TPACK理念下O2O微課課堂教學(xué)模式構(gòu)建*

韓淑珍馬燕

（1．重慶師范大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶401331；2．重慶師范大學(xué)研究生院，重慶401331）

TPACK理念下O2O微課課堂教學(xué)模式構(gòu)建*

韓淑珍1馬燕2

（1．重慶師范大學(xué)計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶401331；2．重慶師范大學(xué)研究生院，重慶401331）

文章在TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容-知識）理念的引導(dǎo)下，提出了實現(xiàn)O2O（Online and Offline，線上和線下）復(fù)合式學(xué)習(xí)的O2O微課，構(gòu)建了O2O微課課堂教學(xué)模式。文章指出，新媒體技術(shù)的嵌入實現(xiàn)了技術(shù)與教學(xué)的相互融合，打造了雙主體課堂，并為學(xué)生建設(shè)了以個人興趣和問題解決為中心的個性化知識結(jié)構(gòu)。

O 2O微課；TPACK理念；課堂教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)面臨的兩大挑戰(zhàn)分別是信息超載和知識碎片化。優(yōu)質(zhì)微課資源使學(xué)習(xí)者利用零碎時間獲取碎片化知識。研究發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)，從2003～2015年有關(guān)微課的論文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢，但其中涉及O2O微課的篇章甚少，也未見將TPACK理念顯性地體現(xiàn)在線上線下融合的教學(xué)活動中[1]。當前，線上線下的學(xué)習(xí)更加開放和透明，線下講授新知，線上培養(yǎng)能力。教師基于TPACK理念引導(dǎo)學(xué)生個性化地重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運用零存整取的學(xué)習(xí)策略應(yīng)對碎片化時代的挑戰(zhàn)[2]。在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下面對面教學(xué)的優(yōu)勢，文章構(gòu)建基于TPACK理念的O2O微課課堂教學(xué)模式。

一相關(guān)概念

近年來，微課作為信息化時代的新勢力，作為一種精簡的、呈現(xiàn)碎片化知識的學(xué)習(xí)資源，進入了課堂[3]。胡鐵生[4]在《中小學(xué)微課的設(shè)計制作與評審指標解讀》培訓(xùn)輔導(dǎo)報告中提出了微課的最新定義（3.0版本），指出微課是一種以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點/技能點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、過程、實驗、任務(wù)等）而精心設(shè)計和開發(fā)的一種短小精悍的、可視化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源。

微課的特點如表1所示，可以看出：“短”、“小”是微課的外在特征，“精”是其內(nèi)在特征，而微課的目標是達到“悍”的效果。

表1 微課的特點

微課資源的應(yīng)用局限于線上或線下的單向傳播，而借助O2O這一學(xué)習(xí)方式，可以將微課的教學(xué)引入到線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)中。O2O這個概念最早起源于美國，A lex[5]首次將該模式定義為Online to Offline。教育O2O就是指在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢互補、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學(xué)時空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式[6]。

互聯(lián)網(wǎng)時代對教師的教學(xué)知識、技術(shù)知識和內(nèi)容知識要求更高，教師TPACK能力的提升是優(yōu)化教學(xué)的必備條件。2005年Koehler等[7]對TPACK作出了定義，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，主要指信息技術(shù)整合與課堂教學(xué)的知識綜合體。TPACK的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術(shù)的能力，TPACK框架及知識要素如圖1所示。

圖1 TPACK框架及知識要素

TPACK框架包含的三個核心要素為學(xué)科內(nèi)容知識（Content Knowledge，CK）、技術(shù)知識（Technological Konwledge，TK）和教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，PK）；四個復(fù)合要素為學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，PCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（Technological Pedagogical Knowledge，TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（Technological Content Knowledge，TCK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）[8]。

縱觀上述概念可以看出，TPACK理念強調(diào)老師是學(xué)習(xí)的設(shè)計者和實施者，是學(xué)生的引導(dǎo)者，而微課教學(xué)只是O2O教學(xué)中的一種。為優(yōu)化微課教學(xué)，本研究將線上學(xué)習(xí)與線下面授教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建O2O微課課堂教學(xué)模式。

二O2O微課的特點與價值體現(xiàn)

我國一些中小學(xué)或普通高校正在積極探索與嘗試微課本身的特點和價值，為未來O2O微課的發(fā)展注入新活力。

1O2O微課的特點

（1）加強了對學(xué)習(xí)的掌控性。O2O微課實施雙主體式教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂中教師掌控課堂的局面。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提到：教學(xué)是一個建構(gòu)的過程，建構(gòu)孕育著對知識的創(chuàng)新，以個人的需要和興趣為中心[9]。

（2）增強了學(xué)習(xí)的互動性。主要有老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及老師和學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動等，這種立體的互動形式，既有線上的互動活動，又有線下面對面的交流。

（3）改變了教學(xué)策略。教師重新調(diào)整學(xué)科教學(xué)知識（PCK），根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃、興趣愛好等推送適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容（Content，C），根據(jù)每個人的知識架構(gòu)情況，采用不同的教學(xué)策略（Pedagogy，P），幫助學(xué)生進行協(xié)作與探究、整合與重構(gòu)、分享與交流。

2O 2O微課的價值體現(xiàn)

（1）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，改變學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)生可以更快捷地找到所需的信息，掌控學(xué)習(xí)的主動性。

（2）O2O微課能夠快速地實施、廣泛地傳播、精準地推送，線上線下的結(jié)合促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)，方便教師實施教學(xué)，量化評估。

（3）既豐富了教學(xué)資源，又對社會教育產(chǎn)生了極大的影響。

（4）以學(xué)生為中心，加強了學(xué)生的自主性，學(xué)生可以主動地去補充自己的知識，師生交流更加方便。

三基于TPACK理念的O2O微課課堂教學(xué)模式構(gòu)建

1O 2O教學(xué)的互動模式

當在線教育遇到瓶頸時，在越來越多的批評質(zhì)疑聲中必然會反思另一種結(jié)合線下教育與線上教育的新型模式。實現(xiàn)線上和線下教學(xué)的相互融合，彼此優(yōu)勢互補，“從線上到線下”或者“從線下到線上”甚至兩者融合，這就是我們所說的教育O2O模式，而教育O2O正是新型的混合式教學(xué)模式[10]，如圖1所示。

圖2 O2O教學(xué)的互動模式

從圖上2可以分析得出O2O之間是緊密的互動關(guān)系，互動方式如下：

①線上自主學(xué)習(xí)到線下的答疑解惑。

②線上自主學(xué)習(xí)到線下的答疑解惑再到課外拓展延伸。

③線下重難點面授到線下的課外拓展延伸。

④線下重難點面授到線上課外拓展再到線下的答疑解惑。

⑤線下的答疑解惑到線上拓展、深化知識內(nèi)容，再到線下的答疑解惑，循環(huán)到線上課外拓展，整個過程是一個循環(huán)模式。

2O2O微課課堂教學(xué)模式

在TPACK框架下，教師充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)進行有效的教學(xué)，教師對信息技術(shù)、學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法的理解與掌握程度是教師教學(xué)的關(guān)鍵。TPACK的各要素之間相互聯(lián)系、相互作用，將教師具備的這種TPACK觀念上升為一種理念，用理念指導(dǎo)行動。微課、翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是O2O模式中的一種，從教學(xué)模式來看，部分線下教學(xué)遷移到了線上，實現(xiàn)了Offline to Online模式；從教學(xué)過程看，部分線上活動遷移到了線下，實現(xiàn)了Online to Offline模式。隨著智能手機的普及和Wifi的覆蓋，在課堂上完全禁止學(xué)生使用手機已是很難實現(xiàn)的事情，不如順勢而為，教師將部分微內(nèi)容遷移到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課堂上完成課程的部分內(nèi)容，把“你講你的，我玩我的”變成“我們一起玩”，這樣既解決了手機進課堂的問題，又提升了課堂教學(xué)的效果[11]。針對當前微課教學(xué)的缺陷，為了增加隱性知識的傳播，開通知識創(chuàng)造和共享的渠道，本研究結(jié)合微課教學(xué)模式和O2O教學(xué)模式的優(yōu)點，構(gòu)建了基于TPACK理念的O2O微課課堂教學(xué)模式，如圖3所示。

圖3 基于TPACK理念的O2O微課課堂教學(xué)模式

如圖3所示，在信息技術(shù)的支持下，O2O微課課堂教學(xué)模式整合了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并兼顧學(xué)生共性和個性的共同發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)在約束下又有相對的自由。Online和Offline相互交叉，Online主要偏向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，而Offline主要突出師生面對面的交流和輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)了TPACK的核心理念——有意義傳遞、主導(dǎo)下探究。教師在線上線下輔導(dǎo)學(xué)生，并收集學(xué)生的反饋信息，學(xué)生通過線上線下自主學(xué)習(xí)，做出總結(jié)和反饋。應(yīng)用TPACK理念指導(dǎo)模式的構(gòu)建，模式中的子部分分別與TPACK框架中各個元素一一對應(yīng)或一多對應(yīng)，線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)通過移動社交網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合起來，分別完成課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)和課后提升的過程。

（1）課前導(dǎo)學(xué)

首先分析教學(xué)目標和學(xué)生特征，發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，用教師為學(xué)生制定的微任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)指南和學(xué)習(xí)任務(wù)。利用教師上傳的微視頻（或網(wǎng)上資源）自主學(xué)習(xí)，教師在線上觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，在線下引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建協(xié)作探究小組，明確探究問題，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出診斷。學(xué)生通過課前導(dǎo)學(xué)，將課堂中的淺層知識前移到課前學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以提前掌握本節(jié)知識的難易程度并根據(jù)自身儲備的知識情況做出應(yīng)對舉措。

（2）課中研學(xué)

主要是聚焦這節(jié)課的重難點并解決課堂問題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師上傳的CAI課件，與學(xué)習(xí)同伴在線上協(xié)作學(xué)習(xí)、討論交流，教師依不同對象做出個性化輔導(dǎo)?？筛鶕?jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進行形成性評價，隨時調(diào)整教學(xué)策略。線下課堂中教師講解重難點知識，對課前收集的問題討論交流，教師面對面輔導(dǎo)、小組合作探究、深化學(xué)習(xí)、解決課堂問題。線上線下結(jié)合完成課中學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)邁進。

（3）課后提升

此環(huán)節(jié)是對前期過程的鞏固升華，并且為下一階段教學(xué)做準備，在線上通過尋求老師的幫助進一步解決前期沒有解決的問題。學(xué)生在線上完成教師布置的習(xí)題（需有層次性），教師做出測試考核，得到學(xué)生對這節(jié)課重點內(nèi)容的反饋情況，給出拓展資料；或者學(xué)生在網(wǎng)上找自己感興趣的資料，線上拓展和線下請教互為補充。線下師生面對面交流，學(xué)生將自己的微成果相互展示和匯報，老師和學(xué)生做出相應(yīng)的評價，老師對整個課堂過程做最后的總結(jié)性評價。

O2O微課課堂教學(xué)模式既能夠適應(yīng)學(xué)生線上個性化拓展延伸的學(xué)習(xí)，又能夠適應(yīng)傳統(tǒng)課堂中應(yīng)試教育的需求[12]，這是教師TPACK能力的提升和學(xué)生隱性TPACK能力的內(nèi)化過程。教師能夠運用TPACK理念指導(dǎo)O2O微課課堂教學(xué)模式在實踐中有效地實施，真正為學(xué)生構(gòu)建以個人興趣和問題解決需要為中心的個性化知識結(jié)構(gòu)。

四以“微信整合到O2O微課課堂教學(xué)模式”為例

微信公眾平臺本身含有一定的教育功能，為教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來了新的機遇[13]。以移動社交網(wǎng)絡(luò)——微信為例來分析基于TPACK理念的O2O微課教學(xué)模式的實用性，O2O微課課堂教學(xué)模式的實施離不開新媒體技術(shù)的支持，技術(shù)在過程中起著橋梁的作用，二者的整合體現(xiàn)了該模式的實用性和價值性。

微信主要通過手機客戶端進行點對點交流，而微信公眾平臺目前僅支持電腦端登錄，對消息進行管理與共享，從而實現(xiàn)一對多的互動與交流，利用這一平臺分析該模式的核心理念——有意義傳遞、主導(dǎo)下探究。微信公眾平臺為O2O微課的實施提供了一系列的教學(xué)支持和技術(shù)支持，可用于課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后提升、課程考核等環(huán)節(jié)。TPACK理念下微信技術(shù)支持O2O微課課堂教學(xué)模式的運作方案如表2所示。

表2 TPACK理念下微信支持O 2O微課課堂教學(xué)模式的運作方案

微信技術(shù)作為線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)之間的橋梁，在微信公眾平臺中借助第三方平臺，整合線上學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，將基于TPACK理念的O2O微課課堂教學(xué)模式付諸實踐，優(yōu)化整個教學(xué)過程。學(xué)科內(nèi)容知識通過公眾平臺、掃二維碼和在微信公眾平臺中嵌入第三方平臺或是本校與他校的對接來傳播，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，教師可以通過查看微信公眾平臺的后臺數(shù)據(jù)，清楚地了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況。教師申請自己的公眾號，精準、及時推送個性化的學(xué)習(xí)資料，并鼓勵學(xué)生加好友創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮集體智慧，并做針對性、個性化的輔導(dǎo)。

表2的內(nèi)容與O2O微課課堂教學(xué)模式形成緊密的參考對照，TPACK的三個核心元素和微信彼此對應(yīng)、相互互動，使得微知識點和硬、軟件技術(shù)有的放矢，而表格中第一行前三者的緊密整合又吻合了TPACK的三個復(fù)合元素，實現(xiàn)了新媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，優(yōu)化了O2O微課教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)績效。

TCK、TCK和PCK三者借助微信，緊緊圍繞微學(xué)科知識輔助微課教學(xué)。將新媒體技術(shù)融入該模式中，進行人機的合理分工，實現(xiàn)了雙邊優(yōu)勢互補。其中，移動社交網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了重復(fù)性、邏輯性的工作，而教師實現(xiàn)了創(chuàng)造性、情感性的工作，學(xué)習(xí)者可以從中獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)服務(wù)；公眾號、朋友圈、群聊等充分發(fā)揮集體智慧，進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。O2O微課課堂教學(xué)模式在TPACK理念和新媒體技術(shù)的支持下，實現(xiàn)了線上學(xué)習(xí)和線下面對面教學(xué)最終協(xié)同的復(fù)合式學(xué)習(xí)。

五總結(jié)

為了彌補傳統(tǒng)微課的不足，本研究提出了O2O微課，同時，在TPACK理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建了O2O微課的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了師生在線上線下的交互式學(xué)習(xí)。對教師而言，這是一種新的教學(xué)范式；對學(xué)生而言，是一種新的學(xué)習(xí)方式。借助微信，本研究探討了該模式的可行性，突破了線下面授或線上學(xué)習(xí)的局限。新媒體技術(shù)與教育教學(xué)相互融合，促進了知識共享和創(chuàng)造性知識的生成，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和問題探究與合作學(xué)習(xí)的能力。

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編輯：小西

The Construction of O2O Micro-lecture Teaching Mode based on TPACK Concept

HAN Shu-zhen1MA Yan2
(1.School of computer and Information Science,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331; 2.School of Postgraduate,Chongqing Normal University,Chongqing,China 401331)

Under the guidance of TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)concept,the O2O(Online to Offline)micro-lecture that achieved the online and offline mixed learning was put forward,and the O2O micro class classroom teaching mode was constructed.Meanwhile,the incorporation of new media technology contributed to realize the integration of technology and teaching,the construction of a double subjects class,and the development of a personalized know ledge structure centering on personal interest and problem-solution for students.

O2O microlecture;TPACK concept;classroom teaching mode

G 40-057

A【論文編號】1009—8097（2016）12—0051—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.008

本文為2015年度重慶市教委人文社科項目“基于大數(shù)據(jù)環(huán)境下TPACK能力的職業(yè)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式與評價機制研究”（項目編號：15SKG039）、2016年度重慶市教委研究生科研創(chuàng)新項目“基于創(chuàng)客理念的中小學(xué)機器人教育微學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)”（項目編號：CYS16145）的階段性研究成果。

韓淑珍，在讀碩士，研究方向為信息化教學(xué)、微課的設(shè)計與開發(fā)，郵箱為1216016287@qq.com。

2016年4月26日