“小升初”就近入學(xué)后教師應(yīng)如何調(diào)整自己的教學(xué)

■天津市河西區(qū)教育中心 趙明英

“小升初”就近入學(xué)后教師應(yīng)如何調(diào)整自己的教學(xué)

■天津市河西區(qū)教育中心 趙明英

從2015年開始，天津市小升初采取就近入學(xué)的政策，徹底打破了以往班內(nèi)學(xué)生差異不大的格局。面對同一個班學(xué)生差異較大的局面，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，修正以往的做法，從以下三個方面來調(diào)整自己的日常教學(xué)。

一、調(diào)整心態(tài)

面對現(xiàn)狀，教師首先要調(diào)整好心態(tài)，盡量從積極的方面去看待學(xué)生的特點。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師可以試著認(rèn)為他可能是一個大器晚成的人，或者有特殊才能的人；上課精力不集中的學(xué)生，教師可以試著認(rèn)為他可能是發(fā)散思維較好的學(xué)生。如果教師改變思維方式去認(rèn)識這些學(xué)生的特點，學(xué)生的缺點在教師眼中就轉(zhuǎn)變成了優(yōu)點，教師對這些學(xué)生同樣會產(chǎn)生許多美好的期望，師生雙方每天都持有積極樂觀的態(tài)度，投入工作和學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果可能會發(fā)生意想不到的變化。

二、調(diào)整教學(xué)方法

面對差異較大的學(xué)生群體，教師要采取什么樣的教學(xué)方式是至關(guān)重要的，要想實現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式最大限度的匹配，教師應(yīng)在教學(xué)前充分了解學(xué)生、準(zhǔn)確分析學(xué)生。

1.了解學(xué)生，準(zhǔn)確分析學(xué)生。

了解學(xué)生包括：了解學(xué)生已有的知識背景和生活經(jīng)驗，了解學(xué)生已有的知識水平，了解學(xué)生喜歡的聽課方式以及感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最關(guān)鍵的是要了解每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課前摸清學(xué)生實際情況后在備課時教師要充分聯(lián)系教材，貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分利用學(xué)生，利用教材教（而不是教教材），讓學(xué)生學(xué)到更多的生活知識，擁有更多的生活感悟和經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師不妨走近學(xué)生，了解他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。如果教師自己心里沒底，不妨自己認(rèn)真回答以下幾個問題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了必需的知識和技能？沒掌握的是哪部分？大概有多少人掌握了、掌握程度怎么樣？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點撥和引導(dǎo)？分析學(xué)生是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“再跟進(jìn)一步”，教師在教學(xué)時要分析學(xué)生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發(fā)展區(qū)、思維方式和思維的廣度與深度，便于改變教學(xué)路徑，實施個性化教學(xué)。

2.多設(shè)、巧設(shè)“支架”，鼓勵學(xué)生積極參與。

教學(xué)支架就是在學(xué)生試圖解決超出他們知識水平的問題時，教師所給予的支持和幫助。在教學(xué)實踐中，支架式教學(xué)一般采取的方法有：把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分割成許多便于掌握的片段，向?qū)W生演示要掌握的技能，提供有提示的練習(xí)，在學(xué)生準(zhǔn)備好之后讓他們自己活動。面對就近入學(xué)后班內(nèi)學(xué)生差異較大的現(xiàn)狀，教師可以試著嘗試“支架式教學(xué)”，找準(zhǔn)每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，采用不同方法、不同速度、不同學(xué)習(xí)材料進(jìn)行個性化教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)?，F(xiàn)以初三化學(xué)為例。在學(xué)習(xí)《化合價與化學(xué)式》時，教師在上課前要了解哪些學(xué)生已經(jīng)熟記化合價并會書寫化學(xué)式、哪些學(xué)生只會書寫簡單的化學(xué)式不會化合價、哪些學(xué)生只會背化合價不會書寫化學(xué)式、哪些學(xué)生既不知道化合價又不會寫化學(xué)式，還要清楚哪些學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，哪些學(xué)生需要通過教師的幫助才能達(dá)到教學(xué)要求，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況準(zhǔn)備幾種不同內(nèi)容、不同速度、不同材料的學(xué)習(xí)視頻（微課）。

課前，教師事先建立微信群或QQ群，把所有的微課視頻做好標(biāo)簽全部上傳給所有的學(xué)生，然后學(xué)生按照自己的實際情況選擇適合自己的視頻進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題大家在群內(nèi)一起討論交流。課上，教師首先檢查化合價記憶情況，然后檢測化學(xué)式書寫（完成第一組練習(xí)），教師在巡視和師生校對的過程中找出需要幫助的學(xué)生，把全班學(xué)生分成幾個合作小組，為需要幫助的學(xué)生安排好合作伙伴，組內(nèi)交流共同完成第二組練習(xí)，最大限度地完成“個別化”教學(xué)要求。如果練習(xí)中發(fā)現(xiàn)仍然需要幫助的學(xué)生，可由教師課下對該生進(jìn)行“準(zhǔn)個別化”教學(xué)，最終幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

在支架式教學(xué)中，教師的作用在于，為學(xué)生自己完成教學(xué)任務(wù)提供恰到好處的支持和幫助。如果教師提供的幫助太多，學(xué)生獨立思考的能力和操作能力就得不到充分發(fā)展；相反，如果提供的幫助不夠，學(xué)生又會因失敗而泄氣。所以，有效的教學(xué)支架必須是靈活的，必須適應(yīng)學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)的需要。另外，隨著電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)介入教學(xué)，學(xué)生隨時隨地都能復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，同伴間的交流也更加便捷，這種由學(xué)生自己選擇內(nèi)容、途徑、速度的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)生的教學(xué)參與度。但是在實施個性化教學(xué)的過程中，教師要時時關(guān)注每個學(xué)生差異的動態(tài)性，不要把學(xué)生永遠(yuǎn)定位在原來的位置上，不要讓學(xué)生特別是“學(xué)困生”有被貼“標(biāo)簽”的感覺，教師要盡快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，積極、主動地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時給予適當(dāng)?shù)墓膭睢ＶЪ苁浇虒W(xué)與電子產(chǎn)品及互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)的個性化，讓學(xué)生全身心地參與到教學(xué)中，真正做到課上“人人有事做、事事有人做”，最大限度地提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

3.反思教學(xué)，避免加大“差異”。

教學(xué)中，教師不經(jīng)意的不良教學(xué)行為，不僅影響學(xué)生認(rèn)知方面的發(fā)展，而且影響學(xué)生情感、動機、學(xué)習(xí)興趣等非認(rèn)知因素的發(fā)展，可能會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使“差異”進(jìn)一步升級，為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)及時地對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思。

第一，反思教學(xué)進(jìn)度。

教學(xué)進(jìn)度快，這是教師在教學(xué)中經(jīng)常犯的錯誤。上完課，教師要仔細(xì)回憶一下自己是否關(guān)注到每個學(xué)生的理解能力、接受能力，同時根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。

第二，反思教學(xué)活動。

教學(xué)活動包括教師活動、學(xué)生活動以及師生互動。教學(xué)中要不斷地檢查自己的教學(xué)設(shè)計中，教師活動是不是多了，學(xué)生活動是不是少了，學(xué)生活動的時間安排得是否合理、目標(biāo)是否明確，師生互動是否有效等。

第三，反思教學(xué)目標(biāo)。

制定科學(xué)的、切合學(xué)生實際的課堂教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)成功的先決條件。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，不同層次的學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的路徑不同，速度不同，為滿足不同學(xué)生的需求，教師要反思一下自己的教學(xué)過程中，有沒有為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生分解目標(biāo)，是不是在各知識碎片中精心設(shè)置了“合理的教學(xué)支架”，幫助他們循序漸進(jìn)地分步完成最終目標(biāo)。

第四，反思教學(xué)策略。

教學(xué)策略是課堂教學(xué)的靈魂，教師不僅要研究自己的教法，還要研究學(xué)生的學(xué)法，把自己的教法融于學(xué)生的學(xué)法之中，把學(xué)生的學(xué)法納入自己的教法之內(nèi)，教師盡量為學(xué)生提供適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生用他們最喜歡的方式進(jìn)行快樂有效的學(xué)習(xí)。在課程結(jié)束后，我們要不斷地反思：我們的教學(xué)策略是否為學(xué)生提供了他們各自最喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境？學(xué)生是否采取了他們所擅長的學(xué)習(xí)方式？

三、調(diào)整評價方式

學(xué)生就近入學(xué)后，如果教師依舊采用原有的“一張試卷定終身”的考試評價方法，可能會陷入幫扶差生的泥潭，部分學(xué)生也會掉入“死學(xué)、學(xué)死”的萬丈深淵。因此，在學(xué)生差異較大的情況下，教師不僅要調(diào)整心態(tài)、調(diào)整教學(xué)方法，還要調(diào)整對學(xué)生的評價方式。

1.尋找學(xué)生的閃光點。

在以往的教學(xué)實踐中，教師容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別是“學(xué)困生”的缺點，忽略其優(yōu)點。導(dǎo)致學(xué)生由不喜歡教師進(jìn)而擴展到不喜歡化學(xué)學(xué)科，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。如果教師真正關(guān)心學(xué)生，并及時對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)提出表揚，就會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2.建立學(xué)生的電子檔案。

為每個學(xué)生建立電子檔案。尋找學(xué)生的閃光點，并隨時記錄下來，作為多元化評價學(xué)生的重要依據(jù)。檔案中記載學(xué)生成長的變化。對“學(xué)困生”來講，電子檔案是建立自信的有效工具；對教師來講，電子檔案是發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點和長處的重要資料。里面可以是學(xué)生的一次優(yōu)秀作業(yè)，一篇美文，一個被采納的小小方案，一張畫，一次有意義的活動記錄等。這是比較科學(xué)有效的教育措施，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫學(xué)生樹立自信，可能會收到事半功倍的效果。

總之，學(xué)生就近入學(xué)后，無論是班級管理還是學(xué)科教學(xué)，都會給教師的日常工作帶來翻天覆地的變化。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷反思、修正自己的教學(xué)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。與此同時，教師要努力挖掘?qū)W生的閃光點，激勵并幫助他們將其發(fā)揚光大，營造和諧、健康的教育生態(tài)。

（責(zé)任編輯 韓大勇）