在“奠基未來”區(qū)域教育文化體系中凸顯學校辦學特色

王杰

?

【校本研究：學校管理】

在“奠基未來”區(qū)域教育文化體系中凸顯學校辦學特色

王杰

［摘要］天津市和平區(qū)奠基未來的區(qū)域教育文化體系要求，通過面向未來、面向第四時代的特色建設，優(yōu)先打造在知識社會、第四時代具有可持續(xù)力的、高端的、上位的特色學校，來推動學校特色建設的深度轉型和向上提升。天津市第五十五中學以生態(tài)型教育為特色項目。生態(tài)型教育的轉型與提升代表著未來教育的發(fā)展方向。作為教育理念和教育實施策略的生態(tài)型教育，既是解決現(xiàn)代生態(tài)危機的理想選擇，也為解決現(xiàn)代教育的危機與弊端提供了新思路。生態(tài)型教育轉型主要包括培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式、德育觀念與途徑的轉型以及學校內部管理的轉型等。

［關鍵詞］區(qū)域教育；特色；生態(tài)型教育；轉型

天津市和平區(qū)奠基未來的區(qū)域教育文化體系要求，通過面向未來、面向第四時代的特色建設，優(yōu)先打造在知識社會、第四時代具有可持續(xù)力的、高端的、上位的特色，來推動學校特色建設的深度轉型和向上提升。天津市第五十五中學確定的特色項目是生態(tài)型教育。生態(tài)型教育就是把教育活動看作一個有機的生態(tài)整體，遵循規(guī)律，尊重差異，最大限度地挖掘學生潛能，使學生得到適合發(fā)展的全面教育。生態(tài)型教育理念的自然性、多樣性、整體性、和諧性是在未來社會仍有一定價值，是可以跨時代的學校特色，但同時也需要進一步的轉型和提升。

生態(tài)型教育的轉型與提升代表著未來教育的發(fā)展方向。作為教育理念和教育實施策略的生態(tài)型教育，既是解決現(xiàn)代生態(tài)危機的理想選擇，同時也能夠為解決現(xiàn)代教育的危機與弊端提供新思路，代表著未來教育的發(fā)展方向。生態(tài)型教育不僅能使人們獲得對生態(tài)系統(tǒng)知識的認知，而且能使人突破“知識本位”，樹立正確的生態(tài)價值觀，形成熱愛大自然、自覺保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意識，培養(yǎng)良好的生態(tài)行為習慣。生態(tài)型教育通過培養(yǎng)生態(tài)型人才，必將為十八屆五中全會提出的“堅持綠色發(fā)展，必須堅持節(jié)約資源和保護環(huán)境的基本國策，堅持可持續(xù)發(fā)展，堅定走生產發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，加快建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，形成人與自然和諧發(fā)展現(xiàn)代化建設新格局，推進美麗中國建設，為全球生態(tài)安全作出新貢獻”的美好愿景的實現(xiàn)貢獻力量。生態(tài)型教育適應當前社會發(fā)展對新型人才的需求，它強調教育要認同學生的差異，尊重學生的個性，點化和潤澤學生的生命，喚醒學生的主體意識，促進學生身心的和諧、全面發(fā)展。教育要“成人”“成才”兩者兼顧，不偏廢任何一方，追求各要素、結構和功能的和諧，以教育自身的和諧促進個體和組織和諧發(fā)展以及社會的和諧進步。

一、培養(yǎng)目標的轉型

奠基未來的區(qū)域教育文化體系要求我們重新認識基礎教育的“基礎性”，通過教學把“學習的基礎”轉化為學生“終身發(fā)展的基礎”，使學生能夠具有從容應對明天社會的學習能力、思維品質、探究意識、創(chuàng)新精神、責任感以及適應社會和創(chuàng)造社會的能力。學校應著力推進第三時代的學生培養(yǎng)目標向第四時代的學生培養(yǎng)目標的轉型，努力將學生培養(yǎng)成適應未來社會發(fā)展的生態(tài)型學生。即：具有和諧境界和社會責任感的高素質人才和能為人類走出生態(tài)危機、走向和諧發(fā)展作出貢獻的創(chuàng)新型人才。

具有和諧境界的高素質人才，要具備未來社會發(fā)展所需要的關鍵能力，體現(xiàn)在與自然和諧，具有保護環(huán)境能力；與他人和諧，具有合作精神；與社會和諧，具有社會責任感；與自身和諧，具有自主發(fā)展能力。

能為人類走出生態(tài)危機、走向和諧發(fā)展作出貢獻的創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)在環(huán)境保護方面有很強的求知欲和社會責任感；有廣博而扎實的專業(yè)知識和動手實踐能力；有主動探索和自主研究能力并有所發(fā)明創(chuàng)造。

二、課程體系的轉型

現(xiàn)在的課程體系和教學內容，基本上是圍繞第三時代的學生培養(yǎng)目標而架構的，強調的是知識體系的系統(tǒng)傳授。奠基未來區(qū)域教育文化體系要求圍繞第四時代的學生培養(yǎng)目標，以“奠基未來”區(qū)域教育核心理念統(tǒng)領國家、地方、學校三級課程，實現(xiàn)國家、地方課程的校本化，使之優(yōu)化為合適的“學校課程”；結合學校特色，開發(fā)豐富多彩的學校課程；活動課程化，要把活動的籌備和開展的過程，也變成教育學生的生動“教材”，讓學生成為真正的主角，不斷拓展學生發(fā)展的空間。

我們將進一步加快學校課程體系轉型的步伐，整體構建學校四大課程體系：即面向不同層次學生的，以國家課程為主體的“核心課程”；以培養(yǎng)學生面向未來關鍵能力為目標的“綜合課程”；以“生態(tài)型教育”為特色，提升學生環(huán)境保護能力的“特色課程”；以促進學生自主發(fā)展、促進學習方式多樣化為目標的“學生自創(chuàng)課程”。

三、教學方式的轉型

奠基未來教育體系要求我們盡快實現(xiàn)教學方式的轉變，讓學生在創(chuàng)造性的學習中增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，引導學生自主學習，自我成長，主動參與，合作探究。生態(tài)型教學要為每一位學生量體裁衣，制定差異性的教學目標，設置開放性的教學內容，選擇多樣性的教學策略。

（一）制定差異性的教學目標

在教學目標設計上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有知識儲備和能力水平把學生分為三個層次，做到讓不同層次學生都能獲取不同的知識養(yǎng)料和能力提升。從教學目標的設定到知識內容的講授，從作業(yè)布置到考試測驗，從課堂提問到課下輔導都有層次性，真正做到尊重差異，因材施教，使每一位學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

（二）設置開放性教學內容

一是課程的開放性。根據(jù)學生的興趣和愛好，發(fā)揮教師的主觀能動性研發(fā)各種課程，學生通過這些課程的學習，從中啟發(fā)了智慧，發(fā)揮了特長。在豐富多彩的研究性學習中，使教學從“教”走向“學”，從“傳授”到“體驗”，從“被動”到“主動”，使學生真正感悟了學習的意義。

二是學習空間的開放性，我們組織學生走進軍營、走進田野、走進廠房、走進社區(qū)，充分利用社會教育資源，豐富學生的學習經(jīng)歷和人生體驗。

三是學習成果的開放性。學生的學習成果不僅表現(xiàn)在教材中的習題作業(yè)，而且還通過海報設計、學具制作、調查報告、論文征集、演講比賽、課本劇演出等多種形式得以體現(xiàn)，學生展示學識和才華的舞臺更大了。

（三）選擇多樣性的教學策略

教師們以備課組為單位認真研究適合本學科、本年級學生的有效教學策略，“學案導學，自主探究”、“模塊教學”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多種教學策略應運而生，實現(xiàn)了教師、學生、文本之間多維互動和動態(tài)生成，使師生的學科素養(yǎng)和生命質量得以整體提升。

四、德育觀念與途徑的轉型

堅持把立德樹人作為教育根本任務，始終把“遵循教育規(guī)律，回歸教育本真，悅納學生差異，促進全面發(fā)展”作為生態(tài)型教育的核心目標扎實推進。面向未來的學校德育應從傳統(tǒng)的“教會順從的德育”轉變?yōu)椤敖虝x擇的德育”，教育者的責任是指導學生在分析、比較、鑒別的基礎上，作出既符合個人的品德現(xiàn)狀，又符合時代要求的正確選擇。同時，要把適應未來社會的道德品質和人格特征納入德育內容，引導學生從道德和人格上為迎接未來社會挑戰(zhàn)做好準備。生態(tài)型教育的使命在于讓每一位學生都得到充分、和諧的發(fā)展，出發(fā)點和歸宿都在于提升學生的生命價值、關注學生的精神成長。我們提出了“讓道德的生命自主成長”的生態(tài)型德育觀，從整體上構建四大德育生態(tài)圈。

（一）構建學生自我健康成長的學校德育生態(tài)圈

我們遵循“生態(tài)型教育”的原則，整體構建學校德育體系：遵循系統(tǒng)性原則，將不同年級學生的培養(yǎng)目標連貫起來，實現(xiàn)德育目標的系列化；遵循整體性原則，統(tǒng)整學校德育主題教育活動、學科德育和學科教學，實現(xiàn)德育內容的整合化；遵循差異性原則，為不同的學生提供施展個性才華和主動發(fā)展的機會，實現(xiàn)德育方式的多樣化。

為了激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生對學校的認同感、歸屬感，我們倡導讓所有學生參與學校管理的民主管理。例如，對學生的各項管理制度，我們由學校制定制度改為學生民主決策制度，以充分尊重、信任、依靠學生的智慧，讓他們在研究中達成共識，在參與中自然接受，在執(zhí)行中內化為自覺的行動，使學生成為自我管理的主人。構建常規(guī)德育生態(tài)圈，促進了學生的自我管理、自我教育：從晨檢到升旗，從班級五項評比到參加社會實踐活動，從每周一次的社團活動到每年一次的體育節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)活動，都體現(xiàn)了學生的自我管理能力，這樣極大地增強了學生的主體地位和道德體驗，真正實現(xiàn)了讓道德的生命自主成長。

（二）構建人與自然的環(huán)境教育生態(tài)圈

學校廣泛開展環(huán)境教育活動，開設了“環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展”的校本課程，在學科教學中滲透環(huán)境教育，在校園中宣傳環(huán)境教育，在主題活動中開展環(huán)境教育。例如，校學生會發(fā)出“禁止使用一次性筷子”“拒絕白色污染”等號召，組織學生在校內外開展“培綠”“護綠”活動，組織學生參加“用行動關愛母親河，用愛心體驗生態(tài)方式，凈化海河水質”的活動，參觀“天津市首屆低碳環(huán)?；▓@展”。通過這些活動，培養(yǎng)了學生人與環(huán)境和諧相處的理念，使學生不僅提高了環(huán)保意識，更增強了建設生態(tài)環(huán)境的責任感。

（三）構建學校、家庭、社區(qū)三位一體德育生態(tài)圈

我校注重用大德育觀構建三結合的德育工作網(wǎng)絡。開辦家長學校，指導家長樹立正確的教育觀和人才觀；建立校級、年級、班級三級家長委員會參與學校管理，增強家校的教育合力；我們充分利用社區(qū)教育資源，讓社區(qū)成為學生成長發(fā)展的“新課堂”，定期組織學生到社區(qū)服務，不斷征求社區(qū)對學校工作的意見。這種“三位一體”開放辦學的新機制，從內涵和外延上豐富了學校德育建設的內容，促進了學生全面發(fā)展。

（四）構建網(wǎng)絡德育生態(tài)圈

網(wǎng)絡德育是學校德育的延伸，是德育現(xiàn)代化發(fā)展的新趨勢。結合學生實際，我們注重普及網(wǎng)絡法律知識，規(guī)范學生的上網(wǎng)行為。全校每個班級都開通了班級博客，建立了QQ群，微信群，讓家長、教師隨時了解學生在學校和家里的情況，增進了教師、學生、家長之間的交流溝通，提高了班級凝聚力，進一步完善了學校、家庭和社會和諧共育的機制。

五、學校內部管理的轉型

“奠基未來”生態(tài)型管理是一種新的管理方式，這種管理方式以合理、有序、陽光、和諧作為管理理念，既要規(guī)范管理，又要人文關懷。建設現(xiàn)代學校制度是生態(tài)型管理的根本，創(chuàng)設柔性管理文化是生態(tài)型管理的軟實力。

（一）建設生態(tài)型學校精神文化，關注生命發(fā)展

學校精神文化是學校文化的核心，它是師生在學校生活中共同信仰的基本價值觀念。我校以“三風一訓”作為學校精神，挖掘內涵，作為提升學校文化的價值指引，通過營造正確的輿論氛圍，創(chuàng)設和諧、開放、共生的人文環(huán)境，進一步豐富師生的精神生活，提升師生的生命質量。

（二）建設生態(tài)型學校制度文化，形成學習型組織

學校積極推進現(xiàn)代學校制度建設，較好地體現(xiàn)了依法辦學、自主管理、民主監(jiān)督、社會參與的特征。學校制定符合法律法規(guī)并體現(xiàn)學校辦學實際的《學校章程》，把章程作為學校依法辦學的“基本法”。學校內部完善校長責任制，發(fā)揮黨組織的保障監(jiān)督作用，發(fā)揮教代會參與決策、管理和監(jiān)督的作用，堅持校務公開，完善校務會議制度，定期召開教代會、家長、學生和社區(qū)座談會，了解民意，征求意見，改進工作。

我校以天津市公共服務標準化工作為抓手，建立健全學校各項制度及工作流程，規(guī)范學校各項工作。通過對公共服務標準的制定和實施、對標準化原則和方法的運用，實現(xiàn)質量目標化、方法規(guī)范化、過程程序化，從而達到不斷循環(huán)、螺旋上升、持續(xù)改進的目的。在制度和流程建設中注重重塑生命的意義，以關懷生命的思想重建學校制度文化。通過開展多種形式的教師培訓，著力提升教師教書育人的責任感與使命感，提高教師的師德水平和業(yè)務能力，培養(yǎng)高素質的教師群體，建設學習型組織。

（三）建設生態(tài)型學校管理文化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

讓集體生態(tài)引領師生走向成功，是我們不懈的追求。個體的發(fā)展總是在特定的集體中發(fā)展起來的。凝聚集體的力量，營造良好的集體氛圍，是個體發(fā)展的重要保障。師生只有長期在這種和諧的集體氛圍中熏陶，才能獲得走向成功的持久動力。

一是以柔性管理為根本建設高效管理團隊。管理的最高境界是“不管”，柔性管理主張在尊重人格獨立與個人尊嚴的前提下，在增強個體對組織的向心力、凝聚力和歸屬感的基礎上，實行分權化管理，最終實現(xiàn)自我教育和自我管理。我校各職能部門分工明確，負責人被充分賦權，他們在寬松和諧的工作氛圍中，盡情施展自己的管理才能。學校各處、室形成分工不分家，相互配合，積極合作的高效管理團隊。

二是以團隊意識為主旨建設和諧教師團隊。我們在教師中大力倡導共生共榮、和諧發(fā)展的團隊意識，注重培養(yǎng)教師的團隊精神。例如，學校組織的各項教育教學活動，教師們都是以年級組、學科組、備課組為單位集體參加，集體評價，目的就是讓教師相互學習、相互激勵，增強大家的凝聚力、戰(zhàn)斗力和集體榮譽感。

三是以合作精神為要義建設充滿生機活力的班集體?，F(xiàn)在的學生基本上都是獨生子女，他們多以自我為中心，集體意識淡薄，學生之間充滿了各種競爭，我們的教育應該警醒，培養(yǎng)學生的合作精神刻不容緩。合作是比競爭更為可貴的品質，學生只有養(yǎng)成合作精神，才能在學習中互相幫助、共同進步，才能在未來的工作中取得更大的成績。我們通過“班級五項評比”，增強學生的集體榮譽感；通過成立班內的互助小組，建立學生之間互相幫助的常態(tài)機制；通過開展合作性學習，培養(yǎng)學生合作的學習精神和生活態(tài)度，建設充滿生機活力的班集體。

責任編輯：劉升芳

［作者簡介］王杰，天津市第五十五中學校長，特級教師，天津市未來教育家奠基工程第一期學員（天津 300070）。［中圖分類號］G637

［文獻標識碼］A

［文章編號］1671-2277-（2016）01-0074-03