有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，具有服務(wù)于國(guó)家和人民的健康身心，具有不畏艱難、開(kāi)拓創(chuàng)新的探索精神，把其培養(yǎng)成立場(chǎng)堅(jiān)定、身心健全、具有社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)摹叭恕?。其次，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)注重其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等基本語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的掌握，為其服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)；最后，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)還應(yīng)注重跨文化能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)和能力，能洞察因文化差異引起的各種問(wèn)題，并能妥善解決。總之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隸屬于人文學(xué)科，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)應(yīng)以語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的積累為工具，以人文素質(zhì)的培養(yǎng)為目標(biāo)，并在跨文化活動(dòng)中得到升華，使學(xué)生成長(zhǎng)為無(wú)愧于民族和時(shí)代的英語(yǔ)教師。

（二）合理設(shè)置課程體系

為了滿足新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的要求，我們應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，克服功利主義、實(shí)用主義的辦學(xué)思想，探索建立一個(gè)以文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、翻譯和英語(yǔ)國(guó)家研究為主體，以學(xué)科教育而不是技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，致力于實(shí)施人文教育，擴(kuò)展知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力、思辨能力和研究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)的本科課程體系。根據(jù)《高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》），英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程可分為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課三大模塊，總體框架包括公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、教學(xué)實(shí)踐和畢業(yè)論文五部分。因此，高等學(xué)?？山Y(jié)合自身實(shí)際情況合理設(shè)置課程。以信陽(yáng)師范學(xué)院華銳學(xué)院為例，在課程設(shè)置上可適當(dāng)增加人文知識(shí)課程的比重。專(zhuān)業(yè)必修課模塊中，除了設(shè)置精讀、泛讀、聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)等以技能訓(xùn)練為主的課程外，還可增加英語(yǔ)主題閱讀、跨文化交際、西方文明史、歐洲文化入門(mén)、中國(guó)文化教程等，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，加強(qiáng)人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生人文素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)選修課模塊，學(xué)校應(yīng)在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際靈活設(shè)置，一般可包括英國(guó)歷史、美國(guó)歷史、古希臘羅馬神話故事、英美文學(xué)經(jīng)典作品選讀、名篇佳譯賞析，英漢語(yǔ)言對(duì)比、外語(yǔ)教學(xué)理論導(dǎo)讀、中外教育名家思想等。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢虻刂埔耍箤?shí)踐貫穿于整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。

（三）改革課程教學(xué)模式

教學(xué)實(shí)踐中，要主動(dòng)擯棄傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)，在進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，采取討論式、啟發(fā)式、研究式等教學(xué)方法，探索基于現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)手段，改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative assessment）方式，為加強(qiáng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)教育提供有利的環(huán)境。在教學(xué)方法上，教師可通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容中的文化知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)等設(shè)計(jì)成啟發(fā)性的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)；也可就教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，改善學(xué)生在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的地位；還可鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查找與課文相關(guān)的文化背景信息，并通過(guò)“oralpresentation”在課堂上與其他同學(xué)分享相關(guān)信息。在教學(xué)手段上，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，探索“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教學(xué)手段，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)和人文素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)擯棄“一卷定成績(jī)”的做法，逐步引入形成性評(píng)價(jià)（formative assessment）模式，注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

（四）提高師資隊(duì)伍水平

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)的培養(yǎng)最終要通過(guò)教師來(lái)實(shí)施，教師的行為將直接對(duì)學(xué)生的素質(zhì)產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)著力提高師資隊(duì)伍水平。首先，通過(guò)師德教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)；其次，在教師引進(jìn)環(huán)節(jié)，注重教師的專(zhuān)業(yè)水平、學(xué)術(shù)背景等，使師資結(jié)構(gòu)更加多元化、合理化；再次，注重教師教學(xué)能力及研究能力的培養(yǎng)，全面提升教師素質(zhì)。為此，可通過(guò)舉辦專(zhuān)家講學(xué)、教師道德大講堂、教學(xué)策略工作坊、課堂行動(dòng)研究論壇、教學(xué)資源共享平臺(tái)等活動(dòng)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，為學(xué)生人文素質(zhì)的提高提供保障。

（五）豐富第二課堂活動(dòng)

豐富的第二課堂活動(dòng)將突破課堂時(shí)空的限制，有效補(bǔ)充課堂教學(xué)，為學(xué)生人文素質(zhì)的提高搭建平臺(tái)。（1）鼓勵(lì)各班建立流動(dòng)書(shū)架，利用課外時(shí)間閱讀中外名著，并定期舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)活動(dòng)加強(qiáng)交流；（2）定期舉行以文化為主題的班會(huì)活動(dòng)，學(xué)生可以介紹中外文化，也可就自己感興趣的詩(shī)歌、散文、文學(xué)作品等交流心得；（3）英語(yǔ)社團(tuán)可每學(xué)期組織1-2場(chǎng)以經(jīng)典文學(xué)作品為依托的舞臺(tái)劇表演活動(dòng)，傳播中外文化；（4）邀請(qǐng)專(zhuān)家或有學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)的教師開(kāi)設(shè)以人文素質(zhì)培養(yǎng)為目的的講座；（5）舉辦人文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促教等等。

人文精神體現(xiàn)在學(xué)生行為的各個(gè)方面，人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)不僅要注重外語(yǔ)技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視人文教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者從其所在地區(qū)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查談起，就培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)改革、師資隊(duì)伍、第二課堂活動(dòng)等方面闡述了如何加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育。然而，人文素質(zhì)的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期不懈的努力，只有多探索、多實(shí)踐，充分借鑒其他高校的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，才能切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。

［1］王俊菊.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)課程體系構(gòu)想——?dú)v史沿革與現(xiàn)實(shí)思考［J］.現(xiàn)代外語(yǔ).2015（2）:121-130.

［2］高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］胡文仲，孫有中.突出學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)人文教育——試論當(dāng)前英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革 ［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2006 （5）:243-247.

［4］金利民.注重人文內(nèi)涵的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系改革［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010（3）:176-183.

［5］鄧穎玲.注重英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人文性——國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“讀議寫(xiě)”模塊課程建設(shè)例析 ［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（3）:436-441.

［6］秦艷妮.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究［D］.西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014:28.

［7］孫有中.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育［A］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

［8］中華人民共和國(guó)教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹［M］.北京:高等教育出版社，2012:89.

河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生人文素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào): 2015-JSJYYB-171）

G642

A

1673-0046（2016）3-0142-03