紙媒還是屏媒？
——數(shù)字時代兒童閱讀的選擇*

張義賓 周兢

（華東師范大學教育學部，上海200062）

紙媒還是屏媒？
——數(shù)字時代兒童閱讀的選擇*

張義賓 周兢

（華東師范大學教育學部，上海200062）

信息技術的應用與傳播沖擊、改變著紙媒閱讀，引起紙媒閱讀與屏媒閱讀的爭論。從形式來看，紙媒與屏媒在文本屬性、媒體特征、載體信息屬性以及交互性方面存在區(qū)別；從價值來看，屏媒促進了兒童語言和讀寫能力的發(fā)展，但紙媒仍然存在優(yōu)勢。文章以“讀寫生態(tài)模式”和“集裝箱模式”理論重新審視了數(shù)字時代的閱讀生態(tài)，并基于對閱讀生態(tài)豐富性和動態(tài)性的思考，對當前的屏媒閱讀實踐進行了反思。

屏媒；紙媒；數(shù)字閱讀；兒童

引言

閱讀是指理解書寫或印刷符號的能力，是讀者使用符號引導自己激活記憶中的信息，然后運用被激活的信息構(gòu)建對作者所傳達信息的合理解釋[1]。在紙質(zhì)材料表面開展的閱讀活動就是紙媒閱讀，是最常見的閱讀活動形式。

信息傳播技術的應用與傳播提升了屏媒（電視、傳統(tǒng)電腦、平板電腦、電子書、手機、XBOX等）的發(fā)展速度，越來越多的兒童開始接觸屏媒。0～6歲嬰幼兒電子媒體使用現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，99%的家庭中都有電視機，50%的家庭擁有電視機的數(shù)量在3臺及3臺以上；接近四分之三（73%）的家庭都有電腦，4～6歲兒童使用電腦的比例達到70%，而且每天使用電腦的4～6歲兒童達到了四分之一；此外，兒童每天與屏媒接觸的平均時間在2小時左右，受其影響，兒童花費在傳統(tǒng)閱讀上的時間大約39分鐘[2]。伴隨現(xiàn)代社會生活節(jié)奏的加快，人們的閱讀已逐漸傾向于娛樂休閑化，而在線閱讀、手機閱讀、電子書閱讀等屏媒閱讀開始逐漸普及，越來越多的年輕人也開始選擇屏媒閱讀，美國約有2.8%的成年人只選擇屏媒閱讀[3]?？梢?，屏媒的大量應用與傳播已然成為個體生活的重要組成部分，影響甚至改變著傳統(tǒng)的紙媒閱讀方式。那么，是選擇屏媒閱讀還是選擇紙媒閱讀？數(shù)字時代兒童的閱讀該何去何從呢？

一紙媒閱讀與屏媒閱讀：孰優(yōu)孰劣？

1形式之爭

紙媒閱讀與屏媒閱讀之爭，最基本也是最原初的焦點在于閱讀承載的媒體即紙媒與屏媒的區(qū)別上。屏媒和紙媒都是承載信息的媒介，其區(qū)別主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）文本屬性。紙質(zhì)媒體不得不依賴于紙本而存在，而屏媒則以電子讀本取代了紙質(zhì)讀本，這種變化不僅是媒介載體的變化，而且是一種文化和文明形態(tài)的生成。誠如古代中國媒介文明演進，從陶刻石刻到甲骨文，從青銅器到竹木簡，從絹帛書到紙張的發(fā)明，無不留下一段獨特的文化史。屏媒的發(fā)展也是一個演進的過程，傳統(tǒng)研究中使用的屏幕為陰極射線管（CRT）成像技術，這種技術容易造成視覺疲勞，現(xiàn)已廢棄并逐漸被薄膜晶體管液晶顯示技術（TFT-LCD）取代。薄膜晶體管液晶顯示技術具有更高的分辨率和更高的背景亮度，這些技術的進步已經(jīng)對閱讀成績和質(zhì)量的提升及改進提供了足夠的支持[4]。

（2）媒體特征。傳統(tǒng)紙質(zhì)媒體多以圖片、文字或者圖片加文字的形式存在，而屏媒完全融合了紙質(zhì)文本、廣播文本和電視文本的媒體特征，融合了文字、聲音與影像符號，具備超符碼性[5]，而數(shù)字設備的引入使得閱讀過程中的意義建構(gòu)和閱讀過程本身變成多模態(tài)的、多媒體的和多感官的[6]，這使得閱讀更加富有立體感。

（3）載體信息屬性。與紙媒時代媒介載體信息的單一性、有限性、靜止性相比，屏媒既是一個信息之間的超級鏈接界面，又是一個信息的儲存、生產(chǎn)和發(fā)布平臺。超鏈接性也可看作非線性，這使得屏媒時代信息的傳播速度更加迅速，圖書的出版和流通變得更加容易。技術可移動性的增強使得很多小的設備如手機、平板、可穿戴設備等引導我們進入一個多模態(tài)的文本時代，文本呈現(xiàn)在非常小的屏幕上，不受地域的限制。不可否認的是，電子書易于流通性使得電子書的版權(quán)受到?jīng)_擊，其質(zhì)量并不能得到保證[7]。

（4）交互性。交互性是屏媒的屬性，也是“屏媒時代”最重要的閱讀特征。但有研究認為，盡管電子書能夠?qū)⒁曨l等資源整合其中，但電子書并沒有為我們提供足夠多的與過去身體的聯(lián)系——傳統(tǒng)圖書給予的物理刺激是電子書無法提供的，甚至有人說，電子書是看似沒有靈魂的大腦[8]。在閱讀中添加批注或者注釋，是我們紙面閱讀常用的方式；盡管有的屏媒技術已經(jīng)可以實現(xiàn)添加批注或者注釋的功能（如Kindle），但這種方式并沒有完全過渡到屏幕閱讀中，而且屏媒的批注方式與傳統(tǒng)紙媒的批注方式存在顯著的不同。此外，由于數(shù)字文本缺乏留白，超文本（Hypertext）的使用使得評估文本長度變得很難[9]，所以讀者很難重新找到已經(jīng)閱讀過的文本中的信息。

2價值之爭

屏媒的普及和發(fā)展提升了有關屏媒與紙媒之于人類發(fā)展意義的探索。20世紀80年代早期的研究發(fā)現(xiàn)屏媒閱讀較之于紙媒閱讀存在劣勢。如Gould等[10]發(fā)現(xiàn)，紙媒校對的成績要比在屏媒進行的校對快20～30%；Wilkinson等[11]的研究也發(fā)現(xiàn)，紙媒校對比起屏媒更快、更準確。而且，采用屏媒工作的人的幸福度偏低，大多數(shù)的抱怨來自于屏媒產(chǎn)生的眼部問題和肌肉骨骼痛[12]。但這些研究大多集中在屏媒發(fā)展不成熟的80、90年代，隨著薄膜晶體管液晶顯示技術的進步與發(fā)展，上述現(xiàn)象已經(jīng)不復存在。針對CRT和TFT-LCD兩項技術的對比研究發(fā)現(xiàn)，后者在視覺成績以及個體偏好上都具有明顯優(yōu)勢；后續(xù)研究進一步對薄膜晶體管液晶顯示器閱讀與紙媒閱讀進行了比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，屏媒閱讀和紙媒閱讀在校對成績上相當；但調(diào)查揭示紙媒因較少的眼部問題和疲勞、更為舒適的閱讀姿勢、可移動性、做注釋或筆記的便利性以及手握物體的感覺等而更受實驗人員的青睞；這些優(yōu)勢在平板電腦中都可以實現(xiàn)，因此研究者也提出推廣平板閱讀取代傳統(tǒng)屏幕[13]。屏媒閱讀速度慢，特別是發(fā)展深度閱讀能力時，除了要考慮人因工程學因素如屏幕分辨率，還需要更多工作記憶的投入[14]。

深度閱讀是增進對閱讀內(nèi)容理解的復雜過程，包括推理、演繹、類比、批判性分析、反思等過程[15]，深度閱讀的前提是文本理解。文本理解是一個復雜的需要記憶加工的過程，是將信息整合為有意義的心理表征的過程[16]。很多研究表明，屏媒閱讀會給深度閱讀帶來很大的影響，屏媒閱讀的文本理解水平要低于紙媒閱讀[17]。屏媒閱讀者注意力不集中，更多采用普通掃描和主題掃描的形式進行閱讀，閱讀者會將更多的時間放在瀏覽、掃描、搜尋關鍵信息、一次性閱讀、非線性閱讀、選擇性閱讀上，而深度閱讀以及集中閱讀的時間越來越少[18]?？梢?，注意力分散是對屏媒閱讀者的一大挑戰(zhàn)。因此，屏媒閱讀需要付出更多的努力，而很多屏媒閱讀者也發(fā)展出了應對注意力分散的策略[19]。

有研究表明，采用純文本呈現(xiàn)的屏媒閱讀也可以有很高的理解水平[20]?？梢姡撩介喿x本身并不是“淺閱讀”，但屏媒閱讀方式的確容易導致“淺閱讀化”，而且“讀屏”始終不符合人們的傳統(tǒng)閱讀習慣，容易引起視覺疲勞，進而影響屏媒閱讀的效果；但有研究者提出，兒童具有非常強的可塑性，他們能夠很容易地適應屏媒閱讀，對兒童而言，并不存在從紙媒向屏媒轉(zhuǎn)換的困難[21]。

屏媒的特點在于更多地采用視覺呈現(xiàn)、音效、講述、動畫、印刷特征、交互性等，這并不會對早期兒童讀寫技能的獲得帶來干擾。事實上，視聽結(jié)合的呈現(xiàn)方式能夠有效將兒童閱讀的注意力聚焦到圖片和文字上，使得兒童更容易集中，增強了記憶的效果[22]。不同形式的屏媒都會對兒童的讀寫產(chǎn)生有益的影響。研究發(fā)現(xiàn)，處境不利的讀寫障礙兒童可以從由電子書所創(chuàng)設的多媒體閱讀環(huán)境中受益，其語音意識、音素辨認和詞匯都得到了顯著提升[23]。電腦也是非常有效的書寫工具[24]，為兒童提供了參與寫作、繪畫、游戲、搜尋信息的機會[25]。而平板電腦因其高交互性、高觸控性的特征作為深受年幼兒童喜愛的電子產(chǎn)品，會給兒童的早期讀寫帶來幫助[26]。2歲左右的兒童就可以使用平板電腦進行游戲、創(chuàng)造和問題解決[27]。研究顯示，兒童能夠獲得平板電腦的機會與書面語知識的發(fā)展成正相關，兒童使用平板書寫的頻率與書面語意識、聲音知識和書面語知識都具有積極的相關[28]，平板的使用使得從紙媒到屏媒的過渡更加自然，能夠有效支持兒童的詞匯學習[29]。由此可見，技術進步驅(qū)動下讀寫工具的豐富性使得兒童的經(jīng)驗較之前大不相同，數(shù)字技術也在塑造年輕人的早期讀寫經(jīng)驗，兒童需要使用不同的讀寫工具掌握不同的讀寫技能，讀寫形式超過了傳統(tǒng)的詞匯、圖片，視頻、聲音等也成為數(shù)字時代讀寫的重要內(nèi)容。

屏媒是否會對親子共讀產(chǎn)生影響呢？Moody等[30]發(fā)現(xiàn)，紙媒對共讀過程中的關系建立更有優(yōu)勢，而交互程度較高的屏媒則在吸引兒童參與、增加身體互動方面存在顯著優(yōu)勢。在成人主導的電子書共讀中，兒童注意力持續(xù)的時間更長；在紙媒共讀中，成人與兒童之間則會產(chǎn)生更多談話的傾向。盡管屏媒的發(fā)展產(chǎn)生了更多利于兒童發(fā)展的效果，但兒童的成長是離不開紙媒閱讀的，這對于親子關系的建構(gòu)、注意力的發(fā)展以及腦功能的發(fā)展至關重要[31][32]。

綜上所述，屏媒的產(chǎn)生和出現(xiàn)的確帶來了與紙媒不同的經(jīng)驗，促進了兒童語言和讀寫能力的發(fā)展，但仍有很多問題值得思考。紙媒與屏媒的差異應該聚焦到內(nèi)容上，即媒體承載的信息以及信息傳遞的方式、親子之間的互動等，而非承載形式本身。當然，如何看待紙媒和屏媒，也與家長、兒童甚至教師的閱讀偏好和習慣有關——這是一個需要進一步思考和建構(gòu)的主題。

二數(shù)字時代閱讀生態(tài)的再認識

隨著科學技術的發(fā)展和持續(xù)進步，信息傳播技術（Information Communication Technology）包括電腦、平板、智能手機等已經(jīng)進入學校教育中，并成為學校教學的重要組成部分。數(shù)字讀寫（Digital Literacy）也成為許多國家全國課程的核心部分。2006年，挪威頒布了義務教育改革方案《知識推動改革》（Know ledge Promotion Reform）。該方案將數(shù)字讀寫作為閱讀和書寫的5項核心技能之一，很多國家也將數(shù)字讀寫作為21世紀必備的10項核心技能之一納入課程之中[33]。那么，該如何看待數(shù)字時代的兒童閱讀呢？

數(shù)字時代的到來影響了讀寫研究，這一階段研究中的關鍵詞由Literacy變成了復數(shù)形式的Literacies，讀寫的范疇得到了拓展。作為一種社會性的實踐活動，讀寫具有三個重要的特征：操作性、文化性和批判性——操作性體現(xiàn)在書面語的可解碼性和可編碼性；文化性是指讀寫作為一種文化實踐，能夠在意義建構(gòu)中體會具身于文本中的文化內(nèi)涵；批判性則強調(diào)個體閱讀時對各種類型文本的批判性參與、對權(quán)威的詢問。這三個特征之間是相互聯(lián)系的，并在意義建構(gòu)過程中動態(tài)影響著個體讀寫實踐活動[34]?；诖耍珻olvert[35]提出了數(shù)字時代讀寫的生態(tài)模型理論（如圖1所示）。該模型指出，兒童的讀寫生態(tài)由微觀環(huán)境、中觀環(huán)境和宏觀環(huán)境組成。其中，微觀環(huán)境即兒童本身，兒童是有興趣、有能力的意義建構(gòu)主體，在數(shù)字時代，兒童應該建立起身份認同，明確其所處的社會階層、語言以及種族背景；中觀環(huán)境指的是超越兒童的更為廣泛的來自家庭、同伴和社區(qū)的影響，包括正式的和非正式的環(huán)境——非正式的環(huán)境是指俱樂部、博物館等，正式的環(huán)境指的是教室，涵蓋教師以及教室資源[36][37]；宏觀環(huán)境包括社會、文化和國家等因素，如國家教育政策對幼兒園讀寫教學的影響[38]。

圖1 兒童的數(shù)字讀寫生態(tài)模式圖

研究者也對讀寫生態(tài)模式提出了批判：生態(tài)模式強調(diào)平衡和一致性，但技術的使用是更不拘一格的、移動迅速的且多層次的。Carrington[39]提出了“集裝箱”這一概念，來解釋媒體超系統(tǒng)的多層次和多中心性。她認為，盡管生態(tài)模式旨在尋找一種所有部分之間的集中趨勢，“集裝箱”則為不平衡、不匹配和不間斷的重新配置留下空間。新讀寫研究超越了傳統(tǒng)的教學環(huán)境，將兒童和成人的日常讀寫生活也納入其中。將兒童置于不同的社會場合和社會實踐之中，使兒童將讀寫作為日常生活的一部分，作為家庭和社區(qū)活動的一部分，作為多元讀寫生態(tài)的一部分。

不論是讀寫生態(tài)模式理論還是“集裝箱”理論，都在強調(diào)讀寫生態(tài)的豐富性和動態(tài)性。在線閱讀、書寫和交流的能力必然對兒童的未來產(chǎn)生影響[40]，這仍然需要大量的針對早期兒童數(shù)字讀寫和多模態(tài)讀寫實踐的理論思考和實證研究的支持。

三數(shù)字時代的讀寫實踐——理性選擇，合理規(guī)劃

數(shù)字讀寫時代已然到來，幾乎所有的孩子都能夠接觸到屏媒。數(shù)字技術在為閱讀帶來大量教育類信息的同時，也帶來大量的潛在的商業(yè)化和娛樂化的導向，這對于兒童的發(fā)展可能會帶來不利的影響。調(diào)查顯示，72%的家長認為屏媒對于兒童的教育是有幫助的，而只有5%的家長認為屏媒會給兒童成長帶來更多傷害[41]。盡管家長發(fā)現(xiàn)兒童會模仿電視的情節(jié)，但很多家長更期待看到更多好的模仿，而不是模仿攻擊性行為[42]。

社會變得數(shù)字化，成人也會使用電子書來拓展兒童有關文化的觀念。美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education o f Young Children，NAEYC）指出：我們應該給孩子提供獲取技術工具的機會來探索和實驗。對成人和兒童而言，電子書閱讀都是高度參與和愉快的學習經(jīng)驗[43][44]。電子書可以為孩子提供與紙媒不同的互動方式，兒童可以將聽覺線索和視覺線索整合到理解之中。

那么，如何來選擇電子書呢？電子書的種類繁多，從簡單的圖片文本到多媒體互動式的數(shù)字文本。移動設備如平板電腦，以其高交互性、手持性、可翻頁等優(yōu)勢，成為了最好的電子書閱讀媒介。

多媒體電子書的產(chǎn)生，部分替代父母完成了與兒童的對話和互動。但由于多媒體電子書的質(zhì)量堪憂，對兒童語言和讀寫發(fā)展的支持不足或不適宜，可能會產(chǎn)生負面效果。盡管電子書中存在的音樂或者動畫等是否會對兒童的閱讀效果帶來負面影響尚未得到研究的證據(jù)和支持，但兒童使用電子書時需要成人的把關和陪同這一點毋庸置疑。對成人而言，在使用電子書過程中應該合理控制電子書的連讀模式，此外，電子書的自動播放故事功能應該合理而恰當?shù)厥褂茫扇藨摳嗟匕缪萜鹄首x者的角色，并激發(fā)兒童的思考和創(chuàng)造，這一過程會為兒童提供意義建構(gòu)的空間（Meaning Space）[45]。在使用屏媒如電子書閱讀中，需適當?shù)卦谄撩街屑尤雰和l(fā)展所需要的詞匯，增加閱讀材料的選擇性；同時，在屏幕之外提供更多的閱讀指導[46]。

到目前為止，歐洲的政策文本以及課程框架傾向于自主制定數(shù)字讀寫的框架，重點聚焦在為兒童提供統(tǒng)一的和普遍意義上的數(shù)字媒體來開展讀寫。美國兒科協(xié)會提出，對于兩歲及兩歲以上的孩子，提供孩子與屏媒互動的時間為每天不超過2小時；而兩歲以下的孩子盡量不要接觸屏媒[47]——這可能與屏媒時代過多的認知負載有關。有研究發(fā)現(xiàn)，對兒童而言存在由于觀看視頻引起的“視頻致呆”（Video Deficit）現(xiàn)象[48]?？傊?，屏媒閱讀的機遇和風險并存，在未來的很長時期內(nèi)，屏媒與紙媒的爭論還將繼續(xù)。

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編輯：小西

Paper or Screen Media——The New Choice for Children’s Literacy in Digital Age

ZHANG Yi-bin ZHOU Jing
(Faculty of Education,East China Normal University,Shanghai,China 200062)

The application and dissemination of information technology is impacting and changing traditional ways for reading,resulting in debate between paper media and screen media.Seen from the form,difference between them lies in text properties,the characteristic of media,the properties of carrier information and interaction,and seen from the value of them,screen media positively influences the development of language and literacy as paper media does.Based on literacy ecological framing and assemblage theory,this article re-scans the ecology of literacy in digital era,and make aa reflections on present screen media literacy practices.

screen media;paper media;digital reading;children

G 40-057

A【論文編號】1009—8097（2016）12—0024—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2016.12.004

本文為北京師范大學中國基礎教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心重大課題“學前兒童語言監(jiān)測指標體系及工具研究”（項目編號：2016-02-005-BZK01）的階段性研究成果。

張義賓，在讀博士，研究方向為兒童語言發(fā)展與教育，郵箱為zyb_1989@out look.com。

2016年5月12日