地方高師院校文學(xué)課教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)略論*
——以中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為例

洪永春

(通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002)

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地方高師院校文學(xué)課教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)略論*
——以中國當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)為例

洪永春

(通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002)

摘要:地方高師院校是指“地方”+“師院”命名的省屬本科高校.由于地緣劣勢、基礎(chǔ)薄弱、生源質(zhì)量下降、發(fā)展乏力等主客觀原因，學(xué)校的生存和發(fā)展面臨著重要挑戰(zhàn).改變種種不利局面，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，成為破解瓶頸的關(guān)鍵.文章以文學(xué)課教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)為例，從強(qiáng)化學(xué)業(yè)設(shè)計、整合教材內(nèi)容、細(xì)化課堂教學(xué)及注重教學(xué)實(shí)踐等方面，探討了教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐策略.

關(guān)鍵詞:地方高師；轉(zhuǎn)型；文學(xué)課；教學(xué)；內(nèi)涵建設(shè)

地方高師院校是指“地方”+“師院”命名的省屬本科高校.近些年來，地方高師院校有這樣三種分流態(tài)勢：一種是在原來的師范學(xué)院的基礎(chǔ)上升格為師范大學(xué)，成為省屬重點(diǎn)建設(shè)院校；一種是師范學(xué)院與其他高校整合為綜合性大學(xué)；一種是師范學(xué)院的牌子依舊，但在內(nèi)部設(shè)置了許多非師范性質(zhì)的新專業(yè)，呈喧賓奪主的態(tài)勢.隨著社會的發(fā)展，高師院校面臨著轉(zhuǎn)型的十字路口，這既是一次發(fā)展的歷史機(jī)遇，也是一個新的挑戰(zhàn).多數(shù)地方高師院校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，遠(yuǎn)離中心城市，信息較為閉塞，辦學(xué)資源相對稀薄，且相對孤立于某一地區(qū)，就近整合都不可能，更不用說彼此學(xué)習(xí)、借鑒.盡管這些年，地方高師院校在辦學(xué)規(guī)模和層次上有所改善和提高，但在前兩類高校的擠壓下生存空間日益逼仄，處于堅守和轉(zhuǎn)型的兩難狀態(tài).如此的社會大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境無法不影響到文學(xué)院的人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而觸及到各專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)問題.

1文學(xué)課課程教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)動因

(1)從地方高師院校的地緣、自身情況而言，原本基礎(chǔ)相對好一些的地方高師院校要么整合為綜合性大學(xué)，要么升格為師范大學(xué)，資源的整合、校名的變更、政策的傾斜，令這兩類大學(xué)的含金量陡增，生源質(zhì)量大幅提升，與其他高師院校相比，文考的入取分?jǐn)?shù)線恐怕至少有50分的分差.在80、90年代，彼此尚可以兄弟院校相稱，現(xiàn)在只能望其項背，須仰視才見，而且這種差距在日益拉大，也正應(yīng)了今天這樣一個大浪淘沙的競爭年代的特點(diǎn).作為文學(xué)院支柱專業(yè)的漢語言文學(xué)，招生情況一直比較穩(wěn)定，但生源質(zhì)量大不如前.教師站在講臺上望到的再也不是昔日求知若渴的炯炯目光，相反，有時不得已需停下課來一番訓(xùn)誡式的教誨方能維持正常的教學(xué)秩序，至于坐在大教室后邊的多數(shù)是“低頭族”，沉浸于影像的樂趣中.除了前排的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生關(guān)心的不是如何求知而是期末考試如何考；關(guān)心的是老師平時授課時落實(shí)好重點(diǎn)題目，期末縮小一下復(fù)習(xí)范圍；再就是企盼閱卷時松一松，平時成績往上抬一抬.甚至個別學(xué)生在課堂教學(xué)評價中公然寫道：“學(xué)文學(xué)到底有什么用？”“不知老師在課堂上到底在講些啥？”還有個別經(jīng)常曠課的學(xué)生安錯課任老師的姓名是常事.存在的未必都是合理的，但作為任課老師除了勇于面對，無其他退路可走.

(2)從學(xué)生就業(yè)情況而言，地方高師院校的畢業(yè)生顯然已無優(yōu)勢可言.“985”“211”工程的國家重點(diǎn)大學(xué)自不待言，新近整合升格的省屬重點(diǎn)大學(xué)的前堵后追，令地方高師院校的畢業(yè)生的生存能力遭遇到空前挑戰(zhàn).各類招聘會上用人單位頻頻亮出招聘底線，令地方高師畢業(yè)生們望而卻步.除了這些客觀原因外，學(xué)校對自己學(xué)生的競爭力比誰都清楚.漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生曾經(jīng)足跡踏遍大江南北，個別的登陸一線城市，但這樣的好景不再，如今別說二線城市，立足三、四線城市恐怕都很困難.大學(xué)生過剩了這是客觀事實(shí)，但學(xué)校本身的層次落差和學(xué)生的質(zhì)量還是主要原因.高等教育大眾化是一個國家進(jìn)步和發(fā)展的一個標(biāo)志，讓更多的適齡青年獲得接受高等教育的機(jī)會.這就有了高校之間的重新洗牌，“985”“211”的出籠，省屬院校也是如法炮制，分重點(diǎn)、非重點(diǎn)建設(shè)院校.近些年，漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的從教率保持在30﹪左右，一多半的學(xué)生要轉(zhuǎn)行到其他行業(yè) .這一數(shù)字說明地方高師院校培養(yǎng)的師范生數(shù)量已嚴(yán)重過剩，且?guī)缀鯖]有轉(zhuǎn)圜的可能，相反，只能愈演愈烈.這也意味著文學(xué)院的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變提升刻不容緩，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生質(zhì)量等客觀原因已不現(xiàn)實(shí)，而且多少有些虛妄.精英教育模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要兼容，教學(xué)上在注重知識傳授的基礎(chǔ)上更要兼顧多方面能力的培養(yǎng).

2文學(xué)課教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)實(shí)踐策略

2.1文學(xué)課課程學(xué)業(yè)設(shè)計

日常的教學(xué)管理強(qiáng)調(diào)新學(xué)期開學(xué)講好第一節(jié)課，老師們也是開板講“緒論”，甚至相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也喜歡下來聽第一節(jié)課，有萬事開好頭的寓意.在那些知名的大學(xué)，新生入學(xué)教育的重要一環(huán)便是邀請知名學(xué)者對新生進(jìn)行專業(yè)設(shè)計，宏觀指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè).筆者以為這種專業(yè)學(xué)習(xí)啟蒙對新生來說尤為重要，很多學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)由此而定.第一節(jié)課不要急于涉足課程內(nèi)容，而是有必要跟學(xué)生介紹一下本課程的內(nèi)涵外延，閱讀書目，學(xué)習(xí)方法，作業(yè)要求，考試方式等.以中國當(dāng)代文學(xué)課程為例，有必要解釋一下它與中國現(xiàn)代文學(xué)史的關(guān)系，再由現(xiàn)代文學(xué)上溯到與傳統(tǒng)文學(xué)和外國文學(xué)的淵源關(guān)系，進(jìn)而擴(kuò)展到批評視野上的文學(xué)理論知識和國外哲學(xué)思潮等.學(xué)習(xí)當(dāng)代文學(xué)知識和掌握文學(xué)作品的鑒賞能力只是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，若要學(xué)好當(dāng)代文學(xué)必須學(xué)好相關(guān)課程的知識，從而讓學(xué)生懂得專業(yè)課程設(shè)置的理由和相關(guān)的知識體系.不僅要知道學(xué)什么？還要知道為什么要學(xué)？怎樣學(xué)？

2.2整合不同教材的內(nèi)容

中國當(dāng)代文學(xué)的教材版本較多，不下幾十種，其中較具特色的有兩種.一種是北大洪之誠先生的《中國當(dāng)代文學(xué)史》[1]，它的優(yōu)點(diǎn)是文學(xué)史知識介紹比較詳實(shí)，點(diǎn)到的代表作家作品較全，不足之處是文本解讀較為簡略.該版本屬于以文學(xué)史為主型的一種代表性的教材.另一種是復(fù)旦陳思和先生的《中國當(dāng)代文學(xué)史教程》[2]，它的優(yōu)勢是文本解讀較祥、較深入，文學(xué)史知識介紹得過略、過散，不成體系，是典型的以文本解讀為主型的文學(xué)史教材.鑒于此，這兩種版本的教材都不適合作地方高師院校中文系的教材，倒適合作任課教師的教學(xué)參考書，編寫講義的時候可以整合兩本教材的內(nèi)容，做到優(yōu)勢互補(bǔ).當(dāng)然，它們也適合作考研學(xué)生的復(fù)習(xí)參考書.作為個人獨(dú)撰的兩本文學(xué)史教材，它們的最大缺陷是與當(dāng)前當(dāng)代文學(xué)51學(xué)時的課時嚴(yán)重不符，一是無法進(jìn)行詳細(xì)的文本解讀教學(xué)，二是專家化的文本鑒賞模式與學(xué)生的實(shí)際接受水準(zhǔn)相脫節(jié).無論是文學(xué)史知識的講授還是文本的鑒賞，既要按部就班、循序漸進(jìn)，又要選擇精當(dāng)、深入淺出，遵循精講精練的原則，方能成效.

2.3細(xì)化課堂教學(xué)

所謂的細(xì)化課堂教學(xué)就是把課堂分解為第一課堂和第二課堂.第一課堂指的是通常意義上的課堂教學(xué)，教師按學(xué)期初的教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行教學(xué).一般來說，多數(shù)教師只重視第一課堂教學(xué)，以完成既定教學(xué)進(jìn)度為目標(biāo).以當(dāng)代文學(xué)為例，任課教師的備課任務(wù)很重，基本上是連軸轉(zhuǎn)，中間不得閑，主要在于作品的閱讀量太大.教師要熟練地藝術(shù)地把作品傳達(dá)給學(xué)生不是件容易的事情，這與照本宣科、浮光掠影式的講法完全是兩個概念.再加上，近百人的合班授課，不停地宣講，聲腔也是一個不小的考驗(yàn).兩節(jié)課下來體能尚能承受，四節(jié)課下來就不想跟人言語.所以說“水杯”對于文學(xué)課的教師來講是一個必不可少的輔助教具之一.第二課堂指的是學(xué)生按照老師在第一課堂布置的閱讀書目進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，或自主完成相關(guān)題目的書面作業(yè)，如撰寫讀書筆記、寫小論文、解答問題等等.第二課堂的作用在于學(xué)生消化、鞏固在第一課堂所學(xué)的知識，是開發(fā)思維形成能力必不可少的環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生課后學(xué)習(xí)的必要手段，也是評定學(xué)生平時成績的客觀依據(jù).盡管批閱近200人的作業(yè)是一項不小的“工程”，正是在這一“工程”的完成環(huán)節(jié)中浸透了一個教師的職業(yè)良心.

2.4文學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐

(1)文學(xué)史課程：貫徹縱橫交錯式的開放的教學(xué)理念.這種教學(xué)方法既是理念的問題，也是一個技術(shù)層面的問題.作為漢語言文學(xué)主干課程的中國當(dāng)代文學(xué)，其常規(guī)教學(xué)方法只能是以講授為主，方能保證知識的系統(tǒng)性、連貫性和完整性.照本宣科式講法的弊端在于長時間地用一本教材或一本講稿，不能觸類旁通和有效進(jìn)行知識拓展，說白了跟“掉書袋”差不多，不是背教材，就是背講稿.每一種版本教材不能窮盡一切，優(yōu)缺點(diǎn)具陳.教材的書面意義讀起來不難，但其中的一些觀點(diǎn)、提法，其背后的來龍去脈理解起來卻沒有那么簡單，若沒有相當(dāng)?shù)拈喿x積累只能是一知半解，傳達(dá)到學(xué)生那里更是一頭霧水，不知所云，除非“巧妙”避開或跳開去.不僅要知其然，而且要知其所以然，方為真知.縱橫交錯式教學(xué)方法就是把中國當(dāng)代文學(xué)放在橫向和縱向的文學(xué)坐標(biāo)點(diǎn)上，貫徹現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)“整體觀”[3]，弄清它的前世今生，鏈接它與傳統(tǒng)文學(xué)、外國文學(xué)的兩個淵源關(guān)系.事實(shí)上，當(dāng)代文學(xué)從悖離“五四”文學(xué)傳統(tǒng)，到新時期回歸“五四”傳統(tǒng)，再到重新匯入世界文學(xué)大潮，通過傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)驗(yàn)和外國文學(xué)經(jīng)驗(yàn)的融會貫通，創(chuàng)造中國當(dāng)代文學(xué)的鳳凰涅槃.莫言摘得2012年諾貝爾文學(xué)獎就是一個成功的明證.落實(shí)到具體的作家作品講解也要橫向比較、縱向聯(lián)系，如現(xiàn)當(dāng)代作家作品比較、中外作家作品比較、當(dāng)代作家作品比較(作家自我縱向比較、不同作家橫向比較)，從而分析出它們的變異特點(diǎn)，厘清文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)和種種復(fù)雜性，更好地評價、界定一個思潮、一個創(chuàng)作流派，乃至一個作家的文學(xué)史意義.既然當(dāng)代文學(xué)已匯入世界文學(xué)，中國作家的世界影響力無法不成為現(xiàn)實(shí)考量的一個視點(diǎn)，如一個作家作品的翻譯情況、國外獲獎情況等等.

(2)通識課文選課程：遵循精講精練的教學(xué)原則.通識課文選教學(xué)主要是指各類名著導(dǎo)讀課程，分為中國名著導(dǎo)讀和外國名著導(dǎo)讀，時段上還分為古代、現(xiàn)代、當(dāng)代.在北京大學(xué)“魯迅研究”的課程竟然出現(xiàn)在通識課選修系列，這在地方高師院校是不可想象的，畢竟學(xué)校間落差太大，培養(yǎng)目標(biāo)也大相徑庭.所以說課程的選擇，作品的選擇要與接受對象相匹配，并非越高越好，越難越好.以當(dāng)代文學(xué)作品的選擇為例，要突出它的思想性、藝術(shù)性和可讀性.思想要能反映時代情緒，藝術(shù)要能反映最新經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)容要能學(xué)生接受且有一定理解難度，從而給師生交流留下一定的回旋空間.教學(xué)上采用講授和對話的方式，時間流程分為前后兩斷，前段教師講授、示范、組織動員，后一段學(xué)生以小組的形式登臺發(fā)言，每組圍繞一個作家作品，最后教師總結(jié).這就要求教師事先把作品篇目布置給學(xué)生，提出準(zhǔn)備要求，學(xué)生間可自由組合.學(xué)生的發(fā)言情況作為平時成績的參照，課程結(jié)束時學(xué)生要上交完善的發(fā)言稿.教師以學(xué)生的課堂發(fā)言和完善稿的質(zhì)量核定該課程的學(xué)業(yè)成績.此方法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和競爭意識(小組之間競爭，小組成員之間競爭)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；改變教師“一言堂”的呆板模式，師生可以充分交流，教學(xué)相長；能夠做到學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)業(yè)成績客觀公正；突出了師范生課堂教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生的出席率也出奇得好.

多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：地方高師院校文學(xué)課教學(xué)的核心是作家作品，為此，多讀作品、藝術(shù)地感悟作品、客觀地評價作品，應(yīng)成為學(xué)生的基本素質(zhì)和能力.這與地方高校轉(zhuǎn)型培養(yǎng)“中技中能”的人才導(dǎo)向也是一個暗合.一個時代有一個時代的文學(xué)，我們了解歷史的原因，就是為了把握那個時代，看那個時代給我們的作家提供了怎樣的歷史條件，而作家們?nèi)绾巫プ∵@個難得的歷史機(jī)遇給時代留下了何種面目的文學(xué)作品.作家作品是構(gòu)成文學(xué)史的主要來源和依據(jù)，也是文學(xué)史是否燦爛輝煌的關(guān)鍵因素.作為一個文學(xué)課教師的使命有兩個：一是知識啟蒙，二是文學(xué)啟蒙.讓漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生既具備系統(tǒng)的文學(xué)史知識，又能熟練地掌握閱讀和欣賞文學(xué)作品的技能、技巧并形成一定的人文關(guān)懷.關(guān)鍵問題是作為為師者的我們在多大程度上能夠接近或完成這個使命！

參考文獻(xiàn)：

[1]洪之誠.中國當(dāng)代文學(xué)史[M].北京：北京大學(xué)出版社，1999.

[2]陳思和.中國當(dāng)代文學(xué)史教程[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999.

[3]陳思和.中國新文學(xué)整體觀[M].上海：上海文藝出版社，2001.

(責(zé)任編輯:文章)

DOI:10.13877/j.cnki.cn22-1284.2016.06.031

*收稿日期：2016-03-15

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題(GH13530)

作者簡介：洪永春，通化師范學(xué)院中文系副教授，韓國外國語大學(xué)博士生.

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1008-7974(2016)03-0105-03