基于可視化知識(shí)地圖的日語教學(xué)輔助系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用

李哲前迫孝憲張海

（1．大阪大學(xué)大學(xué)院人間科學(xué)研究科，日本大阪565-0871；2．中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430073；3．東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春130012）

基于可視化知識(shí)地圖的日語教學(xué)輔助系統(tǒng)的構(gòu)建與應(yīng)用

李哲1,2前迫孝憲1張海3

（1．大阪大學(xué)大學(xué)院人間科學(xué)研究科，日本大阪565-0871；2．中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國語學(xué)院，湖北武漢430073；3．東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院，吉林長春130012）

文章以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和可視化顯示為目的，構(gòu)建基于可視化知識(shí)地圖的日語教學(xué)輔助系統(tǒng)，并通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了系統(tǒng)的教學(xué)效果。首先，為了對(duì)比不同日語語法體系的異同，文章抽選句型和詞匯構(gòu)建日語知識(shí)數(shù)據(jù)庫，再創(chuàng)建專家知識(shí)地圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)。其次，文章構(gòu)建了日語教學(xué)輔助系統(tǒng)，導(dǎo)入數(shù)據(jù)并實(shí)現(xiàn)了知識(shí)地圖的可視化。最后，文章利用系統(tǒng)開展教學(xué)實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)習(xí)成績、知識(shí)地圖、調(diào)查問卷等的分析，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的使用有利于促進(jìn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和重構(gòu)、加深理解和相互交流、提高學(xué)習(xí)積極性。

可視化；知識(shí)地圖；日語；教學(xué)輔助系統(tǒng)

引言

外語教學(xué)中詞匯和語法等知識(shí)點(diǎn)的講解非常重要，傳統(tǒng)的外語教學(xué)多采用基于教材的“詞匯—語法—課文—練習(xí)”四步教學(xué)方式，各類教材之間的詞匯和語法的關(guān)系容易混淆，尤其是在日語教學(xué)中傾向于以句型的方式去解說知識(shí)點(diǎn)，容易忽視詞性、詞形、含義等部分之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致知識(shí)之間聯(lián)結(jié)的斷裂。再加上日語語法體系并不統(tǒng)一，使得各類教材的語法體系不同，增加了學(xué)習(xí)難度。本研究團(tuán)隊(duì)于2012年對(duì)日語語法思維進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)74%的被調(diào)查者的日語學(xué)習(xí)時(shí)間都在一年以上，但普遍偏重含義理解，而忽視詞性和形態(tài)，且90%以上均將含義等同于母語翻譯，對(duì)于句型并無統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也缺乏有效可靠的解釋手段。由此可知，日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)容易忽視知識(shí)關(guān)聯(lián)，對(duì)語法、詞性等知識(shí)容易產(chǎn)生理解偏差或混亂。

近年來，為提高教學(xué)效果，日語教學(xué)中也開始采用信息化設(shè)備進(jìn)行各類研究。比如，國內(nèi)張曉燕等[1]的多媒體輔助日語教學(xué)研究、張西艷[2]的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日語教學(xué)模式探析，日本豐田等[3]的日語會(huì)話輔助系統(tǒng)、岡田等[4]的日語作文輔助系統(tǒng)，但并沒有出現(xiàn)與語法和詞匯相關(guān)的教學(xué)輔助系統(tǒng)，也沒有涉及多重語法體系下的對(duì)比教學(xué)輔助手段。因此，在缺乏跨教材的對(duì)比參考資料的情況下，為了更好地展現(xiàn)日語知識(shí)間的相關(guān)性，本研究采用知識(shí)地圖進(jìn)行知識(shí)描述的可視化，抽選語法和詞匯等知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入教學(xué)輔助系統(tǒng)，通過教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用來探索翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)并用的新教學(xué)模式。

一可視化知識(shí)地圖的創(chuàng)建

1知識(shí)地圖的基本概念

知識(shí)地圖概念起源于地理上的地圖，是將知識(shí)以地圖的方式呈現(xiàn)出來，作為知識(shí)的目錄和知識(shí)資源指向的工具，儲(chǔ)存知識(shí)資源以及知識(shí)間的連接關(guān)系。如Vail[5]將知識(shí)地圖定義為“可視化地顯示獲得的信息及其相互關(guān)系，以使不同背景的使用者在具體的層面上進(jìn)行有效地交流和學(xué)習(xí)”。可見，知識(shí)地圖有著強(qiáng)大的可視化功能，目前利用現(xiàn)代化信息技術(shù)制作的知識(shí)地圖實(shí)質(zhì)上就是知識(shí)總目錄和各知識(shí)條目之間關(guān)系的綜合體，借助知識(shí)地圖可以管理、存儲(chǔ)、顯示知識(shí)，也能整理、挖掘、重構(gòu)知識(shí)，在一定的學(xué)習(xí)共同體中可提高知識(shí)流通率和使用率，為知識(shí)的理解和創(chuàng)新提供了良好的基礎(chǔ)。由于知識(shí)地圖構(gòu)建的目的是組織和導(dǎo)航各類知識(shí)資源，提供有效的知識(shí)獲取方式，揭示和評(píng)價(jià)知識(shí)體系以及潛在關(guān)聯(lián)，故與概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖等不同，它需要經(jīng)歷知識(shí)抽選、審核、分類、關(guān)聯(lián)等諸多步驟，如圖書管理系統(tǒng)、企業(yè)信息人員管理系統(tǒng)、通信信息系統(tǒng)、教育課程輔助系統(tǒng)等。

2數(shù)據(jù)的抽選

為構(gòu)建知識(shí)地圖，本文參考Willam[6]的六步構(gòu)建法，即提取知識(shí)、匯編知識(shí)、聲明出處、排序標(biāo)簽索引化、關(guān)聯(lián)描述、解釋和反復(fù)。提取知識(shí)先以DC元數(shù)據(jù)（Dublin Core Metadata）為參考，建立數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)（如表1所示），用于規(guī)范化描述，便于匯編、檢索、轉(zhuǎn)換以及可視化顯示。

表1 數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)

日語語法體系主要分為“學(xué)校文法”和“教育文法”兩類——前者主要面向日語母語學(xué)習(xí)者，用于現(xiàn)代日本學(xué)校教育中，以詞性（日語為“品詞”）和詞形變化（日語為“活用”）為主，具有統(tǒng)一的詞性分類和詞形變化標(biāo)準(zhǔn)，缺點(diǎn)是比較復(fù)雜，短時(shí)間內(nèi)難以理解和記憶；而后者是面向非日語母語的學(xué)習(xí)者，以固定短語、句型等為主，比較容易理解，但沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。國內(nèi)各類教材和參考書籍均采用各自的語法體系，容易造成理解混亂；而國際權(quán)威日語能力考試JLPT（Japanese Language Proficiency Test）主要采用“教育文法”體系，最高等級(jí)為N1，最低為N5。為對(duì)應(yīng)兩套不同的語法體系，本研究通過JLPT考綱抽選句型，再將句型所涉及的詞匯以“學(xué)校文法”為準(zhǔn)進(jìn)行分類整理，抽樣去重后最終得到句型555項(xiàng)和詞匯440個(gè)。

表1顯示，數(shù)據(jù)創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)中的“項(xiàng)目名稱”為詞匯或句型，“難易度”分為初、中、高三等，“類型”為句型和詞匯，句型按五十音圖順序排列，詞匯則按照“學(xué)校文法”詞性分類?！皟?nèi)容”包括表記、詞性、活用、接續(xù)、含義、例句等六個(gè)部分，主要用記述具體的解釋內(nèi)容。“關(guān)聯(lián)”元素則用于記述知識(shí)點(diǎn)間的相關(guān)性，其擴(kuò)展元素包括按照編輯順序記錄知識(shí)地圖的“版本”、體現(xiàn)關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域或類別的“范圍”、指示關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的“目標(biāo)”、表示各類關(guān)聯(lián)隸屬關(guān)系的“層級(jí)”等。此外，還有如來源出處、日期、創(chuàng)建者、編輯者、瀏覽次數(shù)、評(píng)論等其它輔助元素。

3專家知識(shí)地圖的創(chuàng)建

第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練?？萍紝?duì)成人學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，它在使成人的學(xué)習(xí)變得更加輕松、快速、有效的同時(shí)，也容易使其對(duì)新技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用產(chǎn)生焦慮。因此，接受網(wǎng)絡(luò)使用技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練，是成人進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的必修課程。如獲取、評(píng)估及使用不同類型資訊核心的能力，以及進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)用操作技能等，都是成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。

為配合系統(tǒng)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，需要以上述數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，因此本研究邀請(qǐng)日語專業(yè)中國籍教授1名、中國籍講師2名、日本籍講師1名組成專家團(tuán)隊(duì)，審核和編輯數(shù)據(jù)，并根據(jù)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)制作專家知識(shí)地圖。根據(jù)表1中“關(guān)聯(lián)”元素的要求，首先按照表記、詞性、含義、句型等逐一建立各項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)。表記為該項(xiàng)目相關(guān)的書寫形態(tài)，如同形異音、同音異形等；詞性為相關(guān)聯(lián)的其它詞匯；含義為同義、類意、反義、詞源等；句型則為組合構(gòu)成的固定搭配。然后，采用“關(guān)系”元素來描述各項(xiàng)目之間的關(guān)系，如同音、類義、組合等。因知識(shí)面和理解程度不相同，會(huì)體現(xiàn)出不同的知識(shí)關(guān)聯(lián)，所以為了簡化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，本研究綜合專家團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)關(guān)聯(lián)情況，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目僅創(chuàng)建一個(gè)知識(shí)地圖。

二日語教學(xué)輔助系統(tǒng)的構(gòu)建

1系統(tǒng)功能及使用流程

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)地圖的可視化，便于教學(xué)實(shí)踐，本研究采用B/S結(jié)構(gòu)，運(yùn)行環(huán)境采用開源的Apache+Mysql+PHP框架結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)采用PHP5.2和Flash CS5.5（Action Script3.0）相結(jié)合的形式開發(fā)，文字編碼采用UTF-8，以避免日中字符產(chǎn)生亂碼。日語教學(xué)輔助系統(tǒng)的功能包括用戶及項(xiàng)目內(nèi)容的管理、知識(shí)地圖動(dòng)態(tài)編輯和顯示、評(píng)論、檢索、排序等。系統(tǒng)的使用流程如圖1所示，用戶登錄后通過主界面的知識(shí)地圖可進(jìn)行顯示、縮放、排序、項(xiàng)目的新建和編輯項(xiàng)目等操作。在系統(tǒng)顯示的主界面（如圖2所示）中，利用置頂?shù)臋z索欄可以隨時(shí)輸入文本內(nèi)容進(jìn)行檢索。右側(cè)為信息欄，可輸入用戶名和密碼進(jìn)行登錄，登陸后可進(jìn)行用戶和內(nèi)容管理。界面最下方為評(píng)價(jià)欄，可利用文本、圖片、超鏈接等進(jìn)行相互交流、提問。

圖1 日語教學(xué)輔助系統(tǒng)的使用流程

圖2 日語教學(xué)輔助系統(tǒng)顯示的主界面（局部）

2知識(shí)地圖和項(xiàng)目的構(gòu)成

圖2顯示，系統(tǒng)的顯示界面由知識(shí)地圖、內(nèi)容顯示欄、信息欄和評(píng)論欄組成。知識(shí)地圖正中顯示紅色方框的中心節(jié)點(diǎn)，以中心節(jié)點(diǎn)為準(zhǔn)，上下左右依次為表記、句型、含義、詞性等不同顏色的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)。關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)方框左上角以數(shù)字表示關(guān)聯(lián)的層級(jí)，如“01”為關(guān)聯(lián)第一層，“02”為第二層，依次類推。整個(gè)地圖可進(jìn)行縮放和拖曳操作，所有節(jié)點(diǎn)亦可自由拖曳，關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)層級(jí)超過兩層時(shí)自動(dòng)折疊為“？”號(hào)，點(diǎn)擊則可展開。關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)之間的連線上顯示“關(guān)系”元素，用以表示兩者關(guān)系。點(diǎn)擊節(jié)點(diǎn)上方“＋”號(hào)即可增加節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)名稱輸入后可以創(chuàng)建新的項(xiàng)目或關(guān)聯(lián)已有的項(xiàng)目，點(diǎn)擊“×”號(hào)即可刪除節(jié)點(diǎn)。編輯完畢后，點(diǎn)擊保存則自動(dòng)另存為新的版本。知識(shí)地圖下方為內(nèi)容顯示欄，顯示表記、詞性等“內(nèi)容”元素，編輯完畢后點(diǎn)擊保存會(huì)自動(dòng)以編輯的用戶名及時(shí)間進(jìn)行保存。右側(cè)的信息欄用于顯示用戶名、版本號(hào)、編輯次數(shù)等，也可進(jìn)行不同版本的項(xiàng)目和知識(shí)地圖的對(duì)比。

三系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用與分析

1教學(xué)實(shí)踐

為檢測(cè)系統(tǒng)的教學(xué)效果，本研究以20名日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象開展教學(xué)實(shí)踐。所有學(xué)習(xí)者均為中國國籍，年齡在19～23歲之間，學(xué)習(xí)日語累計(jì)均超過700學(xué)時(shí)，經(jīng)測(cè)試日語水平在JLPT的N3～N2之間。根據(jù)事前測(cè)試成績將他們均分為實(shí)驗(yàn)組和參照組，以《みんなの日本語》（中級(jí)II）[7]為教材，于2016年1～4月間各進(jìn)行10次授課（1次4學(xué)時(shí)），每次學(xué)習(xí)5～7個(gè)語法點(diǎn)。每次課后進(jìn)行小測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容以JLPT真題為參考，針對(duì)表記、詞性、活用、接續(xù)、含義等內(nèi)容進(jìn)行考察，每次20題，每題5分，并根據(jù)課程內(nèi)容逐漸提高難度。

實(shí)驗(yàn)組和參照組均為同一名教師輪流授課，并配置1名輔導(dǎo)員。實(shí)驗(yàn)組采用多媒體教室進(jìn)行授課，可隨時(shí)登錄系統(tǒng)，具體流程主要分為兩步：第一步為課前翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者使用系統(tǒng)和教材自行預(yù)習(xí)，并制作知識(shí)地圖；第二步為課堂教學(xué)，由教師根據(jù)專家知識(shí)地圖進(jìn)行講解，對(duì)學(xué)習(xí)者課前制作的知識(shí)地圖進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，然后組織互相討論，課后再由學(xué)習(xí)者各自修改。與此相對(duì)，參照組則不使用系統(tǒng)，僅采用紙質(zhì)教材進(jìn)行授課，課程進(jìn)度與實(shí)驗(yàn)組相同。

為掌握教學(xué)效果，本研究對(duì)學(xué)習(xí)成績、項(xiàng)目內(nèi)容和知識(shí)地圖以及問卷調(diào)查分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，考察結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)成績

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和參照組的十次小測(cè)試的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行單因素方差分析，所得結(jié)果如圖3所示。圖3顯示，第1次測(cè)試為平均分組，第2次～第4次的成績基本處于同一水平（無顯著性差異），第5次以后實(shí)驗(yàn)組的成績相比參照組顯著提高（有顯著性差異）。總體而言，實(shí)驗(yàn)組的成績逐漸提升，由初始的59.5分變?yōu)樽詈蟮?3分，提升幅度對(duì)比于不使用系統(tǒng)的參照組要明顯。另外，根據(jù)考題類型的正確率統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組在詞性和詞形變化方面比參照組高出約10%，由此可見，系統(tǒng)在這方面的學(xué)習(xí)理解有著一定的促進(jìn)作用。

圖3 學(xué)習(xí)成績分析

（2）項(xiàng)目內(nèi)容與知識(shí)地圖

實(shí)踐課程共計(jì)學(xué)習(xí)語法點(diǎn)58個(gè)，因此得到課前知識(shí)地圖和課后知識(shí)地圖各580份，圖中節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)如表2所示。課前知識(shí)地圖各部分節(jié)點(diǎn)數(shù)均少于課后，并且課前錯(cuò)誤率較高，主要為讀音錯(cuò)誤、詞性錯(cuò)誤、關(guān)聯(lián)錯(cuò)誤等。經(jīng)過課程的學(xué)習(xí)和相互交流，課后修正的知識(shí)地圖不僅節(jié)點(diǎn)數(shù)量增加近一倍，且錯(cuò)誤率降低至1%以下。課前與課后的節(jié)點(diǎn)增幅最大的是詞性，其次是含義，說明通過系統(tǒng)的輔助學(xué)習(xí)，有助于學(xué)習(xí)理解，尤其是在詞性方面表現(xiàn)突出。

表2 知識(shí)地圖節(jié)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)

另外，從使用時(shí)間段來分析，除課堂內(nèi)使用外，課外登錄次數(shù)逐漸增多，后期利用評(píng)論欄交流頻繁，七成左右留言均為課外。對(duì)評(píng)論欄中的2854次留言進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，平均每個(gè)項(xiàng)目有25次留言，其中提問類471次、回答類1145次、其它1238次；提問和回答的比例為1:2.4，說明平均每次提問會(huì)獲得2次以上的回答，且八成以上均來自于學(xué)習(xí)者。由此可見，系統(tǒng)的使用有助于提高學(xué)習(xí)積極性，輔助學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了相互交流。

（3）調(diào)查問卷

課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括系統(tǒng)功能、學(xué)習(xí)方法、使用印象等三部分。調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的所有10名學(xué)習(xí)者均對(duì)采用知識(shí)地圖的學(xué)習(xí)方式表示滿意或非常滿意，其中有8名學(xué)習(xí)者對(duì)系統(tǒng)功能表示滿意或非常滿意。在使用印象方面，實(shí)驗(yàn)組的所有10名學(xué)習(xí)者對(duì)于是否有助于記憶、是否加深了理解、是否擴(kuò)寬了知識(shí)面、是否解決了疑問等均做出了肯定回答，其中有9名學(xué)習(xí)者表示愿意繼續(xù)使用，并建議加以推廣。

另外，調(diào)查問卷中有關(guān)意見或建議的自由表述部分大致可分為優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩類——優(yōu)點(diǎn)表述有圖形顯示便于理解、方便對(duì)比、有助于備考等，缺點(diǎn)表述有關(guān)聯(lián)內(nèi)容太多、缺乏聲音、例句偏少等。由此可見，教學(xué)實(shí)踐在整體上受到學(xué)習(xí)者的積極肯定，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用本系統(tǒng)有助于提高學(xué)習(xí)積極性，加深理解和擴(kuò)展知識(shí)面，促進(jìn)知識(shí)的重構(gòu)和互相交流。但系統(tǒng)操作有些復(fù)雜，顯示方式還有待進(jìn)一步改善。

四總結(jié)與展望

本研究為實(shí)現(xiàn)知識(shí)關(guān)聯(lián)和顯示的可視化，構(gòu)建了基于可視化知識(shí)地圖的日語教學(xué)輔助系統(tǒng)，抽選日語句型和詞匯構(gòu)建知識(shí)數(shù)據(jù)庫，并基于該數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建專家知識(shí)地圖進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)，導(dǎo)入系統(tǒng)后實(shí)現(xiàn)了知識(shí)地圖的可視化。隨后在利用系統(tǒng)進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐中，本研究采用翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)并用的教學(xué)模式進(jìn)行考察，通過對(duì)學(xué)習(xí)成績、知識(shí)地圖、調(diào)查問卷等的分析，證明了系統(tǒng)的使用有利于促進(jìn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和重構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)了相互之間的交流。

針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，今后有必要進(jìn)一步改善系統(tǒng)功能，增加語音、動(dòng)畫等多媒體展示功能和在線測(cè)試功能。同時(shí)，為了完善這種可視化的外語教學(xué)模式，仍需繼續(xù)研究和驗(yàn)證教學(xué)效果，對(duì)知識(shí)的顯示方式和協(xié)同學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行更深入的研究。

參考文獻(xiàn)

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編輯：小西

Construction and Application of Japanese Language Teaching Assistant System based On Visualized Knowledge Map

LI Zhe1.2MAESAKO Takanori1ZHANG Hai3
(1.Graduate School of Human Sciences,Osaka University,Osaka,Japan 565-0871; 2.School of Foreign Languages,Zhongnan University of Economics and Law,Wuhan,Hubei,China 430073; 3.Media Science School,Northeast Normal University,Changchun,Jilin,China130012)

This paper constructed a Japanese language teaching assistant system based on visualized know ledge map to realize the association and visualization of know ledge.The effect of this system was also verified in practice.Firstly,in order to com pare the similarities and differences between Japanese grammar system,the study decimated patterns and words to build Japanese know ledge database and created expert knowledge map for know ledge relation.Secondly,the Japanese language teaching assistant system was constructed,and the visualization of knowledge map was achieved by importing data.Finally,the teaching practice was carried out in this system.Through analyzing students’learning achievement,know ledge map and questionnaire,itcanbeseen that the system was useful in promoting know ledge association and reconstruction,deepening mutual understanding and fridenship,as well as improving students’learning initiative.

visualization;knowledge map;Japanese;teaching assistant system

G 40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2016）12—0099—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.015

李哲，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)講師，大阪大學(xué)博士后，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)、語言學(xué)，郵箱為lizheritetu@163.com。

2016年12月7日