淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

王 丁

烏蘭紹特市第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

淺談高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

王 丁

烏蘭紹特市第十五中學(xué)，內(nèi)蒙古 烏蘭浩特 137400

詞匯在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，就好比磚頭之于大廈。詞匯量不足會(huì)限制學(xué)生聽、說、讀、寫等諸多方面能力的提升。為了讓“死”的詞匯成為活的語(yǔ)言，使之像鎧甲一樣，給在詞山句海中跋涉的學(xué)生帶來一些幫助，本文從語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，采取多種有效形式進(jìn)行詞匯教學(xué)，旨在為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力奠定良好的基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；意群；打破學(xué)科邊界

英語(yǔ)課程作為普通高中的一門主要學(xué)科，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求較初中階段相比大幅度增長(zhǎng)?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中列舉的高中英語(yǔ)詞匯約3500個(gè)單詞。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本要素，詞匯匱乏，就不能快速并有效的閱讀并理解英語(yǔ)語(yǔ)料。歷年英語(yǔ)高考試題都側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，詞匯量直接影響學(xué)生的英語(yǔ)能力，這種說法并不為過。要幫助學(xué)生攻克單詞記憶這個(gè)軟肋，教師可以從以下幾個(gè)方面著手。

1 調(diào)整心態(tài)，明確目標(biāo)，克服畏難情緒

一說到“背單詞”，許多學(xué)生，還沒開始，就輸在了起點(diǎn)上。尤其是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，大多會(huì)表示無能為力，抱怨根本背不下來或記不住，之后便不再進(jìn)行任何的努力嘗試。其實(shí)“忘”和“記”本身就是一對(duì)互相依存的矛盾關(guān)系，“忘”在“記”的過程中是必然的，要做到“記住”，首先要幫助學(xué)生克服畏難心理，少些患得患失，多些實(shí)際行動(dòng)。設(shè)定詳細(xì)且實(shí)際可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，才能邁出解決詞匯記憶的第一步。高中的這3500多個(gè)詞匯，若去除初中階段積累的約1500個(gè)詞匯，剩下的不過在1500個(gè)左右。記住數(shù)千個(gè)詞匯貌似個(gè)巨大的工程，但若是能持之以恒，各個(gè)擊破。高中階段單詞的記憶量并沒有想象中那么大。教師要讓學(xué)生相信“英語(yǔ)詞匯記憶看似一座絕望的大山，但只要每次砍出一塊希望的石頭，并堅(jiān)持下去，最終攻克英語(yǔ)單詞是可以實(shí)現(xiàn)的”。要做到這一點(diǎn)，需要教師從高一初期就發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分認(rèn)識(shí)到自己在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的特定功能和價(jià)值，預(yù)設(shè)實(shí)施教學(xué)的基本策略和方法。

2 以意群為英語(yǔ)記憶的最小單位，結(jié)合語(yǔ)境，強(qiáng)化記憶

呂淑湘先生說過:“詞語(yǔ)要嵌在上下文里才有生命”。無論是高考還是實(shí)際應(yīng)用，對(duì)詞匯的考察和應(yīng)用無不是置于一定的語(yǔ)境（句子）中。所以英語(yǔ)記憶的最小單位應(yīng)是意群（指句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個(gè)成分，它可以是一個(gè)詞，短語(yǔ)，從句甚至是句子）。有的同學(xué)機(jī)械地記憶了大量單詞，非常痛苦。但英語(yǔ)水平還是上不去，其中很重要的原因就是誤把單詞視為了詞匯記憶的最小單位。舉個(gè)例子，“同學(xué)們踢足球”這句話中，“同學(xué)們”和“踢足球”是兩個(gè)意群，我們沒有必要再把“同學(xué)們”分成“同”“學(xué)”“們”去記住，同樣“踢足球”也不會(huì)分開成“踢、足、球”來記憶。英語(yǔ)跟漢語(yǔ)的記憶有相似之處，想要記得快，輸入的方式就得是打詞甚至是打句子，而不是打字。只有在上下文中，詞匯（詞性、 詞形和詞義）、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)才能全面的體現(xiàn)其內(nèi)涵以及存在的意義，如：The reporter(主語(yǔ))/set down（謂語(yǔ)）/everything（賓語(yǔ)）/ that happened（定語(yǔ)）。將這七個(gè)單詞分成四個(gè)意群記憶起來就容易得多。結(jié)合語(yǔ)境記單詞，不僅能使學(xué)習(xí)的過程有血有肉，更能加深對(duì)語(yǔ)言的理解和使用。在上下文的烘托下，死的詞匯才會(huì)成為活的語(yǔ)言。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典英語(yǔ)文章的朗讀和背誦，堅(jiān)持三個(gè)月，學(xué)生就會(huì)在發(fā)現(xiàn)，不僅閱讀中認(rèn)識(shí)的詞多了，也寫得出別人看得懂的句子了。任何學(xué)習(xí)都源自于模仿，這就是為什么文章的背誦是如此重要了。

3 打破學(xué)科及學(xué)段邊界，聯(lián)系文化背景，激發(fā)興趣

高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是進(jìn)一步增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能體會(huì)交際中所使用語(yǔ)言的文化內(nèi)涵和背景。因此教師在教學(xué)中應(yīng)在準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)的基本思想、邏輯線索和系統(tǒng)框架的基礎(chǔ)上，打破學(xué)段的限制，基于英語(yǔ)學(xué)科內(nèi)容的連續(xù)性，系統(tǒng)性，發(fā)展性，將英語(yǔ)學(xué)科的生長(zhǎng)性和發(fā)散性與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律有效聯(lián)系起來，從基礎(chǔ)年級(jí)開始進(jìn)行符合生情的校本課程的實(shí)施。從多種角度加強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，并通過有效聯(lián)系生活和其他學(xué)科，提高記憶的效率和樂趣。

打破學(xué)科邊界，把握英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，拓展資源邊界，增加課程內(nèi)容，能適時(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值和必要性。在指導(dǎo)學(xué)生辨別force，energy和power這幾個(gè)詞時(shí)，筆者不失時(shí)機(jī)地提到了學(xué)生熟悉的壓強(qiáng)公式P=F／S,F(force,物理學(xué)中的力，也指武力),這時(shí)再引出E（energy，能量），與學(xué)生熟悉的物理學(xué)常識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，為單詞的記憶提供了語(yǔ)境烘托。在You need to have sharp eyes to find out the truth.一句中，sharp eyes“鋒利的眼睛”，也許會(huì)讓學(xué)生困惑，但若是想到郎平的廣告詞，“沙普埃斯滴眼睛”，就不難理解成為敏銳的眼睛了。夏普，這個(gè)大眾所熟悉的電視品牌，稱自己的電視“Sharp”（清晰），也算令人印象深刻吧。

4 掌握構(gòu)詞法形成詞匯網(wǎng)絡(luò)

如果將每個(gè)單詞比喻成一棵樹，構(gòu)詞法就是將孤立的樹變成森林的關(guān)鍵載體。在學(xué)生掌握一部分基礎(chǔ)詞匯后，適時(shí)的講授構(gòu)詞法，可以幫助學(xué)生有效辨認(rèn)詞類—即通過前綴或后綴來辨別詞類如：encourage，discourage，courageous，encouragement。還可借助詞頭的特殊意義，做到舉一反三，了解詞義：由Trans- （從…到…）可推出：Transplant 移植，transport 交通，transform 改變，translate 翻譯。同理，可以從Inter- （之間的；相互的）推出international 國(guó)際的，interchange交換，interact 互相影響，internet互聯(lián)網(wǎng)等。

在掌握部分基礎(chǔ)詞后，通過構(gòu)詞法，學(xué)生可以較容易的形成詞匯網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)大詞匯量。建立詞與詞的聯(lián)系，將相關(guān)詞類組合在一起記憶，如Cycle (自行車；循環(huán))，cycling （騎自行車），cyclist （騎自行車的人），recycle （回收再利用） bicycle（自行車，bi-雙）。構(gòu)詞法的講授有效加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也幫助學(xué)生建立了一個(gè)有效的單詞識(shí)記網(wǎng)絡(luò)，使得單詞的記憶更加高效。為學(xué)生的自相互學(xué)習(xí)切實(shí)提供了一個(gè)有效的方法指導(dǎo)。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的根本目的是為語(yǔ)言的實(shí)用性而服務(wù)。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)記單詞的興趣和積極性，通過詞匯教學(xué)為全面提升學(xué)生英語(yǔ)能力做好鋪墊，將一直困擾學(xué)生的英語(yǔ)軟肋變成助考前行的盔甲。用科學(xué)的教學(xué)策略來進(jìn)行詞匯教學(xué)是我們教師應(yīng)該一直不斷嘗試和探索的課題?？傊?，在詞匯的教學(xué)過程中，教師要始終注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過理解和應(yīng)用掌握英語(yǔ)單詞，而不是作為單純的知識(shí)來記憶單詞。

[1] 優(yōu)能英語(yǔ)編寫組．高考英語(yǔ)閱讀點(diǎn)·線·面全突破［M］．北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014．

[2] 胡春來．高考英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)全方位解讀［J］．教學(xué)考試（高考英語(yǔ)4），2015（7）．

[3] 連淑能．英漢對(duì)比研究［M］．北京：高等教育出版社，1993．