技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

梁　珍，顧　丹

（青島市技師學(xué)院，山東青島266229）

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技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

梁珍，顧丹

（青島市技師學(xué)院，山東青島266229）

摘要：構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的必要措施。在市場(chǎng)性、主體性、整體性、發(fā)展性原則的基礎(chǔ)上，從教和學(xué)兩個(gè)角度提出了構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的策略和方法，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向、調(diào)整、診斷和激勵(lì)作用，不斷提高技工院校的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：技工院校；工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)；質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)是技工院校教學(xué)的主要模式，它將課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程相融合，有利于學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的引領(lǐng)作用，切實(shí)提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)要求，學(xué)校贏得社會(huì)認(rèn)可。

一、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建背景

1.提高工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是技工院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)，提高教學(xué)質(zhì)量是技工院校教學(xué)工作的永恒主題。近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)促使社會(huì)對(duì)高技能人才的需求日益緊迫，技工院校的發(fā)展也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面對(duì)生源日益減少的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，走一條以質(zhì)量促就業(yè)，以就業(yè)促招生的良性循環(huán)道路，必須樹(shù)立質(zhì)量立校的理念。教學(xué)質(zhì)量的提高涉及學(xué)校工作的方方面面，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)既是提高技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，也是檢驗(yàn)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的一種手段。通過(guò)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、系統(tǒng)、全方位地對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高技能人才的需要

近年來(lái)，企業(yè)對(duì)技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)能力提出了更高要求。從企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的反饋信息來(lái)看，企業(yè)除了看重學(xué)生是否具備崗位需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外，更加看重學(xué)生是否具有團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，是否具有問(wèn)題解決、學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新等素養(yǎng)方面的能力。企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為我們開(kāi)展工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提高是不可改變的事實(shí)，我們所能做的就是盡力使學(xué)校的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合企業(yè)的要求。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于我們按照企業(yè)需求培養(yǎng)人才，增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，滿足企業(yè)和社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

3.實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，使廣大教師對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，開(kāi)展行動(dòng)研究，將研究的過(guò)程、結(jié)果提升到理論層次，產(chǎn)生一系列教科研成果，促進(jìn)教師工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)教研改革的發(fā)展。構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系也有利于學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力和自我成長(zhǎng)、自我發(fā)展能力。通過(guò)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)，保證技工院校的長(zhǎng)久發(fā)展。

二、技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作不夠重視

目前很多技工院校對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)重視程度不夠，對(duì)教師的考核只關(guān)注其是否完成了規(guī)定的課時(shí)量，忽視對(duì)教學(xué)結(jié)果如何的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的考核主要以筆試為主，有的學(xué)校以筆試加技能的形式，但由于缺少一套行之有效的考核評(píng)價(jià)體系，或者考核評(píng)價(jià)流于形式，無(wú)法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，沒(méi)有發(fā)揮評(píng)價(jià)的應(yīng)有效果和作用。

2.評(píng)價(jià)體系不夠系統(tǒng)科學(xué)

目前大部分技工院校都有自己的教師考核、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面的制度，但這些制度是零散的、孤立的，不成體系的。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要集中在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)兩方面，現(xiàn)實(shí)中很多技工院校對(duì)這兩方面的評(píng)價(jià)是分離的。這種評(píng)價(jià)體系是片面的、不科學(xué)的，體現(xiàn)不出教師的教與學(xué)生學(xué)之間的關(guān)系。不利于調(diào)動(dòng)教師的積極性，對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)作用不大，也體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

3.對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)評(píng)價(jià)不足

很多技工院校對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)內(nèi)容比較片面，仍以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為重點(diǎn)，以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹攸c(diǎn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)不足。事實(shí)上，從近年來(lái)企業(yè)反饋的情況來(lái)看，企業(yè)最注重的是學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，即是否遵守規(guī)章制度、是否服從工作分配、是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神、是否具有自學(xué)能力等。而這些能力和素養(yǎng)是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)不出來(lái)的。

4.忽視企業(yè)和社會(huì)評(píng)價(jià)

很多技工院校對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)仍局限于校內(nèi)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，缺少學(xué)生的自主評(píng)價(jià)及社會(huì)、家庭、企業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式只能被動(dòng)接受，消極應(yīng)付。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是學(xué)校管理部門(mén)的評(píng)價(jià)，缺少其他評(píng)價(jià)主體的參與。企業(yè)才是高技能人才的試金石。對(duì)用人單位和社會(huì)評(píng)價(jià)重視程度不夠，忽視了培養(yǎng)高技能人才是直接為社會(huì)服務(wù)的宗旨，沒(méi)能以社會(huì)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)。

5.缺少對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋

很多技工院校對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)的結(jié)果很少對(duì)教師進(jìn)行公布，評(píng)價(jià)的結(jié)果成為學(xué)校年底考核、職稱(chēng)晉升的重要依據(jù)，對(duì)教師是保密的，不輕易公開(kāi)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)可能就是一紙分?jǐn)?shù)。教師和學(xué)生獲得的評(píng)價(jià)反饋信息非常少，教師不知道自己教的質(zhì)量如何，學(xué)生不知道自己學(xué)的效果如何。這種缺少反饋的評(píng)價(jià)體系是不健全的，不利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.評(píng)價(jià)缺少技工教育特色

技工院校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是按照普通學(xué)校的做法，主要考察教師的教學(xué)態(tài)度、課堂秩序、教學(xué)方法的運(yùn)用等情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是采用測(cè)驗(yàn)和考試的方式，沒(méi)有真正體現(xiàn)技工教育的特點(diǎn)和工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的要求。

三、構(gòu)建技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的原則

1.市場(chǎng)性原則

技工院校培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)的定位決定了對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，應(yīng)以培養(yǎng)的學(xué)生是否符合企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，這就要求技工院校在構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)始終將企業(yè)需求作為主線貫穿其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方法的選擇、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等都要考慮到企業(yè)的需求，吸收企業(yè)參與。

2.主體性原則

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不應(yīng)只看學(xué)生掌握了多少專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而應(yīng)看學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)是否得到提高。在評(píng)價(jià)中不能只看學(xué)生的卷面成績(jī)?nèi)绾危鼞?yīng)該關(guān)注學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)在行動(dòng)上發(fā)生了哪些改變。例如，操作臺(tái)面是否整潔，工具擺放是否整齊，著裝是否規(guī)范等。評(píng)價(jià)時(shí)不要單純用一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)評(píng)定學(xué)生的全部表現(xiàn)，更多地使用文字進(jìn)行描述，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)變化。

3.整體性原則

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系必須與教學(xué)過(guò)程相適應(yīng)。工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)依賴(lài)于教學(xué)過(guò)程，要考察整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)，單獨(dú)考察任何一方面都是片面的。其中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)。而教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。這兩方面的評(píng)價(jià)相互聯(lián)系，忽視哪一方面都會(huì)形成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的片面性。

4.發(fā)展性原則

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)著眼于教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，以促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展為目標(biāo)，評(píng)價(jià)不能只看學(xué)生一時(shí)的表現(xiàn)，而應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得了哪些進(jìn)步，不跟別人比，只與自己的過(guò)去進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受到進(jìn)步的快樂(lè)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。對(duì)教師的評(píng)價(jià)也要從專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的角度看教師與之前相比取得了哪些進(jìn)步，使教師的工作充滿成就感，產(chǎn)生自我進(jìn)步和自我成長(zhǎng)的動(dòng)力，以此來(lái)調(diào)動(dòng)廣大師生的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.過(guò)程性原則

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)注重對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和進(jìn)步，及時(shí)給教師、學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)教師、學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予具體的、針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)收集教師、學(xué)生發(fā)展過(guò)程中能表明發(fā)展?fàn)顩r的所有關(guān)鍵資料。

五、技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

1.以提高技工院校教學(xué)管理水平為評(píng)價(jià)目的

構(gòu)建技工院校工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷和調(diào)節(jié)作用，通過(guò)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)客觀地對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)確定的目標(biāo)，同時(shí)評(píng)價(jià)也可以加大學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)監(jiān)控的力度，有利于促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)管理工作朝更加規(guī)范化的方向發(fā)展，不斷提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.制定兼顧“教”和“學(xué)”兩方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)包含“教”和“學(xué)”兩方面，要以教學(xué)活動(dòng)的雙邊狀態(tài)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要兼顧教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)要重點(diǎn)考察教師在教學(xué)中教什么和怎么教，其教學(xué)內(nèi)容是否具有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，教學(xué)方法是否突出對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的考察要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和做的質(zhì)量，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程、職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)

由于影響教學(xué)質(zhì)量的因素紛繁復(fù)雜，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)涉及多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容非常復(fù)雜。涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校企合作、一體化教學(xué)環(huán)境等多方面的因素。但重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)教師教學(xué)過(guò)程和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)上。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看教師在工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)過(guò)程中是否體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合一體化的教學(xué)思想、是否體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是否按照工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)的流程開(kāi)展教學(xué)、是否使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等教學(xué)方法等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否端正、學(xué)習(xí)方法是否有效、是否具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、是否遵守操作規(guī)范、是否具有團(tuán)隊(duì)精神等。

4.吸收多方評(píng)價(jià)主體參與，保障評(píng)價(jià)的全面、客觀、準(zhǔn)確性

工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體不應(yīng)只局限于校內(nèi)，應(yīng)注重外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，吸收多方評(píng)價(jià)主體的參與。對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括學(xué)生評(píng)教、本教研室的評(píng)價(jià)、院部評(píng)價(jià)、教務(wù)處評(píng)價(jià)等。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體除了包括班主任、任課教師外，還應(yīng)包括職業(yè)技能鑒定部門(mén)、學(xué)生家長(zhǎng)、用人單位等。多方評(píng)價(jià)主體的參與，有助于學(xué)校從多方面收集教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.選擇多樣化的評(píng)價(jià)方法，全方位搜集評(píng)價(jià)信息

對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方法包括:聽(tīng)課、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、教研室評(píng)議等。此外，還可組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由行業(yè)專(zhuān)家、學(xué)者和本校教師組成，深度參與和指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)，對(duì)課程體系、授課質(zhì)量、師資水平、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等進(jìn)行全面考察和評(píng)價(jià)，將意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)校。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)可通過(guò)口頭評(píng)價(jià)、訪談評(píng)價(jià)、小論文、課堂觀察表、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、學(xué)生日記、成長(zhǎng)記錄袋等方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定。通過(guò)選擇多樣化的評(píng)價(jià)方法，多角度、多時(shí)段地搜集教師教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的信息，使評(píng)價(jià)更加全面、科學(xué)和規(guī)范。

6.注重對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)

技工院校要注重對(duì)工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，讓教師知曉評(píng)價(jià)結(jié)果，從而判斷出自己哪個(gè)環(huán)節(jié)還存在問(wèn)題，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上還存在哪些不足，應(yīng)該如何進(jìn)行改進(jìn)等，為教師進(jìn)一步深化工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革提供依據(jù)。讓學(xué)生知曉評(píng)價(jià)結(jié)果，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況有所了解，從而調(diào)整目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

7.建立動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)機(jī)制，涵蓋教和學(xué)的全過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，要建立動(dòng)態(tài)化、過(guò)程性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將評(píng)價(jià)貫穿于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。以動(dòng)態(tài)和發(fā)展的眼光看待對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)關(guān)注其在學(xué)校的表現(xiàn)，還應(yīng)看他走向工作崗位后在實(shí)際工作中的表現(xiàn)、工作業(yè)績(jī)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及可持續(xù)發(fā)展的能力等方面。

參考文獻(xiàn)：

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編輯鄭晶

Construction of the Quality Evaluation System of“Workstudy Integration”in Technical Colleges

LIANG Zhen，GU Dan
（Qingdao Technicians College，Qingdao Shandong 266229，China）

Abstract：The construction of the quality evaluation system of "work -study integration" is a necessary measure to improve the teaching quality in technical colleges. On the basis of the principles of market，subjectivity，integrity and development，from angles of teaching and learning，the article proposes the strategies of construction of the quality evaluation system of "work-study integration". Thus it gives full play to the guidance and adjustment，diagnosis and incentive effect to improve the teaching quality of technical colleges.

Key words:Technical College；Work-study Integration Teaching；Quality Evaluation System

中圖分類(lèi)號(hào)：G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-8528（2016）03-064-04

收稿日期：2016-01-22

作者簡(jiǎn)介：梁珍（1982），女，山東青島人，碩士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；顧丹（1980），女，山東青島人，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。