基于微課支持下的高職翻轉課堂教學策略

孫麗

（湖南工程職業(yè)技術學院，長沙410100）

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基于微課支持下的高職翻轉課堂教學策略

孫麗

（湖南工程職業(yè)技術學院，長沙410100）

摘要：基于微課支持下的翻轉課堂教學形式，主要是將微課作為教學基礎，形成一種課前自學和課堂強化的混合式教學方式，將學生看作教學主體，這種教學方式不但適應社會信息技術的發(fā)展，也能有效改善傳統(tǒng)的教學方式。

關鍵詞：高職院校；微課；翻轉課堂；教學策略

一、微課及其特點

微課的概念首先是美國教授LeRoy A.McGrew提出的，而現(xiàn)在的微課概念是由美國新墨西哥州圣胡安學院David Penrose提出的，“微課”是指大規(guī)模、開放式的在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。微課主要以微視頻的方式出現(xiàn)在教學中，將教學目標作為教學核心，致力于教學重點難點的突破。和傳統(tǒng)的教學課堂比較，微課主要有以下特征:首先在授課內容方面，微視頻的制作主要是圍繞課堂的教學目標進行的，其能夠體現(xiàn)明確的教學主題，教學目標性強，內容簡潔，知識的針對性強；在授課方式方面，微課主要是以教學視頻和音頻為主要組成部分，學生在學習過程中可以反復觀看或者是聽來學習，避免了傳統(tǒng)的面對面教學，實現(xiàn)了知識點的重現(xiàn)。其次是授課時間方面，微課的授課時間不斷縮減，主要是在有效的時間內集中學生的注意力，以提升教學質量和學習效率。微課的學習容量小，學生可以通過手機或者平板實現(xiàn)知識的學習，打破了傳統(tǒng)的時間限制和空間限制，更有利于學生的學習。

二、翻轉課堂的概念

翻轉課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）顧名思義就是顛倒課堂，是指學生可以在自己的家里觀看教師提前錄制好的或者是從網(wǎng)上下載下來的講課視頻，然后回到學校之后，在課堂上面對面的交流并且完成作業(yè)的一種新的教育形態(tài)。有學者認為翻轉課堂主要就是學生在學習過程中通過與學生和教師之間進行互動，根據(jù)教師創(chuàng)建的學習視頻進行學習，將家庭作業(yè)學習轉移到課堂上學習的方式。而英特爾教育總監(jiān)認為，翻轉教學就是教學者給學習者提供更多的學習機會和時間，將知識傳授轉移到課堂之外，提升師生之間以及生生之間的交流。在美國高職院校教學中，不斷實踐翻轉課堂的教學方式，以此來證實翻轉課堂的教學效果。在我國這種教學方式不斷被應用，并在信息技術發(fā)達的今天，以微課作為教學支點，通過不斷完善翻轉課堂教學模式來提升目前我國高職院校的教學質量。

三、“微課”實踐中存在的問題

“微課”強調的是視頻技術，要求每段視頻在15分鐘左右，可以吸引學生的注意力，保證學習的有效性?！拔⒄n”的推廣者認為，這種新興的教學形式可以幫助學生進行探究性學習，讓學生先自主學習。但是，事實上“微課”所倡導的先學并不是字面上所理解的先自學，而是先聽課。學生在自己家中或者是課余時間，觀看教師錄制的教學視頻。教師事先把內容的重點、難點都進行分解、對課文中的分析或者是例題都有詳細的解題步驟，學生只要好好做練習題就可以。而微課的本意是為那些生病或者成績比較差的學生補課用的，不是讓大部分的學生都使用這種方式進行學習。

目前我們倡導的“探究性學習”是指學生在老師沒有講解之前自學課本的知識，并不是先聽老師的講解。學生在自主學習時，遇到問題，可以在小組中討論解決，小組之間無法解決的問題可以在全班之間進行討論解決，全班都無法解決那就讓老師進行答疑解惑，老師一定要在最后才出現(xiàn)，否則，學生的自主性無法形成。教師講課的時間、內容，不能根據(jù)課前的預定進行，更不是讓教師事先錄制好教學視頻，教師需要根據(jù)每個學生的實際情況進行教學。教師在課堂上對學生知道或者懂的東西，需要一筆帶過，對學生不會的或者是做錯的，應該重點講述。但是現(xiàn)在的“微課”是根據(jù)教師的設計進行講課的，教師在講課之前根本無法了解到學生到底知道了多少，這樣又回到了接受性學習上去了?！拔⒄n”中的視頻雖然對學生也能形成一定程度的引導作用，但是卻無法讓學生的手腦參與其中，對于自控能力比較差的學生，則會直接快進到問題的結論，忽略了教師的推導、研究過程。

四、“微課”與翻轉課堂教學模式的融合

將構建主義作為指導思想。主要以自主學習、協(xié)同學習和探究性學習的方式為主的教學模式稱之為翻轉課堂。在具體的教學過程中，教師為學生提供優(yōu)質的學習資源，學生在教師的積極引導下使用學習資源，構建知識框架。教師不僅僅是知識、信息的傳遞者，也是學生學習的引導者，讓學生成為學習的主體，不再是傳統(tǒng)的、被動的接受知識。在新的教學模式下，教師只是對學生的學習進行一定程度上的幫助，不再是一味地干預，把時間和空間都交給學生自己進行支配。學生完成學習之后，教師可以根據(jù)學生的反饋信息，及時對教學作出調整和改進。翻轉課堂的教學模式讓學生的學習變得更加的輕松。在學習過程中遇到的具體問題，通過在線交流工具及時和教師進行溝通、交流。學習一段時間之后，系統(tǒng)會生成一份測試卷，用來鞏固知識、復習知識。對于教師們而言，教學資源也變得更加的豐富，教學工作更加的有針對性和實用性。對于學生而言可以及時查漏補缺和鞏固知識。

積極培養(yǎng)學生“先學”的觀念。翻轉課堂要求必須成立學習小組，小組成員互相協(xié)助，共同學習。“微課”和課堂的相互融合，需要教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，將課本中的重點、難點重現(xiàn)，鼓勵學生在課堂上進行討論，這樣才能讓學生更加全面的理解知識、掌握知識，從而達到教學的目的?！拔⒄n”應該注意以下幾個方面:重視微課資源的質量，微課的質量對學生知識獲取的情況有決定性作用，豐富多樣的微課形式，如卡通動畫、電子板報、圖文并茂等，都可以吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生對學習的興趣和喜愛。

五、積極構建“微課”在翻轉課堂的教學模式

在傳統(tǒng)的“現(xiàn)代教育技術”公開課上，教師基本上提供三種類型的資源:指導性、內容性、過程性資源。指導性資源是指教學課件和指導教材等；內容性資源是指網(wǎng)絡素材、具體的案例和教學視頻等；過程性資源是指實驗作品、實驗成果等。據(jù)不完全統(tǒng)計，90%以上的學習者對操作步驟類的視頻比較喜歡，覺得此類視頻可以幫助自己。微視頻資源和翻轉課堂的相互結合，讓學習者有更多的時間和空間進行學習，基本上可以解決“現(xiàn)代教育技術”公共課中少課時、低效率的教學效果的問題。其主要過程是:一是課前的準備工作:上課之前，教師需要對學習內容和學習者的基本特征進行分析，從而確定教學目標，教師所設計的實驗項目應該包含較為細化的知識模塊、完整的知識單元，用錄屏軟件進行視頻的錄制。在視頻的錄制過程中，需要使用屏幕畫筆對重點、難點對學生進行提示，最后借助云端一體化等網(wǎng)絡平臺將視頻資源和學習者進行共享。二是微視頻實驗資源學習過程:上實驗課之前，學習者可以通過手機、平板電腦或其他的移動終端設備進行自主學習實驗，在進行學習的過程中，可以充分使用社交軟件和小組之間的成員進行溝通、交流；在實驗課上，學習者也可以用視頻實驗資源對學習過程中遇到的問題進行解決。三是實驗評測環(huán)節(jié):在實驗課上，教師根據(jù)自己之前設定的任務，觀看學生的實驗過程，掌握學生課前自主學習的基本情況。學習者在實驗過程中順利完成了實驗，則直接進入作品環(huán)節(jié)；學習者在試驗中遇到難題或者困難，教師可以讓學生帶著問題去學校相關的微視頻資源，尋找解決的辦法，如果無法解決，教師直接進行答疑解惑，問題解決完成后，進入作品環(huán)節(jié)。四是作品展示:學習者在觀看學習微視頻實驗資源和完成課堂測評環(huán)節(jié)以后，可以在課堂上或者課余時間完成教師布置的任務。如果在作品完成的過程中遇到困難，則回到上一環(huán)節(jié)繼續(xù)進行。

六、結論

在實施研究的過程中，應該注意:一是依據(jù)學習內容、學習者特點制作微視頻資源。在學習過程中，學習者的注意力并不是完全集中的，因此，教師在進行視頻錄制時，可以在視頻畫面上呈現(xiàn)一些提示信息，幫助集中學習者的注意力，發(fā)動學習者對問題進行積極的思考。在錄制視頻時，借助屏幕畫筆對重點、難點問題進行備注。因此，教師應該從具體的實驗教學目標出發(fā)，對教學內容和學習者的特點進行分析，制作出高質量的視頻資源。二是學習過程中積極發(fā)揮監(jiān)督和指導作用。翻轉課堂在實驗教學的實施中，教師不僅僅是單純的學習促進者、學習引導者，更為重要的是教學過程中不可或缺的一部分。課前的學習也是在翻轉課堂的教學模式下才得以實現(xiàn)。在上課之前，教師通過社交軟件對學生進行積極有效的指導，可以大大提高學生的學習效率；在課堂學習過程中，教師對課堂測評和作品完成環(huán)境進行有效的指引，才能保證課堂教學工作有條不紊的進行。

參考文獻：

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［2］楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術”實驗課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術. 2013，23（10）：36-40.

［3］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示［J］.遠程教育雜志. 2013（4）：36-42.

［4］鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究［J］.開放教育研究. 2013，19（1）：58-64.

編輯朱榮華

Teaching Strategies in Flipped Classroom Based on Micro Lectures in Higher Vocational Colleges

SUN Li
（Hunan Vocational College of Engineering，Changsha 410100，China）

Abstract:Flipped classroom is a teaching mode mainly taking micro lectures as the teaching basis. It is a kind of blended teaching mode with a self-study before class and consolidation after class. Students are considered teaching centers. This new mode can adopt the development of information technology and also can effectively improve traditional teaching modes.

Key words:higher vocational colleges；Micro lectures；flipped classroom；teaching strategy

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：2095-8528（2016）03-045-03

收稿日期：2016-01-26

作者簡介：孫麗（1979），女，湖北天門人，碩士，講師，研究方向為職業(yè)教育、建筑改造技術。