基于多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的IT英語教學(xué)模式探索

李　睿，許祖華（江西理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

基于多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的IT英語教學(xué)模式探索

李睿，許祖華
（江西理工大學(xué)，江西 南昌 330013）

作為科技英語的重要分支，IT英語在國內(nèi)部分IT類院校已納入軟件工程類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)范圍。但在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助該課程教學(xué)的過程中也暴露出了很多問題，從而讓學(xué)生對IT英語產(chǎn)生了抵觸心理。以系統(tǒng)功能語言學(xué)為主要理論基礎(chǔ)的多模態(tài)話語分析為IT英語課程教學(xué)提供了新的視角和途徑。本文將探討如何合理調(diào)用語言模態(tài)、肢體模態(tài)和多媒體技術(shù)模態(tài)等多模態(tài)符號，作為共同建構(gòu)意義的教學(xué)資源，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的IT英語多模態(tài)教學(xué)模式，進(jìn)而擴(kuò)展IT英語教學(xué)的廣度和深度，助力國際化IT人才的培養(yǎng)。

多模態(tài)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；IT英語

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）強(qiáng)調(diào):“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。”作為科技英語（EST）的重要分支，IT英語在國內(nèi)部分IT類院校已納入軟件工程類專業(yè)大學(xué)英語的教學(xué)范圍。但在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助該課程教學(xué)的過程中也暴露出了教學(xué)理念陳舊、教學(xué)延續(xù)性差、師生溝通不足、網(wǎng)絡(luò)信息資源分散、教學(xué)評價不及時等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳。

針對現(xiàn)階段IT英語教學(xué)效果不理想的狀況，亟需探索切實(shí)可行的解決之道。事實(shí)上，如果將EST視為一種教學(xué)途徑，在課內(nèi)外教學(xué)組織過程中充分調(diào)動諸如教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等一系列的非人力因素，盡可能地發(fā)揮各種教學(xué)模態(tài)的互補(bǔ)性和協(xié)同性，有利于達(dá)成一個更加理想生動的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。構(gòu)建具有生態(tài)效度的多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，能更好地開發(fā)課程潛在的資源和潛力，給予更多的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而擴(kuò)展IT英語教學(xué)的廣度和深度，助力國際化IT人才的培養(yǎng)。

一、多模態(tài)外語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

多模態(tài)理論最早源于20世紀(jì)90年代，以Halliday創(chuàng)建的系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以社會符號學(xué)為視角。該理論指出“人們傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為是副語言的圖像、圖形、色彩界面、動畫、音樂錄音和動作等符號在現(xiàn)代社會交流中已不再處于輔助位置，而是正在和文字符號一起形成一種更為寬泛的符號資源，共同參與意義構(gòu)建”。目前，國內(nèi)外學(xué)者對多模態(tài)教學(xué)的研究已取得了一定成果，并不斷深化。國外語言學(xué)家Van Leeuven（2005）研究了以視覺圖像為基礎(chǔ)構(gòu)建的語法結(jié)構(gòu)；Royce T（2002）的研究主要針對不同符號在多模態(tài)話語中的互補(bǔ)性，以及在第二語言課堂教學(xué)中多模態(tài)的協(xié)同性；Baldry& Thibault（2006）探討了模態(tài)和媒體的關(guān)系、多模態(tài)語料的轉(zhuǎn)寫問題以及多模態(tài)與技術(shù)間的關(guān)系問題；我國學(xué)者張德祿（2009，2015）則建立了多模態(tài)外語教學(xué)的理論框架，研究了外語課堂教學(xué)中的模態(tài)和媒體系統(tǒng)。

張德祿認(rèn)為，多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，多模態(tài)外語教學(xué)改革實(shí)踐與多模態(tài)話語分析理論相互促進(jìn)與發(fā)展。隨著國內(nèi)高校寬口徑、重基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式逐步推廣，傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對學(xué)科英語的知識需求和多文化、多媒體和多模態(tài)交際能力的發(fā)展，需要發(fā)展獲取新知識和信息資源的手段，擴(kuò)大資源面。這樣，網(wǎng)絡(luò)平臺下的多模態(tài)教學(xué)就成為外語教學(xué)中的一種必然了。在多模態(tài)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，如何結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件，進(jìn)行多模態(tài)課堂設(shè)計，提升IT英語的學(xué)習(xí)效能，是每個IT英語教師應(yīng)該考慮的問題。凡是能夠?yàn)榻虒W(xué)提供相應(yīng)幫助，促進(jìn)教學(xué)順利開展的多模態(tài)都是值得實(shí)施和借鑒的。

二、IT英語課程實(shí)施多模態(tài)教學(xué)的可行性

2005年以來，信息產(chǎn)業(yè)部電子教育中心推出了IT職業(yè)英語水平考試（English Proficiency Test for IT Professionals，簡稱EPTIP）。作為“全國信息技術(shù)人員水平考試”“全國信息技術(shù)培養(yǎng)工程”體系中的重要組成部分，該水平測試在某種程度上也為高校IT英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定明確了方向。其教學(xué)目的在于從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析IT英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性，幫助學(xué)生逐步具備以英語為媒介進(jìn)行IT專業(yè)領(lǐng)域交際的能力。IT英語課程的教學(xué)內(nèi)容寬泛，包括針對聽力、口語、閱讀、詞匯、語法、寫作六方面知識與技能的教學(xué)與測試，涵蓋IT從業(yè)人士在涉外工作環(huán)境下所需要的通用英語、專用英語、應(yīng)用技能三個方面的英語語言知識。而傳統(tǒng)的IT英語課堂上，由于未能很好地發(fā)揮計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，教師更多地只是用英語灌輸專業(yè)知識，學(xué)生覺得吃力，提不起興趣。因此，根據(jù)IT英語課程的目標(biāo)需求，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行相應(yīng)的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)十分必要。

一方面，有助于教學(xué)內(nèi)容的情景化構(gòu)建。大學(xué)生作為準(zhǔn)IT從業(yè)人員，缺乏相關(guān)的工作經(jīng)歷，需要在教學(xué)和測試的過程中合理地整合職業(yè)性和實(shí)踐性，最終實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)過程與職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。但要在課堂上模擬再現(xiàn)真實(shí)的工作場景，單憑語言無法達(dá)到這個效果，應(yīng)加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的多模態(tài)建設(shè)輔助教學(xué)，才能更好地達(dá)成教學(xué)情景化的目標(biāo)。

另一方面，有助于探索教學(xué)過程中的美學(xué)價值。很多教師在教學(xué)過程中往往傾向于強(qiáng)調(diào)IT英語作為一種科技英語所表現(xiàn)出的適切性、準(zhǔn)確性、客觀性、邏輯性、簡明性和規(guī)格性，而忽略了向?qū)W生展示其藝術(shù)性的一面。因而，無論是在語言材料的選擇或是教學(xué)形式上都缺乏美的感染力，使得課堂顯得單調(diào)枯燥。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，語言材料的來源將大大豐富，便于教師選擇具有更高美學(xué)價值而又保留嚴(yán)密經(jīng)濟(jì)等傳統(tǒng)特色的語言材料。同時，多模態(tài)話語和符號能夠充分調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺以及身體的各個感官來加強(qiáng)對IT英語的理解和運(yùn)用。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下IT英語多模態(tài)教學(xué)模式的架構(gòu)

搭建相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)環(huán)境首先要符合IT英語的課程特色，整個多模態(tài)教學(xué)架構(gòu)是建立在IT英語獨(dú)有的語言特點(diǎn)以及實(shí)用性等特征的基礎(chǔ)上的。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與社會需求選擇教學(xué)媒體，建設(shè)教學(xué)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)與多媒體課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺的交互，有助于創(chuàng)造理想的情境化學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)以及開放式學(xué)習(xí)環(huán)境。

然而，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)多模態(tài)教學(xué)平臺的搭建并不是說摒棄了課堂的傳統(tǒng)教授，而是為了更好地突出學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)習(xí)者體驗(yàn)，提升IT英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。張德祿（2010）指出，在外語教學(xué)中對模態(tài)的選擇需遵循三個原則:工具原則、助手原則和補(bǔ)充原則。以紙質(zhì)教材或電子教材為語言材料，通過在課堂上利用PPT或Authorware課件演示、微課錄像、相關(guān)IT網(wǎng)址鏈接等技術(shù)模態(tài)輔助教師課堂講授，加強(qiáng)學(xué)生的理解，最后通過課下作業(yè)和相應(yīng)的課程網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程。具體的架構(gòu)如圖1所示。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的IT英語多模態(tài)教學(xué)架構(gòu)進(jìn)行多模態(tài)的構(gòu)建，主要探討解決以下三個方面的問題:

第一，IT英語課堂教學(xué)中使用的語言模態(tài)、肢體模態(tài)和技術(shù)模態(tài)分別在不同的教學(xué)情境或教學(xué)環(huán)節(jié)下的課堂話語中起了什么作用，可以引發(fā)何種形式的多模態(tài)交際現(xiàn)象，形成怎樣的整體意義。

第二，教師如何根據(jù)IT英語的課型和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，選擇和組合各種模態(tài)符號，使其形成最佳搭配，為學(xué)生盡可能地呈現(xiàn)真實(shí)的國際IT工作環(huán)境下的語言教學(xué)情境，使教與學(xué)均出現(xiàn)正效應(yīng)。

第三，教師如何轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生提供如演講、匯報、辯論、角色表演等實(shí)踐的機(jī)會，使他們成為聽覺和視覺模態(tài)的發(fā)出者，而不總是接受者。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下IT英語多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)踐

圖1　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的IT英語多模態(tài)教學(xué)模式示意圖

教學(xué)設(shè)計過程是一個從意義到設(shè)計，再到模態(tài)組合的過程。教師需要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下不同模態(tài)的協(xié)同、強(qiáng)化和互補(bǔ)關(guān)系來提高IT英語課程的教學(xué)效果。多模態(tài)教學(xué)模式中，教學(xué)過程的主模態(tài)是聽覺類模態(tài)，教師話語控制著教學(xué)的主要進(jìn)程；課堂布局是視覺類模態(tài)，黑板和PPT是實(shí)施的主要工具；它負(fù)責(zé)提供背景信息，對聽覺模態(tài)起強(qiáng)化作用。因此，語言（文字與口語）模態(tài)是常規(guī)性的主要模態(tài)，始終承擔(dān)著其他模態(tài)不能替代的解釋作用，同時又與肢體模態(tài)和技術(shù)模態(tài)相輔相成，使得IT英語的課堂更具活力。以下以Web Design and Test為教學(xué)案例，對多模態(tài)教學(xué)的全過程進(jìn)行展示。

1.語言模態(tài)

語言模態(tài)是整個課堂的基礎(chǔ)，在IT英語的課堂教學(xué)質(zhì)量中起著至關(guān)重要的作用。語言模態(tài)包括文字模態(tài)和口語模態(tài)（教師話語和學(xué)生口頭任務(wù)）。教材和課件中的文字、拓展閱讀以及任務(wù)型寫作與翻譯等，都屬于文字模態(tài)。

在講授網(wǎng)頁設(shè)計（Web Design）和網(wǎng)頁可訪問性測試（W eb Accessibility Testing）的步驟時，首先要通過教材及PPT課件中的文字模態(tài)來解釋描述。比如:網(wǎng)頁設(shè)計的五個階段包括網(wǎng)頁圖形設(shè)計（webgraphicdesign）、界面設(shè)計（interface design）、編寫 （authoring）、用戶體驗(yàn)設(shè)計（user experience design）和搜索引擎優(yōu)化（search engine optim ization）。通過文字模態(tài)可以清楚地展示步驟的順序、要領(lǐng)以及各個步驟在網(wǎng)頁設(shè)計過程中所起的作用。在學(xué)生對此有了初步的了解后，由教師進(jìn)行更加詳盡的闡釋。從聽覺模式的角度講，教師話語闡釋過程中的意義表述是否準(zhǔn)確、用詞是否精確、語法和發(fā)音是否準(zhǔn)確、語速是否適中以及語調(diào)是否抑揚(yáng)頓挫都會對學(xué)生理解產(chǎn)生很大影響。當(dāng)然，單單通過語言展示，課堂會顯枯燥，這個時候可以輔之以圖像和視頻來形象化地展示這五個步驟，能夠在一定程度上起到突出和解釋語言模態(tài)的作用。同時，PPT制作過程中有很多動畫方式和聲音類型可供選擇。如文字以深入淺出的方式出現(xiàn)并配合風(fēng)鈴聲，能強(qiáng)化語言模態(tài)帶給學(xué)生在視覺和聽覺上的沖擊。精心選擇的教學(xué)語料、熟練的PPT制作技巧和高質(zhì)量的教師話語都能讓語言模態(tài)的美學(xué)價值發(fā)揮得更加淋漓盡致。

課前教材閱讀，課后由教師指定任務(wù)或通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺自主進(jìn)行相關(guān)資料拓展閱讀以及任務(wù)型文字撰寫等方式是課堂語言模態(tài)的有效延伸。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解網(wǎng)頁測試的環(huán)節(jié)，可以要求學(xué)生閱讀更多相關(guān)英文文獻(xiàn)，掌握除網(wǎng)頁可訪問性測試外的其他性能如安全性能測試（Safety test）的相關(guān)知識、詞匯和句型。也可嘗試讓學(xué)生按照教師給出的要求撰寫英文網(wǎng)頁測試方案，并向其他同學(xué)進(jìn)行口頭匯報。

2.肢體模態(tài)

課堂交際的過程中，教師講課時應(yīng)配合肢體模態(tài)來活躍課堂氣氛。視覺模態(tài)中教師的動作、手勢、表情、移動等對提升學(xué)生參與課堂的作用不可小覷。因此，采取傳統(tǒng)面授與多媒體教學(xué)結(jié)合的授課方式是較為理想的。授課過程中，教師應(yīng)大部分時間面對學(xué)生，有時看看PPT或教材，講解板書或演示PPT課件時與學(xué)生有眼神交流，而非時刻手持教材、粉筆或鼠標(biāo)，導(dǎo)致限制手勢動作。講解時，教師的手勢有助于表達(dá)一定的節(jié)奏和模擬所講事物與動作。在布置作業(yè)或提問時走到學(xué)生中間去也是必要的。此外，教師對視頻中人物以及學(xué)生回答問題，進(jìn)行角色表演或口頭匯報時的肢體動作的點(diǎn)評是肢體模態(tài)在教學(xué)過程中的另一種表達(dá)形式。比如，要求學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)頁測試方案匯報時配合肢體語言并點(diǎn)評，并可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生做出示范。

3.技術(shù)模態(tài)

技術(shù)模態(tài)包括以PPT/Authorware課件、錄音錄像設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的圖像、文字、動畫和聲音等模態(tài)的組合。在傳統(tǒng)教學(xué)中，口語模態(tài)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)話語意義的主模態(tài)，但它存在不能長期留存、不夠形象具體等不足?，F(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為口語模態(tài)提供了強(qiáng)有力的支撐。課堂上，技術(shù)模態(tài)與肢體模態(tài)輔助并強(qiáng)化語言模態(tài)共同創(chuàng)建整體意義。課后，IT英語及相關(guān)先行后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建也為學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了一個有效的平臺。例如，講解網(wǎng)頁設(shè)計時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以播放知名的國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商（ISP com pany）的英語視頻介紹。要求學(xué)生討論視頻內(nèi)容后，完成視頻中所出現(xiàn)的英文術(shù)語與對應(yīng)中文的連線題，并用英文總結(jié)視頻信息要點(diǎn)，使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)服務(wù)商提供的服務(wù)類型以及網(wǎng)頁設(shè)計的費(fèi)用（service types，fees）等有所了解，培養(yǎng)其技術(shù)識讀能力和聽說能力。學(xué)習(xí)教材之后，學(xué)生可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行更多網(wǎng)頁設(shè)計和測試的相關(guān)拓展閱讀和自主測試，也可以在教學(xué)論壇上與其他師生進(jìn)行交流。

現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為多模態(tài)話語交際提供了新的環(huán)境，也為多模態(tài)教學(xué)模式提供了便利條件。在IT英語教學(xué)中，以語言模態(tài)為主導(dǎo)模態(tài)，貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，肢體和技術(shù)等其他模態(tài)在不同程度上起著輔助、襯托、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用。合理調(diào)用組合豐富的多模態(tài)符號，作為共同建構(gòu)意義的教學(xué)資源，很大程度上有助于消解學(xué)生對IT英語紙質(zhì)教材的理解困難，使得原本枯燥的課堂更具感染力和生命力?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的多模態(tài)教學(xué)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加能促進(jìn)學(xué)生和老師之間的互動和交流，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)IT英語的積極性和參與互動交際的熱情，提升該課程的教學(xué)效果。

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A

1673-0046（2016）3-0152-03

本文系教育部外語教指委科研課題“基于課堂與網(wǎng)絡(luò)交互的體驗(yàn)式英語課程的開發(fā)與實(shí)踐——以軟件工程專業(yè)為例”（編號:GZGZ5414-126）

江西省社科規(guī)劃課題外語專項(xiàng)“從視覺模式探討多模態(tài)話語分析——以《高級英語》為例”（編號:12WW 409）江西理工大學(xué)校級教改課題（編號:XJG-2014-23）的研究成果