提高學(xué)生情感體驗(yàn)的模擬微課的開發(fā)與效果驗(yàn)證

楊御仿 王廣新劉興波

（山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

提高學(xué)生情感體驗(yàn)的模擬微課的開發(fā)與效果驗(yàn)證

楊御仿 王廣新[通訊作者]劉興波

（山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院，山東濟(jì)南250014）

文章以唐納德的情感化設(shè)計(jì)三層次目標(biāo)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建模擬型微課情感化設(shè)計(jì)的要素模型，據(jù)此設(shè)計(jì)并開發(fā)初中語文微課，應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐以檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)與開發(fā)的效果。研究結(jié)果表明，微課能明顯激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者的情緒智力與對(duì)微課的積極情感體驗(yàn)成顯著正相關(guān)，與對(duì)微課的消極情感體驗(yàn)多數(shù)成顯著負(fù)相關(guān)，這說明以唐納德的情感化設(shè)計(jì)三層次目標(biāo)理論為指導(dǎo)所開發(fā)的微課能實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)者積極情感體驗(yàn)的目的。這些結(jié)果將有助于改進(jìn)模擬型微課情感化設(shè)計(jì)要素模型，為模擬型微課的情感化設(shè)計(jì)提供有益借鑒。

模擬型微課；情感化設(shè)計(jì)；三層次目標(biāo)

引言

情感是人類智能的重要標(biāo)志，它不僅是保證知識(shí)傳遞質(zhì)量的重要因素，也是影響學(xué)習(xí)過程順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此，教師設(shè)計(jì)教學(xué)資源和教學(xué)過程時(shí)必須重視情感的表達(dá)——這種思想對(duì)學(xué)校教育中流行的微課學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)同樣重要。

目前，學(xué)校教育關(guān)注用碎片化知識(shí)點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生汲取科學(xué)知識(shí)，中小學(xué)教師開始致力于微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，而將這些微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有些微課的教學(xué)效果并不理想，他們逐漸意識(shí)到要想提升學(xué)生的注意力，只有對(duì)微課進(jìn)行合理化的情感設(shè)計(jì)，才會(huì)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。這也導(dǎo)致一些學(xué)者開始有意識(shí)地對(duì)微課程情感激發(fā)方法和結(jié)果進(jìn)行研究，如鄭煒冬[1]期望通過設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的微課來觸發(fā)學(xué)生的積極情感，依此提出微課的情感化設(shè)計(jì)指導(dǎo)策略。

有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，用動(dòng)畫技術(shù)開發(fā)的模擬型微課能高效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。模擬型微課是使用動(dòng)畫技術(shù)模擬師生角色、表現(xiàn)課堂互動(dòng)過程，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞、促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)的課件。這類微課不僅有利于情感的控制與傳遞，也能使學(xué)生在接收到教師所傳遞的情感后做出正確的思考和反應(yīng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮[2]。

目前，教師設(shè)計(jì)的模擬型微課在情感表征方面存在一些問題，主要是沒有從理論視角對(duì)微課情感表達(dá)做出合理的分析，導(dǎo)致開發(fā)的模擬型微課在激發(fā)學(xué)生情感時(shí)可能不僅實(shí)現(xiàn)了積極情感的激發(fā)，也為學(xué)生帶來了消極的情感體驗(yàn)。因此，建構(gòu)一個(gè)合理且可行的模擬型微課情感化設(shè)計(jì)要素模型，對(duì)于模擬型微課的發(fā)展以及學(xué)生積極情感的激發(fā)具有重要意義。

一模擬型微課的情感表征方法與缺陷分析

模擬型微課以動(dòng)畫技術(shù)構(gòu)造了一個(gè)虛擬角色模擬教師的教學(xué)行為，為虛擬教師賦予動(dòng)作、表情和語音，來展示虛擬教師的專業(yè)形象，給學(xué)生以信任感；同時(shí)，虛擬學(xué)生配合虛擬教師的教學(xué)活動(dòng)，模擬課堂中師生互動(dòng)的整個(gè)關(guān)系與過程，給現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生提供情感寄托。

目前，大部分模擬型微課采用的情感表征方法與動(dòng)畫片創(chuàng)造思想基本一致，它們是利用鏡頭構(gòu)圖、畫面色彩、情節(jié)設(shè)計(jì)、角色形象等進(jìn)行情感傳遞。模擬型微課受其表達(dá)內(nèi)容所限，在情感表征方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到動(dòng)畫片的制作水準(zhǔn)，導(dǎo)致部分模擬型微課教學(xué)效果降低。動(dòng)畫片以?shī)蕵窞橹?、教育為輔，所采用的情感表達(dá)手段是以突出娛樂性、讓人歡愉為主；模擬型微課開發(fā)的目的只是想用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，它應(yīng)以教育為主、娛樂為輔。因此，模擬型微課完全照搬動(dòng)畫片的情感表征手段必然使其在表達(dá)情感時(shí)產(chǎn)生偏差。如過度使用精美的畫面和聲音雖能極大地激發(fā)學(xué)生的積極情感，但也可能導(dǎo)致學(xué)生的注意力分散。

本研究擬采用唐納德的三層次目標(biāo)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建模擬型微課的情感化設(shè)計(jì)要素模型，以初中語文《戰(zhàn)國(guó)策·齊策四》的知識(shí)點(diǎn)“社稷”設(shè)計(jì)模擬型微課，用于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

二模擬型微課的情感優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

1情感化設(shè)計(jì)三層次目標(biāo)指導(dǎo)模擬型微課情感化表達(dá)的合理性分析

唐納德提出的“情感化三層次目標(biāo)”是“以人為中心”情感化設(shè)計(jì)理念的表達(dá)，它闡述了如何在本能、行為和反思三個(gè)層次上，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的情感化策略與方法[3]。模擬型微課是一種知識(shí)傳遞的產(chǎn)品，它的情感化設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，因此，可以采用情感化設(shè)計(jì)三層次目標(biāo)理論指導(dǎo)模擬型微課的情感化設(shè)計(jì)。

大腦本能層控制著本能水平的反應(yīng)，依靠感官信息對(duì)外界刺激作出判斷，模擬型微課實(shí)現(xiàn)本能層激勵(lì)的情感化設(shè)計(jì)時(shí)就是要設(shè)計(jì)好的畫面、角色和音效，給學(xué)生以賞心悅目的視聽刺激來滿足其本能需要，促使其繼續(xù)學(xué)習(xí)；大腦行為層的快感來自于順利做好某件事情時(shí)所產(chǎn)生的愉悅感，模擬型微課實(shí)現(xiàn)行為層激勵(lì)的情感化設(shè)計(jì)時(shí)就是要通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中獲得快樂和滿足；大腦反思層控制著人們的思考，模擬型微課實(shí)現(xiàn)反思層激勵(lì)的情感化設(shè)計(jì)時(shí)，就是要以引導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的思考行為，使其在思考的過程中產(chǎn)生積極的情感知覺，給學(xué)生留下快樂的體驗(yàn)。

2模擬型微課的情感化設(shè)計(jì)要素與實(shí)現(xiàn)

基于以上分析，本研究將唐納德的三層次目標(biāo)理論與模擬型微課的設(shè)計(jì)要素以及教學(xué)設(shè)計(jì)思想進(jìn)行整合，建構(gòu)了模擬型微課情感化設(shè)計(jì)要素模型，如圖1所示。

圖1 模擬型微課情感化設(shè)計(jì)要素模型

（1）本能層的情感設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本能層的情感化設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)為對(duì)微課具體元素的情感化設(shè)計(jì)，包括畫面、音效、場(chǎng)景和角色的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

微課的整體畫面力求簡(jiǎn)潔明亮，色彩不宜過多。色彩心理學(xué)的研究認(rèn)為，對(duì)色彩的喜愛因年齡的變化而變化，青少年喜歡純色和明度反差較大的顏色，討厭灰暗的顏色[4]。因此，本微課以綠色和黃色為主色——綠色給學(xué)習(xí)者以安全感，黃色可減少距離感。

微課音效力求輕松愉悅，音量適中。微課的音效主要包括背影音樂和特殊音效（如引發(fā)學(xué)生思考時(shí)的音效），使學(xué)習(xí)者處于輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，在特殊音效提醒下集中注意力。

微課的角色主要包括兩類：一類是教師角色，在教學(xué)互動(dòng)中，教師是學(xué)生面向的對(duì)象，所以，教師角色的設(shè)計(jì)要盡可能博取學(xué)生的好感[5]，為此，本研究設(shè)計(jì)了青年男教師的角色形象，并特意為角色加上了眼鏡以增加人物的可信度，如圖2所示；另一類是學(xué)生角色，學(xué)生是該模擬型微課的主體，為此，本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)造型漂亮、與真實(shí)課堂情景中學(xué)生形象最為接近的男女動(dòng)畫人物角色，男女學(xué)生都可以在該模擬型微課中找到各自情感的依附體，如圖3所示。

圖2 模擬型微課的教師角色

圖3 模擬型微課的學(xué)生角色

（2）行為層的情感設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

模擬型微課行為層情感設(shè)計(jì)包括教學(xué)事件、師生行為和師生交互三個(gè)設(shè)計(jì)方面。

模擬型微課教學(xué)事件的情感化設(shè)計(jì)包括教學(xué)主題的導(dǎo)入和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接。微課以“社稷”為主題詞，采用先行組織者策略導(dǎo)入課程，微課的畫面展示了虛擬學(xué)生觀看皇帝和臣子在朝堂上的對(duì)話視頻為引子導(dǎo)入微課所要講授的主要內(nèi)容。鄧峰等[6]的研究表明，先行組織者對(duì)情感有促進(jìn)作用。微課教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接以教學(xué)流程為主線，從開始到結(jié)束銜接教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是期望學(xué)習(xí)者的情感一直保持積極狀態(tài)直到教學(xué)結(jié)束。

模擬型微課中師生行為的情感化設(shè)計(jì)分為教師行為的設(shè)計(jì)和學(xué)生行為的設(shè)計(jì)。高巍[7]認(rèn)為良好的教師行為能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使知識(shí)、技能和情感通過學(xué)生行為內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。微課為虛擬教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)和鼓勵(lì)行為，學(xué)生接收到該行為后不僅會(huì)增加對(duì)虛擬教師角色的好感，還會(huì)從該行為中得到鼓勵(lì)，有助于他們繼續(xù)學(xué)習(xí)；虛擬學(xué)生的行為則要與虛擬教師的行為相配合，虛擬教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問時(shí)，微課中的虛擬學(xué)生會(huì)代替學(xué)生提出疑問，給學(xué)生以情感共鳴，學(xué)生看到屏幕上出現(xiàn)想問的問題會(huì)更有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

模擬型微課中師生交互的情感化設(shè)計(jì)主要側(cè)重于師生問答過程的設(shè)計(jì)，為激發(fā)其積極的情感體驗(yàn)，設(shè)置一個(gè)師生同框出現(xiàn)的場(chǎng)景。模擬師生角色在同一個(gè)畫面中進(jìn)行問答交互，學(xué)生可以從第一人稱視角上短暫地跳出來，以第三人稱視角審視模擬師生角色的交互過程，有助于學(xué)生自我反思并獨(dú)立清晰地思考問題[8]。學(xué)生思考過后隨著模擬型微課的畫面轉(zhuǎn)入第一人稱視角，進(jìn)入教師的解答畫面，有利于提醒學(xué)習(xí)者思考問題。

（3）反思層的情感設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

反思層的情感化設(shè)計(jì)是基于本能層和行為層的、以總結(jié)和思考活動(dòng)為主來進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)，它包括教學(xué)總結(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和課后思考活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

整個(gè)教學(xué)總結(jié)以全屏放映的方式呈現(xiàn)，能夠讓其深入反思、加深印象；同時(shí)，為激發(fā)學(xué)生的思考能力和想象力而用圖片和動(dòng)畫的形式作總結(jié)，有助于反思活動(dòng)的進(jìn)行。

課后思考活動(dòng)主要以教師角色的口吻布置與之相關(guān)的新任務(wù)，有利于學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)延伸到課后。

三提高學(xué)生情感體驗(yàn)的模擬型微課應(yīng)用效果分析

本研究的目的旨在用合適的工具測(cè)量學(xué)生對(duì)模擬型微課的情緒體驗(yàn)水平，以檢驗(yàn)情感化設(shè)計(jì)三層次目標(biāo)指導(dǎo)下微課設(shè)計(jì)的有效性。

1量表的選擇與編制

情緒智力是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力[9]。為準(zhǔn)確地反映初二年級(jí)學(xué)生的情感發(fā)展特點(diǎn)，本研究選用上海師范大學(xué)心理系張俊[10]所編制的初中生情緒智力問卷中的33個(gè)題項(xiàng)重組問卷。

模擬型微課是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)他們的情感，所以學(xué)生的情感體驗(yàn)全部是由于他們使用模擬型微課進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的，本研究以學(xué)業(yè)情緒問卷為測(cè)量工具測(cè)定學(xué)生使用模擬型微課后的情感反應(yīng)。因本研究?jī)H關(guān)心學(xué)生使用模擬型微課學(xué)習(xí)后的情緒體驗(yàn)，所以采用了董妍等[11]編寫的“中國(guó)青少年學(xué)業(yè)情緒問卷”中與課堂學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)有關(guān)的題項(xiàng)來進(jìn)行調(diào)查。

2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

本研究以青島市第五中學(xué)初二年級(jí)作為研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，共發(fā)放問卷120份，回收120份，有效問卷113份。其中男生51人，占被試人數(shù)的45.13%；女生62人，占被試人數(shù)的54.86%。數(shù)據(jù)的錄入管理和統(tǒng)計(jì)分析均采用SPSS 12.0軟件。

（1）學(xué)生對(duì)模擬微課的情感反應(yīng)

學(xué)業(yè)情緒劃分為愉悅度和喚醒度兩個(gè)維度——愉悅度維度分為消極和積極兩大類，喚醒度維度分為高喚醒和低喚醒兩大類。本研究采用李克特自評(píng)式5點(diǎn)計(jì)分方法，分為兩個(gè)體驗(yàn)方向。同時(shí)，本研究采用均值描述統(tǒng)計(jì)了學(xué)生對(duì)模擬微課的情感體驗(yàn)水平，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 描述統(tǒng)計(jì)量

表1的數(shù)據(jù)顯示，在愉悅度維度上，大部分學(xué)生認(rèn)為該微課有效地激發(fā)了他們積極的情感體驗(yàn)，也贊同該微課幾乎沒有激發(fā)他們消極的情感體驗(yàn)；在喚醒度維度上，微課對(duì)積極情感的低喚醒程度要比其高喚醒程度稍大，對(duì)消極情感的低喚醒程度也比其高喚醒程度大一些。

（2）學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)模擬型微課情感體驗(yàn)的影響

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這是否會(huì)影響他們對(duì)模擬型微課的情感體驗(yàn)也值得探討。為此，本研究對(duì)性別和學(xué)習(xí)經(jīng)歷在學(xué)業(yè)情緒各維度上進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 學(xué)生在學(xué)業(yè)情緒各維度上的個(gè)體差異

表2數(shù)據(jù)顯示，消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒在性別上存在顯著差異，男性學(xué)生體驗(yàn)到的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒（男M=1.3987，SD=0.42828；女M=1.2151，SD=0.40756）要高于女性學(xué)生。除此之外，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒在性別以及模擬型微課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷上均不存在顯著差異。

（3）學(xué)生的情緒智力與其體驗(yàn)?zāi)M型微課情感的相關(guān)性

為探查學(xué)生的情緒智力與所體驗(yàn)到的模擬型微課情感的相關(guān)性，本研究以情緒智力為自變量，對(duì)學(xué)業(yè)情緒的四個(gè)維度進(jìn)行了皮爾遜積差相關(guān)性分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)業(yè)情緒與情緒智力各維度的相關(guān)性

沙洛維等[12]認(rèn)為，情緒智力各維度發(fā)展與成熟有次序先后和級(jí)別高低之分。表3中的情緒智力正是按照沙洛維等提出的發(fā)展水平進(jìn)行排序的，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生所有層次的情緒智力都與體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)；學(xué)生的高層次情緒智力與體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒大都呈負(fù)相關(guān)，而低層次的情緒智力與體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒大都沒有相關(guān)關(guān)系。

3結(jié)果分析及策略

上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析能使我們進(jìn)一步厘清模擬型微課情感化要素模型的效果和存在的問題，并針對(duì)存在的問題提出應(yīng)對(duì)策略。

（1）三層次目標(biāo)指導(dǎo)的模擬型微課情感化表達(dá)效果良好

研究結(jié)果顯示，就情感的愉悅度而言，大部分學(xué)生都承認(rèn)該微課可以激發(fā)其積極情感，而沒有激發(fā)其消極情感。這表明利用唐納德三層次目標(biāo)，從本能層、行為層和反思層三個(gè)層次上關(guān)注模擬型微課的情感化設(shè)計(jì)是有效的，達(dá)到了提高學(xué)生積極情感體驗(yàn)的目的；但就情感的喚醒度而言，微課對(duì)積極情感的低喚醒程度要比其高喚醒程度稍大，需要繼續(xù)優(yōu)化模型設(shè)計(jì)以提高這一喚醒度的數(shù)值。熊淑敏[13]的研究認(rèn)為有趣的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的積極情感，在后續(xù)研究中，可以在情感化設(shè)計(jì)要素模型中加入教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的教學(xué)活動(dòng)來展示教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)使積極情感的高喚醒數(shù)值得到提升。

（2）模擬型微課消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)存在顯著的性別差異

研究結(jié)果顯示，男性學(xué)生能敏感地體驗(yàn)到微課帶來的消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒，而女性學(xué)生對(duì)這一體驗(yàn)的敏感度低。這可能是因?yàn)樵撾A段男性青少年情緒調(diào)控能力的發(fā)展不及同齡女性青少年[14]；也不排除制作微課時(shí)無意識(shí)融入了個(gè)人情感，導(dǎo)致該微課比較受女學(xué)生的喜歡。在以后進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮性別差異，可在男女學(xué)生各自的虛擬角色上體現(xiàn)出來，盡量不要使性別影響到學(xué)業(yè)情緒的體驗(yàn)。

（3）模擬型微課能顯著激發(fā)所有層次情緒智力學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)

研究結(jié)果顯示，學(xué)生情緒智力各維度都與體驗(yàn)到的積極學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，表明該微課能顯著激發(fā)所有層次情緒智力學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒。情緒智力可劃分為5個(gè)維度的子能力，每個(gè)維度子能力強(qiáng)的學(xué)生都可以使用模擬型微課順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步說明本研究所開發(fā)的模擬型微課對(duì)于學(xué)生積極學(xué)業(yè)情緒的激發(fā)效果顯著。

（4）模擬型微課能明顯抑制高層次情緒智力學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)

研究結(jié)果顯示，學(xué)生的高層次情緒智力與體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒大都呈負(fù)相關(guān)，而低層次的情緒智力與體驗(yàn)到的消極學(xué)業(yè)情緒大都沒有相關(guān)關(guān)系。這表明該微課能抑制高層次情緒智力學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)，而不能抑制低層次情緒智力學(xué)生的消極學(xué)業(yè)情緒體驗(yàn)。因此，低層次情緒智力強(qiáng)而高層次情緒智力弱的學(xué)生容易從模擬型微課中體驗(yàn)到一些消極情感。

產(chǎn)生這種情況的原因可能在于，在情緒智力各維度中，低層次情緒智力與認(rèn)知的關(guān)系不大[15]。所以，這部分學(xué)生不善于將情緒與認(rèn)知結(jié)合，只能體會(huì)到該微課本能層和行為層上的淺層次情感，不易體會(huì)到反思層上的深層次情感，因此，對(duì)微課的好感度會(huì)降低。這提醒我們?cè)诤罄m(xù)的研究中必須加深反思層的情感化設(shè)計(jì)，除了設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)活動(dòng)和課后思考活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)行思考，在整個(gè)教學(xué)的過程中留下明確的引導(dǎo)和足夠的反思環(huán)節(jié)也是不可缺少的。明確的引導(dǎo)和足夠的反思環(huán)節(jié)，可能會(huì)使這部分學(xué)生更好地體會(huì)微課的深層次情感。

四結(jié)束語

本研究以唐納德的情感化設(shè)計(jì)三層次目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建和充實(shí)了模擬型微課的情感化設(shè)計(jì)要素模型，以此為指導(dǎo)制作了模擬型微課成品，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。研究結(jié)果表明，以三層次目標(biāo)為指導(dǎo)所開發(fā)的微課能提高學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，達(dá)到了研究的目的。

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編輯：小西

Development and Effect of Animated Micro-lecture for Enhancing Students’Emotion Experience

YANG Yu-fang WANG Guang-xin[CorrespondingAuthor]LIU Xing-bo
(School of Communication,Shandong Normal University,Jinan,Shandong,China 250014)

The element model for the emotional design of animated micro-lecture was constructed in this paper under the guidance of Donald’s three-level goals theory of emotional design.The micro-lecture of junior high school Chinese was developed based on this model,and its effect was tested by being applied in teaching practice.Research results shown that micro-lecture can obviously stimulate the learners’positive emotional experience.Meanwhile,the learners’emotion intelligence was significantly related to their positive emotion experience of micro-lecture,while the learners’emotion intelligence was negatively correlated with their negative emotion experience of micro-lecture.This show n that the developed micro-lecture can achieve the purpose of improving learners’positive emotion experience.These results will be helpful to improve the element model for the emotional design of animated micro-lecture,and provide useful reference for the emotional design of animated micro-lecture.

animated micro-lecture;emotional design;three-level goals

G 40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2016）12—0058—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.009

楊御仿，在讀碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用，郵箱為664880153@qq.com。

2016年5月23日