中國教育語言學(xué)研究會第六屆年會綜述

吳光亭

（江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇徐州 221116）

中國教育語言學(xué)研究會第六屆年會綜述

吳光亭

（江蘇師范大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇徐州 221116）

一、研討內(nèi)容概要

2015年4月25日至27日，由中國教育語言學(xué)研究會主辦、中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院承辦的中國教育語言學(xué)研究會第六屆年會暨“應(yīng)用技術(shù)教育與大學(xué)外語教學(xué)”研討會在中國海洋大學(xué)召開。國內(nèi)110多所高等院校及相關(guān)研究機構(gòu)的220多名代表出席了本次研討會。文秋芳、俞理明等6位國內(nèi)知名專家分別作了主旨發(fā)言，66名與會代表在分會場宣讀了論文。本次會議圍繞國家外語教育政策與大學(xué)外語改革、大學(xué)外語教學(xué)與人才培養(yǎng)、專門用途英語理論與實踐、大學(xué)外語教師發(fā)展與教學(xué)模式研究四個議題展開研討。本文擬在概述研討內(nèi)容基礎(chǔ)上對本次研討會作扼要評析。

1 外語教育政策研究

外語教育政策不僅是語言政策的重要組成部分，也是教育政策的具體分支。改革開放以來，眾多學(xué)者著書立說為我國外語教育政策建言獻策。隨著我國外語教育事業(yè)的迅速發(fā)展，外語教育政策逐漸成為研究熱點。北京語言大學(xué)李宇明教授作了題為“終身關(guān)照下的語言能力問題”的主旨發(fā)言，提出了終身語言教育規(guī)劃概念，對我國外語教育政策進行了宏觀思考。他認為，人在不同發(fā)展階段需要不同的語言生活，保證語言生活質(zhì)量的前提是獲取一定語言能力和語言知識，因此需要終身關(guān)照下的語言教育。這種語言教育的內(nèi)涵有兩點：第一，人需要終身接受語言教育；第二，人生每個階段的語言教育均應(yīng)有終身性系統(tǒng)考慮。他指出，規(guī)劃人生每個階段的語言教育應(yīng)該重點考慮三個問題：第一，每個階段人的心智水平能夠接受什么樣的語言教育；第二，前階段已經(jīng)完成了哪些語言教育；第三，哪些語言教育是為后階段教育做準備的，哪些語言教育是終生受用的。以此為據(jù)可以粗略規(guī)劃每個人生階段的語言發(fā)展任務(wù)。最后他強調(diào)我國語言教育研究缺乏對人生各階段語言生活與需要的描述，缺乏終身語言教育規(guī)劃。上海電力學(xué)院的潘衛(wèi)民和馮為蘭合作的論文《母語天花板磨蝕效應(yīng)與翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的困惑與對策》從人才培養(yǎng)角度反思了我國外語教育政策存在的主要問題。他們認為，我國翻譯人才培養(yǎng)中輕視雙語素養(yǎng)，尤其是母語素養(yǎng)的現(xiàn)象一直沒有得到改善，導(dǎo)致譯者語言素養(yǎng)下降，翻譯水平下滑。為此他們呼吁各高等院校重新審視翻譯教學(xué)大綱，作出積極調(diào)整。外語教育政策必須適應(yīng)社會發(fā)展需要，但也需考慮主要語言學(xué)理論的研究成果。山東大學(xué)的趙立霞在論文《歷時視角下現(xiàn)代語言學(xué)對語言教學(xué)發(fā)展的影響》中梳理了不同時期的主要語言學(xué)理論對教學(xué)語法、教材編寫、課程設(shè)計、教學(xué)方法等方面的影響。對比研究是外語教育策略研究的一個重要內(nèi)容，寶雞文理學(xué)院的王麗娜宣讀了論文《中美外語教育政策的比較分析》。該文在分析國內(nèi)外語教育政策研究現(xiàn)狀基礎(chǔ)上比較了中美兩國外語教育政策的發(fā)展變化和特點。

2 大學(xué)外語教學(xué)研究

教育語言學(xué)是基于主題以教育實踐為導(dǎo)向的超學(xué)科研究，研究會一直積極參與大學(xué)英語教學(xué)改革（吳云，2015）。大學(xué)外語教學(xué)也是本次年會的核心研討話題之一。與會者主要從教學(xué)改革、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、信息技術(shù)、教師發(fā)展等角度對該話題展開熱烈討論和積極探索。

2.1 教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革是大學(xué)外語教學(xué)改革的重頭戲，自2004年試點工作開始，已經(jīng)走過了整整10個年頭。但是，業(yè)已取得的改革成果似乎并沒有得到社會的一致認可。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革仍是本次年會的一個重要議題。為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，研制中的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出了建設(shè)多層次多元化教學(xué)目標體系。北京航空航天大學(xué)的向明友教授作了題為“大學(xué)英語課程體系建設(shè)——《大學(xué)英語教學(xué)指南：課程設(shè)置》解讀”的主旨發(fā)言。他以即將公布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）課程設(shè)置部分的討論與研制為線索，從大學(xué)英語課程定位與性質(zhì)、課程設(shè)置基本內(nèi)容、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》與《教學(xué)指南》對比以及大學(xué)英語課程體系建設(shè)對策與困難等四個方面較為詳細地解讀了《教學(xué)指南》中大學(xué)英語課程體系的建設(shè)思路和指導(dǎo)建議。他認為，《教學(xué)指南》更加注重語言教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，務(wù)實與特色并重。該文為大學(xué)英語課程體系改革和建設(shè)指明了發(fā)展方向。

課程體系改革是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是與會者積極探討的一個話題。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的胡素芬在論文《通識教育背景下農(nóng)林院校非英語專業(yè)本科生英語綜合能力培養(yǎng)研究與實踐》中總結(jié)了其所在學(xué)校的分級分層大學(xué)英語教學(xué)改革經(jīng)驗。該校立足校本特色，基于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科學(xué)家和農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的人才目標，在大學(xué)外語教學(xué)中力求從國際學(xué)術(shù)交流能力多樣化農(nóng)業(yè)任務(wù)能力和語言技能文化養(yǎng)三個模塊，培養(yǎng)學(xué)生的中介文化力，強調(diào)了農(nóng)業(yè)科學(xué)用途，建構(gòu)了“大學(xué)英語+文化類課程+農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)向英語”三維度的教學(xué)體系。延邊大學(xué)的安豐存在論文《民族院校外語人才培養(yǎng)模式及特色課程建設(shè)》中指出民族院校外語人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢應(yīng)建立在雙（多）語生源基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生語言優(yōu)勢，以培養(yǎng)多語復(fù)合應(yīng)用型外語人才為主，在課程設(shè)置方面應(yīng)充分考慮雙（多）語學(xué)生特點，開發(fā)和建設(shè)促進學(xué)生多語綜合運用能力發(fā)展的特色課程。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)王菲的論文《通識英語背景下的英語生態(tài)課堂文化構(gòu)建》指出，信息化背景下的英語教學(xué)體系是“語言+文化+專業(yè)導(dǎo)向知識”三維度通識課程體系；人才培養(yǎng)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視整體素質(zhì)的培養(yǎng)和健全人格的塑造，充實和提高專業(yè)內(nèi)涵，成才與成人并舉，體現(xiàn)英語教學(xué)的工具性與人文性，生態(tài)課堂文化構(gòu)建的內(nèi)涵是“真、善、信、雅、綠和新”。

大學(xué)英語課程的定位問題是大學(xué)英語教學(xué)改革必須面對的一個導(dǎo)向性問題。大學(xué)英語屬于通識課程還是ESP，國內(nèi)學(xué)者一直在探討這個問題，至今仍沒有達成共識。中南大學(xué)的鄭為民在論文《教育技術(shù)支持的大學(xué)英語轉(zhuǎn)型思路與建設(shè)》中提出的新常態(tài)下的大學(xué)英語改革新思路是微課進課堂，英語授課專業(yè)化，創(chuàng)特色教學(xué)、精品課堂和滿足不同興趣及需求的通用特色課程。顯然該文認為大學(xué)英語課程的屬性是通識課程。陜西理工學(xué)院的閆長紅在論文《對以“通識教育”為中心的大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)疑》中從通識教育的概念、目標、方法和效果、大學(xué)英語教學(xué)特點和使命等方面，論證了大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容是ESP而不是通識教育。

2.2 教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，涉及理論依據(jù)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價五個方面。作為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個主要內(nèi)容，與會者們探討了多種大學(xué)英語教學(xué)模式，既有理論構(gòu)建，也有實踐探索。北京外國語大學(xué)的文秋芳教授作了題為《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系構(gòu)建與應(yīng)用》主旨發(fā)言，提出了由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分構(gòu)成的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說，教學(xué)假設(shè)涵蓋以用促學(xué)和選擇性學(xué)習(xí)，教學(xué)流程由產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成和產(chǎn)出評價構(gòu)成，教師需恰當發(fā)揮中介作用。教學(xué)理念是教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程的指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是教學(xué)流程的理論支撐，教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實現(xiàn)方式。中山大學(xué)的夏紀梅宣讀了論文《互聯(lián)網(wǎng)時代的實體課堂構(gòu)建及其對教師的挑戰(zhàn)》，重點探討了六個問題：課堂變革的背景：新時代新教育新生態(tài)綜述、課堂變革的必然與應(yīng)然：變化與應(yīng)變、現(xiàn)代課堂的種類和運作方式、創(chuàng)生構(gòu)建“慧心課堂”的要素及其對教師的挑戰(zhàn)、有效教學(xué)的核心理念和評價標準、新常態(tài)下的師生關(guān)系：危機與共同體。西安交通大學(xué)的馬曉梅代表其課題組宣讀了《基于認知診斷評估的個性化英語聽力在線診斷模式構(gòu)建》一文，探討了如何根據(jù)認知診斷理論構(gòu)建大學(xué)英語聽力診斷模型。該研究依托認知診斷理論的構(gòu)建方法和英語聽力認知理論，首先確定聽力理解的認知屬性，然后構(gòu)建假設(shè)診斷模型Q矩陣和診斷試題，最后通過認知診斷G-DINA 模型來驗證假設(shè)Q矩陣模型是否與被試的作答數(shù)據(jù)擬合，由此獲得可靠有效的診斷模式和評估結(jié)果。合肥師范學(xué)院王勤梅宣讀的論文是《大學(xué)英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式實證研究》。該研究發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式對學(xué)生的閱讀和寫作能力均具有一定的促進作用，但短期效果不明顯，通過讀寫結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生能更有意識地將閱讀詞匯運用于寫作，閱讀效率也有一定提升。廣西外國語學(xué)院蘇道佳的論文《大班環(huán)境下討論式教學(xué)法在民辦高校大學(xué)英語教學(xué)中的探析》分析了五人一項式課堂討論式教學(xué)法在民辦高校大班大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用，探討了該教學(xué)法在實施過程中的主要問題。

近年來，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂這三種教學(xué)模式開始成為國內(nèi)教育界的熱議話題，也成了外語教育領(lǐng)域的一個重要研究課題。深圳大學(xué)的羅莎在論文《自主發(fā)展、主題引導(dǎo)、多元交互——MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式探析》中結(jié)合自主學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)了在 MOOC環(huán)境下自主發(fā)展、主題引導(dǎo)、多元交互的外語自主學(xué)習(xí)模式。該模式以側(cè)重策略的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、探究創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)過程和多元互動的自主學(xué)習(xí)條件為主要特色。北京第二外國語學(xué)院的張曉東在論文《聽力自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式實驗研究》中介紹了課堂教學(xué)內(nèi)容自主建構(gòu)及課外自主學(xué)習(xí)的聽力教學(xué)模式。鄭州師范學(xué)院的馮建瑞宣讀了論文《“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”課程設(shè)計模式實施中的問題與反思》。該文以《小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計》課程為例，描述了“慕課學(xué)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在課程建設(shè)中的設(shè)計方案，反思了該模式在課程實施中的主要問題。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鐘偉秀在論文《翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的運用及反思》中指出高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有特殊性，未能真正達到預(yù)期效果，翻轉(zhuǎn)課堂本土化是一個受多種因素影響的漸變過程。

2.3 人才培養(yǎng)

2007頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。本次年會探討的一個重要問題是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)同能力和推理能力。北京化工大學(xué)的樊玲宣讀了論文《大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)生隱喻推理能力培養(yǎng)》。該文將隱喻推理分為信息、社會和情感三類，探討了如何在大學(xué)英語教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生隱喻推理能力提高其批判性思維及綜合運用英語能力。湖南工業(yè)大學(xué)的王曉燕在論文《課堂語言學(xué)習(xí)者協(xié)同能力發(fā)展模式研究》中指出協(xié)商互助認知、積極反饋培訓(xùn)、合作環(huán)境構(gòu)建等措施共同形成促進語言課堂學(xué)習(xí)者協(xié)同能力發(fā)展模式，該模式有助于提升學(xué)習(xí)者對互動實踐的積極態(tài)度，改善互動實踐功效，培養(yǎng)良好社會關(guān)系，提高合作意識，及發(fā)展其協(xié)商互助能力。南昌大學(xué)的袁平華宣讀了論文《培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)術(shù)語言能力》，認為學(xué)術(shù)語言能力是大學(xué)英語教學(xué)主要目標之一，任務(wù)教學(xué)法可以用來培養(yǎng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)語言能力。云南師范大學(xué)的彭慶華在論文《“新理念網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺”下的大學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)研究》中探討了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境下可持續(xù)性學(xué)習(xí)問題。該研究采用問卷調(diào)查和訪談考察了三個問題：教師和學(xué)生對新理念網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的態(tài)度，影響學(xué)生在該學(xué)習(xí)系統(tǒng)上可持續(xù)性學(xué)習(xí)的主要因素，調(diào)研結(jié)果對教學(xué)的啟示。蘇州大學(xué)賈冠杰的論文《英語專業(yè)研究生畢業(yè)論文抄襲行為研究》選擇了500篇英語專業(yè)研究生碩士畢業(yè)論文為樣本，采用定量和定性法，對數(shù)據(jù)采用國際在線抄襲檢測工具進行了檢測分析與研究。

2.4 信息技術(shù)

隨著基于計算機和課堂的英語多媒體教學(xué)模式在全國范圍內(nèi)的大力推廣和普及，信息技術(shù)在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用研究逐漸得到重視。江蘇科技大學(xué)的周衛(wèi)亰和龔箭在論文《語音合成與分析技術(shù)在大學(xué)外語口語教學(xué)與研究中的應(yīng)用》中回顧了近20年來語音科學(xué)領(lǐng)域語音合成與分析技術(shù)的發(fā)展、功能和應(yīng)用潛能，并從理論、方法、技術(shù)和個案研究四個層面進行了解析和討論。武漢科技大學(xué)的謝少華、陳智華和付治強合作的論文《外語教育技術(shù)與自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的構(gòu)建》重點論述了自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)的構(gòu)建，揭示了自主學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)構(gòu)建中效率與績效所依懶的各影響因素。金陵科技學(xué)院的張松松和南京信息工程大學(xué)的袁煜合作論文《六款語塊提取軟件的對比研究》介紹了N-gram statistics package，N-gram Extraction Tools，KfNgram，ExtPhr33，AntConc和WordSmith Tools六款語塊提取軟件，并從用戶友好程度、文件處理能力、準確率及用戶可拓展性四個方面對六款軟件進行了比較。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的張瑞娜在論文《基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的高職英語自主教學(xué)研究》中探索了高職英語教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方法和實施路徑，總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的高職生英語自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)方案。鄭州師范學(xué)院杜姣的論文《觀賞英文原版電影在大學(xué)英語教學(xué)中的作用》闡釋了觀賞英文原版電影在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用。上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的鄭峰在論文《論課堂即時形成性評價的量化》中介紹了利用Excel表格軟件設(shè)計電子座位表實時記錄學(xué)生課堂得分法，該方法極大提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性，也有利于維護良好的課堂秩序。

2.5 教師發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、知識、能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展和完善過程。教師素質(zhì)是決定大學(xué)外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，也是決定大學(xué)外語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。北京外國語大學(xué)的張蓮教授的主旨發(fā)言是“基于課堂話語分析的外語教師學(xué)習(xí)”，指出課堂話語是教學(xué)過程中師生之間的交流與互動，既是學(xué)生內(nèi)化知識、協(xié)商意義的過程，也是教師知識、理念和經(jīng)驗的主要表征方式；課堂話語分析是對課堂話語結(jié)構(gòu)、生成及教學(xué)功能的綜合分析。在她看來，教師學(xué)習(xí)是教師教育與發(fā)展的主要方式，教師學(xué)習(xí)研究聚焦三個基本問題：教師應(yīng)該學(xué)什么，如何學(xué)和如何用其所學(xué)而教。她進一步指出，學(xué)界對學(xué)什么已形成諸多共識，但如何學(xué)和如何用其所學(xué)的問題仍在不斷探索中，其中理論與實踐脫節(jié)問題一直被認為是教師學(xué)習(xí)中難以破解的頑疾，消解著教師教育的有效性。該研究從情景認知出發(fā)，借助案例分析探討了如何通過課堂話語分析幫助教師實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中理論與實踐的融合、知識向真實情景的遷移和轉(zhuǎn)化，促成有效反思，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)。長沙理工大學(xué)的周雪婷和張莞莎合作的論文《教育信息化背景下外語教師的反生產(chǎn)行為研究》以外語教師為研究對象，采取教育學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科研究視角，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析構(gòu)建知識員工的個體網(wǎng)絡(luò)和整體社會網(wǎng)絡(luò)，結(jié)構(gòu)方程模型，對外語教師作為知識員工的社會網(wǎng)絡(luò)、組織支持、角色壓力和反生產(chǎn)行為的相互關(guān)系進行了研究。江西師范大學(xué)的劉春燕和劉葉合作撰寫的論文《一項關(guān)于師范類研究生畢業(yè)后教師職業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求的調(diào)查》發(fā)現(xiàn)師范類研究生對其教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀比較滿意，工作負擔重和缺乏來自校方和相關(guān)政府部門的支持是其職業(yè)發(fā)展的主要阻力，中學(xué)教師和大學(xué)教師在職業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求方面沒有顯著差異，大多數(shù)畢業(yè)生對研究生教育滿意，但認為仍有提升空間。南昌工程學(xué)院的曾勇宣讀了論文《大學(xué)英語教師有效教學(xué)反思模式促進專業(yè)自我發(fā)展實證研究》，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師在利用有效教學(xué)反思模式促進專業(yè)自我發(fā)展方面明顯不足，反思模式較單一，較少參與合作反思；不同學(xué)歷、教齡和職稱的教師在利用有效教學(xué)反思模式促進專業(yè)自我發(fā)展方面存在顯著性差異，學(xué)歷越高，在利用有效教學(xué)反思模式促進專業(yè)自我發(fā)展方面能力越強。

3 專門用途英語研究

專門用途英語研究涉及理論研究、語言研究、體裁分析、教學(xué)研究、教師發(fā)展、語料庫研究等多個領(lǐng)域。近年來國內(nèi)專門用途英語研究發(fā)展迅速，取得了顯著成績，不僅成立了中國專門用途英語協(xié)會，舉辦了數(shù)屆研討會，還創(chuàng)辦了學(xué)術(shù)期刊《中國ESP研究》。在本次年會上，組委會專門開設(shè)一個分會場探討專門用途英語研究，內(nèi)容涉及理論與實踐兩個方面。上海交通大學(xué)的俞理明教授作了題為“英語全球本土化和我國大學(xué)英語的ESP 教學(xué)”的主旨發(fā)言，指出英語全球本土化指的是傳統(tǒng)英語向全球英語這一演變過程，我國高校ESP教學(xué)必須從英語全球本土化這一視角來審視。在此語境下，ESP里的E不再是傳統(tǒng)英語，而是全球英語。從教學(xué)模式上來講，英語作為外語教學(xué)（EFL）這一傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)向為語言內(nèi)容整合學(xué)習(xí)（CLIL）模式；從學(xué)生認同感來講，應(yīng)當從外語學(xué)習(xí)者變?yōu)槿蛴⒄Z擁有者；在培養(yǎng)目標上，不能僅停留在語言能力或交際能力上，還要關(guān)注對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)。齊齊哈爾大學(xué)的張坤在論文《非英語專業(yè)研究生專門用途英語實驗》中提出了以個性化ESP雙語教學(xué)為建設(shè)目標，拓展傳統(tǒng)研究生英語教學(xué)系統(tǒng)外延，增加教學(xué)系統(tǒng)層次和課程體系維度的觀點，建議將平面型研究生英語教學(xué)體系擴展成大學(xué)英語教學(xué)、專業(yè)英語及個性化非英語專業(yè)碩士研究生專業(yè)英語三個層次，形成立體化特色ESP教學(xué)體系。上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的王春巖和楊翠萍合作撰寫的論文《基于EAP教學(xué)的大學(xué)生議論文寫作語體多維動態(tài)變化研究》探討了學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革中學(xué)生寫作語體的變化特征，發(fā)現(xiàn)在學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)中對學(xué)生學(xué)術(shù)語體進行干預(yù)效果明顯，但出現(xiàn)了敘事性削弱和過分抽象的發(fā)展趨勢。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的劉座雄與胡素芬合作的論文《行業(yè)特色高校 ESP 教學(xué)實踐研究與啟示》結(jié)合問卷調(diào)查，從課程設(shè)置、需求分析、教學(xué)材料、教學(xué)方法、師資匹配、教學(xué)評估等方面對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的ESP課程農(nóng)科學(xué)術(shù)英語閱讀作了系統(tǒng)性描述。三峽大學(xué)的袁平和胡新穎在論文《專門用途英語課程研究》中論述了ESP的發(fā)展歷程、特點、以及ESP在大學(xué)英語中的發(fā)展方向等問題。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的蔡景界宣讀了論文《RICH理念在高職院校ESP課程設(shè)計中的應(yīng)用研究》，以需求分析理論為基礎(chǔ)通過調(diào)查數(shù)據(jù)論證了高職院校眼鏡設(shè)計與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)眼鏡行業(yè)英語課程的必要性，提出了融合RICH教學(xué)實踐的眼鏡行業(yè)英語課程設(shè)計模型。中國海洋大學(xué)的尹瑋在論文《案例教學(xué)法在MBA商務(wù)英語教學(xué)中的運用》中結(jié)合教學(xué)實踐從本體特征、實施環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問題三個方面介紹了案例教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。重慶經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院的胡冰瑤宣讀了論文《簡述高職院校ESP 教學(xué)現(xiàn)狀及對策》，認為在高職高專學(xué)校開設(shè)英語ESP課程勢在必行，客觀分析了高職高專院校專門用途英語課程開設(shè)現(xiàn)狀。北華航天工業(yè)學(xué)院付大安的論文《地方本科院校EGP教師ESP轉(zhuǎn)型研究》基于理論分析和實地調(diào)研探討了地方本科院校 EGP教師 ESP轉(zhuǎn)型的課程設(shè)置模式和專業(yè)化自主發(fā)展模式。哈爾濱工業(yè)大學(xué)韓光和姚靜的論文《本科生基礎(chǔ)教學(xué)階段〈學(xué)術(shù)英語寫作〉課教學(xué)實踐研究》探討了在大學(xué)英語教學(xué)中開展學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)的必要性和可行性，指出在大學(xué)基礎(chǔ)教育階段開展以學(xué)術(shù)英語教學(xué)非常必要，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)需求和職業(yè)發(fā)展，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際化進程。

4 二語習(xí)得研究

2011年，中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院成功舉辦了“首屆中國二語習(xí)得研究高層論壇”，與會者重點探討了二語習(xí)得研究的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展（楊連瑞等，2012）。在本次年會上，二語習(xí)得研究仍然是一個深受關(guān)注的話題，內(nèi)容涉及習(xí)得模式、二語寫作、詞匯習(xí)得、語音習(xí)得等多個方面。二語習(xí)得是一個相當復(fù)雜的過程，涉及語言學(xué)、心理學(xué)、認知理論、信息加工等眾多領(lǐng)域。自20世紀60年代以來，國內(nèi)外研究者從語言、認知和社會文化等路徑進行了大量實證研究，構(gòu)建了眾多理論模型，但鮮有研究者對這些理論模式進行系統(tǒng)梳理和辯證分析。南京師范大學(xué)張輝教授的主題發(fā)言是“國外二語習(xí)得模式：研究現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)”。該文綜述了二語習(xí)得的各種習(xí)得模式，包括關(guān)鍵期假設(shè)，根本差別假設(shè)，語言習(xí)得的競爭假設(shè)，陳述性/程序性模式和淺結(jié)構(gòu)假設(shè)，分析了這些模式的優(yōu)勢和劣勢以及實驗為其提供的支持或反對證據(jù)。河北師范大學(xué)的張素敏和上海外國語大學(xué)的陳先奎合作論文《外語學(xué)習(xí)動機對輸入加工教學(xué)中顯性信息的影響作用研究》，發(fā)現(xiàn)在輸入加工教學(xué)中顯性信息的作用受到學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)動機的影響，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較高時，顯性信息的促學(xué)作用明顯；而當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較低時，有無顯性信息則差異不顯著。長治學(xué)院師范分院的李越風(fēng)和河北師范大學(xué)的張素敏合作了論文《輸入加工教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在英語分詞形容詞學(xué)習(xí)中的效應(yīng)對比研究》，研究發(fā)現(xiàn)輸入加工教學(xué)法組在語言理解的時效性上優(yōu)于傳統(tǒng)教法組；大部分受訪者希望教師在課堂上講授語法，更傾向接受輸入加工教學(xué)法。

社會文化理論認為，人的認知發(fā)展是在交流過程中進行的，是個體內(nèi)在機制與社會文化環(huán)境互動的結(jié)果，因此，二語習(xí)得是學(xué)習(xí)者運用新的符號系統(tǒng)進行社會交流和調(diào)節(jié)自身認知能力的過程。大連外國語大學(xué)的秦麗莉宣讀了論文《社會文化視域下英語學(xué)習(xí)者能動性與身份之間的關(guān)系》，該文以調(diào)節(jié)理論和給養(yǎng)理論為基礎(chǔ)采用敘事法探討了學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程中能動性和身份之間的關(guān)聯(lián)性，認為兩者之間是非線性關(guān)系，能動性行為作為調(diào)節(jié)動力不僅促進身份構(gòu)建，也賦予身份情境化特征。江西師范大學(xué)的鐘彩順在論文《反思性對話與轉(zhuǎn)變性學(xué)習(xí)》中以實現(xiàn)轉(zhuǎn)變性學(xué)習(xí)為目的以英語教師教育課程為依托設(shè)計了一項反思性對話行動研究，發(fā)現(xiàn)反思性對話能夠促進師生解放性知識習(xí)得，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變性學(xué)習(xí)。

二語寫作研究涉及寫作過程中的母語思維、語篇語言特征、寫作能力影響因素及寫作教學(xué)與測試等問題。廣東外語外貿(mào)大學(xué)的謝元花、魏輝良和周書婕與廣州大學(xué)的蘇遠連合作論文《中國學(xué)習(xí)者學(xué)能與任務(wù)復(fù)雜度對書面敘事任務(wù)表現(xiàn)的影響研究》，探討了外語學(xué)能的不同要素與學(xué)習(xí)者在不同復(fù)雜度的書面敘事任務(wù)表現(xiàn)之間的關(guān)系。該研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)能的語音敏感度、機械識記能力與任務(wù)產(chǎn)出的句法復(fù)雜性和準確性呈正相關(guān)，并且在認知需求越大的任務(wù)中，學(xué)習(xí)者傾向于產(chǎn)出越復(fù)雜的句子。中國海洋大學(xué)的羅小姝在論文《同伴互評反饋模式在議論文寫作中的應(yīng)用》中探討了議論文寫作中同伴互評能否提高寫作質(zhì)量的問題，發(fā)現(xiàn)同伴互評應(yīng)用于議論文寫作有一定效果，教師在作文內(nèi)容和語篇結(jié)構(gòu)方面給予的針對性指導(dǎo)和具體評閱標準能提高同伴互評的有效性。天津外國語大學(xué)的魏梅宣讀了論文《反饋方式影響大學(xué)生英語寫作的實證研究》，指出教師反饋、同伴互評和批改網(wǎng)自動評改三種反饋方式的結(jié)合對學(xué)生寫作成績的提高有顯著影響，大多數(shù)學(xué)生認可三種反饋方式，尤其是教師反饋。廣西外國語學(xué)院梁蓮的論文《動態(tài)評價對英語寫作成績影響的量化分析》主要探討了動態(tài)評價教學(xué)對民辦本科院校英語專業(yè)學(xué)生寫作成績的影響。

詞匯是語言信息的主要載體，在語言學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，因此 Lewis（1993）指出詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的中心任務(wù)。河南科技大學(xué)的康立新在論文《單詞配對順序?qū)﹄p語翻譯過程中譯語詞匯提取的影響》中結(jié)合定量和定性兩種方法從輸入角度探討了不同配對順序?qū)﹄p語翻譯中譯語詞匯提取的影響，發(fā)現(xiàn)采L1-L2單詞配對順序輸入詞匯更有利于詞匯的長期記憶和譯語的詞匯提取。華北水利水電學(xué)院的郭慧敏在論文《大學(xué)生在自我效能感上的性別差異對英語詞匯水平影響的研究》中指出非英語專業(yè)女生詞匯水平總體上高于男生，詞匯水平與詞匯學(xué)習(xí)自我效能感及其各因子之間呈顯著正相關(guān)，詞匯學(xué)習(xí)自我效能感與性別因素呈正相關(guān)，或個別因子相關(guān)性不顯著。

二語語音研究正在受到國內(nèi)外語音習(xí)得研究領(lǐng)域的普遍重視（陳樺，2011）。國內(nèi)二語語音研究主要集中在語音教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、國外語音理論評介、英漢語音對比等方面。進入21世紀后，隨著計算機技術(shù)和語料庫語言學(xué)的迅速發(fā)展，語音研究在研究方法已經(jīng)取得了重大突破，利用語音處理軟件和海量語音語料庫的研究開始大量出現(xiàn)。中南民族大學(xué)的舒靜、羅義榮、李靜、楊怏和周迪芳合作了論文《廣西壯族英語學(xué)習(xí)者英語節(jié)奏動態(tài)研究》，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的朗讀節(jié)奏變化比非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者幅度大，認為目標語全方位輸入、顯性語音和音系知識系統(tǒng)攝入以及一定量的輸出有助于學(xué)習(xí)者克服L1 與 L2的節(jié)奏標記性差異所帶來的習(xí)得障礙。湖北荊州教育學(xué)院的譚祥燕與湖北長江大學(xué)的鄭厚堯合作了論文《朗讀習(xí)慣與英語口語相關(guān)性研究》，研究了中國大學(xué)生朗讀習(xí)慣和自然狀態(tài)下的口語能力進行相關(guān)性。

5 語言學(xué)與教育語言學(xué)研究

盡管本次年會的主題是“應(yīng)用技術(shù)教育與大學(xué)外語教學(xué)”，仍有許多與會者探討了一些純語言學(xué)問題，如格位、譯語話語權(quán)、語義協(xié)商機制、翻譯策略等。南京財經(jīng)大學(xué)的張高遠宣讀了論文《現(xiàn)代英語中的“格位”》，回顧了葉斯柏森、科林遜、索南夏、科勒韋等學(xué)者關(guān)于現(xiàn)代英語格位問題的討論，辨析了葉氏格位觀，指出葉氏贊同區(qū)分間賓與直賓，卻不同意分別冠以與格和賓格之稱，也否認詞序是區(qū)分直賓與間賓的標準之一，認為現(xiàn)代英語描寫宜另辟蹊徑，爭取找到一個比格位更合適的詞語稱述該句法功能。廣西外國語學(xué)院的熊欣在論文《釋“譯語話語權(quán)”》中闡述了譯語話語權(quán)的概念、構(gòu)成要素、話語模式特點及譯法創(chuàng)新模式等核心要義，構(gòu)建了權(quán)力與譯語話語之間的辯證關(guān)系。上海交通大學(xué)賴良濤的論文《科學(xué)知識建構(gòu)的語義協(xié)商機制》闡釋了學(xué)者構(gòu)建科學(xué)知識的兩種主要方式：單聲和多聲，認為在單聲方式中作者把知識信息以命題斷言形式加以呈現(xiàn)，不提供其信息來源，也不提供任何有關(guān)知識建構(gòu)的主體性信息；在多聲方式中作者明確提供信息來源，表明作者所建構(gòu)的知識只是眾多可能的經(jīng)驗識解方式之一。上饒師范學(xué)院的賴文斌和溫湘頻合作的論文《商務(wù)合同英語中模糊語的運用及其翻譯》在分析國際商務(wù)合同中模糊語運用基礎(chǔ)上探討了模糊語的翻譯策略。中國海洋大學(xué)的申虹和陳穎在論文《學(xué)術(shù)講座中的筆記研究：現(xiàn)狀與展望》中對學(xué)術(shù)講座筆記研究作了系統(tǒng)述評，內(nèi)容涉及筆記功能、特征、策略及影響因素。溫州大學(xué)的蔣子儀和夏侯富生合作的論文《論生態(tài)語言學(xué)與教育語言學(xué)的關(guān)系》認為教育語言學(xué)的進步可以促進語言生態(tài)的可持續(xù)性發(fā)展，反之語言生態(tài)學(xué)對教育語言學(xué)的發(fā)展也起到了積極的指導(dǎo)作用。溫州大學(xué)的劉蕊和夏侯富生在論文《教育語言學(xué)的發(fā)展趨勢與展望》中從國內(nèi)外兩個維度對教育語言學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)梳理與歸納，展望了其未來發(fā)展趨勢與方向。

二、會議評述

作為以“應(yīng)用技術(shù)教育與大學(xué)外語教學(xué)”為專題的研討會，本次年會集結(jié)了國內(nèi)教育語言學(xué)研究領(lǐng)域的一流專家學(xué)者，吸引了一大批熱衷于教育語言學(xué)研究的專家、教師和研究生前來參會。因此，我們認為本次年會規(guī)模大層次高，將會對國內(nèi)教育語言學(xué)研究的發(fā)展與壯大產(chǎn)生重大影響。概括而言，本次年會具有如下特征：

第一，積極探索，勇于創(chuàng)新。參加本次年會的與會代表們具有強烈的探索精神和創(chuàng)新意識。在外語教育政策研究方面，李宇明教授突破陳舊觀念提出了終身語言教育規(guī)劃概念，開拓了外語教育政策研究的新領(lǐng)域，即老年語言教育。在大學(xué)英語課程體系改革方面，多位學(xué)者立足本校實際情況積極探討多重維度課程體系，如胡素芬建構(gòu)了“大學(xué)英語+文化類課程+農(nóng)業(yè)專業(yè)導(dǎo)向英語”三維度的教學(xué)體系，王菲提出了“語言+文化+專業(yè)導(dǎo)向知識”三維度通識課程體系。在教學(xué)模式研究方面，文秋芳教授構(gòu)建了由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程三部分構(gòu)成的產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系。在專門用途英語研究方面，俞理明教授提出在英語全球本土化語境下ESP里的E不再是傳統(tǒng)英語，而是全球英語。

第二，團隊合作，互相提攜。我們注意到在本次年會上宣讀的研究成果中有20項是團隊合作的結(jié)晶，所占比例達到27.78%。這些團隊既有導(dǎo)師指導(dǎo)下的研究生研究團隊，也有以項目研究為目的組建的學(xué)者研究團隊。溫州大學(xué)的夏侯富生教授領(lǐng)導(dǎo)的研究團隊屬于前者，該團隊的兩名研究生在本次年會了宣讀了教育語言學(xué)研究論文。西安交通大學(xué)的馬曉梅教授領(lǐng)導(dǎo)的課題組屬于后者，目前該團隊致力于個性化英語學(xué)習(xí)診斷與指導(dǎo)系統(tǒng)的研發(fā)工作，在本次年會上馬教授代表該團隊宣讀了近期取得的研究成果。我們發(fā)現(xiàn)許多團隊屬于校際組合，由具有共同研究興趣但來自不同學(xué)校的學(xué)者自發(fā)組建，如廣東外語外貿(mào)大學(xué)的謝元花、魏輝良和周書婕與廣州大學(xué)的蘇遠連合作了論文《中國學(xué)習(xí)者學(xué)能與任務(wù)復(fù)雜度對書面敘事任務(wù)表現(xiàn)的影響研究》，中國海洋大學(xué)的亢敏、張圓圓、譚麗與齊魯師范大學(xué)的王瑤共同撰寫了《合作教學(xué)在輸出驅(qū)動課堂中的應(yīng)用》一文。研究團隊的建立有利于優(yōu)化課題研究過程中人力資源的配置，提高研究效率，增強創(chuàng)新能力。團隊之間的交流與合作可以集思廣益，開拓視野，互相促進，共同進步。

第三，百家爭鳴，兼容并蓄。本次年會主旨發(fā)言涉及外語教育政策、大學(xué)英語教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、專門用途英語、二語習(xí)得五個不同研究領(lǐng)域，而在四個分會場宣讀的論文涉及的研究話題多達十余個，如外語教育政策、課程體系、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)、課程定位、教師發(fā)展、信息技術(shù)、專門用途英語理論與實踐、語言學(xué)、教育語言學(xué)、翻譯策略等。與會者既有國內(nèi)應(yīng)用語言學(xué)界的知名專家、教授和博導(dǎo)，也有初出茅廬的新手學(xué)者。所宣讀論文的研究范式也呈現(xiàn)多樣性和多元化，既有理論創(chuàng)新性探索，也有實踐經(jīng)驗的總結(jié)；既有定性分析，也有定量研究。這樣一個平等多元的學(xué)術(shù)交流平臺為學(xué)者們提供了一個對相關(guān)問題展開深入探討各抒己見的自由空間，有利于學(xué)術(shù)研究的縱深發(fā)展，更有利于新生代學(xué)者的健康成長。

第四，強調(diào)論文寫作與投稿規(guī)范。本次年會為此專門增設(shè)立了一個“外語論文寫作與投稿”論壇，由蘇州大學(xué)的賈冠杰教授主持，邀請了《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》的主編蔡金亭教授、《外語研究》的主編李建波教授、《外語與外語教學(xué)》的主編趙永青教授和《山東外語教學(xué)》的主編張彩霞教授四位嘉賓。嘉賓們從外語科研、論文寫作規(guī)范、投稿和審稿等數(shù)個方面和與會者進行深入交流與探討。

總之，在本次年會上與會者從外語教育政策、教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、專門用途英語、信息技術(shù)應(yīng)用、二語習(xí)得等多個維度對大學(xué)外語教學(xué)進行了全方位的審視與探索，并對相關(guān)熱點和難點展開了熱烈討論。這次年會不僅為國內(nèi)語言學(xué)研究界提供了一個自由平等的學(xué)術(shù)交流平臺，也將有力推動了我國大學(xué)外語教學(xué)改革與研究的深入發(fā)展和全面進步。

［1］ Lewis， B. 1993. The Lexical Approach［M］.London: Language Teaching Publications.

［2］ 吳云. 2015. 中國教育語言學(xué)研究會第五屆年會綜述［J］.解放軍外國語學(xué)院學(xué)報， （2）: 157-159.

［3］ 教育部高等教育司. 2007. 大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.上海:上海外語教育出版社.

［4］ 楊連瑞等. 2012. 中國二語習(xí)得研究：現(xiàn)狀與進展［J］.中國外語， （4）: 107-111.

［5］ 陳樺. 2011. 二語語音習(xí)得研究的理論、方法與方向［J］.外語與外語教學(xué)， （6）: 12-15.

（責(zé)任編輯：于 濤）

2015-11-22

吳光亭，男，講師，碩士，研究方向：第二語言習(xí)得、語用學(xué)和翻譯研究