地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

徐維，羅兵，吳文其廣西科技大學(xué)，廣西柳州　545005

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地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系研究

徐維，羅兵，吳文其
廣西科技大學(xué)，廣西柳州545005

［摘要］隨著社會經(jīng)濟水平的快速提高，國內(nèi)醫(yī)療水平亦是隨之提升，人們也對醫(yī)療水平及其人才提出了更高的要求。醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)整體質(zhì)量與醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)密不可分，綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院應(yīng)著眼于實際情況構(gòu)建適應(yīng)于國家醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的保障體系及其制度，其間更應(yīng)強調(diào)實踐教學(xué)質(zhì)量保證體制的建設(shè)。每所院校其核心競爭力就是自身的教學(xué)質(zhì)量，這也說明建立科學(xué)健全的教學(xué)質(zhì)量保障體系對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意義重大。該文對地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系進行了分析，并提出了實用性應(yīng)用措施，為我國醫(yī)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展提供可靠的理論性依據(jù)。

［關(guān)鍵詞］地方性；綜合性大學(xué)；醫(yī)學(xué)實踐；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

羅兵，男，在職研究生，副教授，研究方向：高校臨床教學(xué)與研究。

吳文其，男，在職研究生，教授，研究方向：高校臨床教學(xué)與研究。

我國高校教學(xué)質(zhì)量均是過程性、結(jié)果性的，這兩個特點的結(jié)合確保了高校教學(xué)質(zhì)量合理形成，此項過程可謂是集體勞動過程，且教學(xué)質(zhì)量保障體系更是關(guān)系到各種人才培養(yǎng)時其最終的教育教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標準相互符合，并強調(diào)公眾需求及期望結(jié)合的一項保障體系。將此類教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)用于各大醫(yī)學(xué)院中，可充分反映出醫(yī)學(xué)院中的各項教學(xué)質(zhì)量保障體系實際效果，且地方綜合性醫(yī)學(xué)院中的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建，更應(yīng)強調(diào)其間各項組織建設(shè)及其制度建設(shè)與過程管理等方面工作，基于此構(gòu)建科學(xué)適宜的醫(yī)學(xué)類教育標準，確保其和社會對人才的需求與期望相符合，以此形成科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系。

1　簡論高校教學(xué)質(zhì)量保障體系

1.1學(xué)校中建立教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義

可以說每種教育的最終目的都是人才培養(yǎng)，這也說明高校中的教學(xué)質(zhì)量使其所培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會需求程度，其間更強調(diào)學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展，這時的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)是開展人才培養(yǎng)工作過程中，需要的各種組織結(jié)構(gòu)及其程序和過程，再加上相應(yīng)的教學(xué)資源，這些均是教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要內(nèi)容［1］。高校中的教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)基于全方位質(zhì)量管理指導(dǎo)，之后再構(gòu)建科學(xué)有效的質(zhì)量管理系統(tǒng)，這是為了強調(diào)不斷改善其教學(xué)方式，且快速提升教學(xué)質(zhì)量及其有效率，注重教學(xué)質(zhì)量管理工作的過程性及其全員性，再以教學(xué)質(zhì)量確保各項組織式學(xué)習(xí)科學(xué)有效，以此促使其間各項組織與新環(huán)境充分融合。

1.2高校教學(xué)質(zhì)量保障體系具體內(nèi)容

高校中的教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建具體內(nèi)容，更多是注重相應(yīng)的目標定位、決策執(zhí)行、信息收集及其反饋、評價及診斷、質(zhì)量文化建設(shè)等方面工作，這些工作均是其必不可少的子系統(tǒng)，或者是其應(yīng)強調(diào)教學(xué)輸入及其過程與產(chǎn)出等過程監(jiān)督控制。高校教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)注重指揮系統(tǒng)構(gòu)建，嚴格制定相適宜的教學(xué)活動規(guī)章，以此確保學(xué)校中的各項教學(xué)質(zhì)量管理工作及其活動均有可靠的指揮及其協(xié)調(diào)；再是注重信息收集系統(tǒng)，尤其是高等教育相關(guān)的信息收集，以此獲得更多的反饋信息，以便充分反映存在的問題，這也是高校中教學(xué)質(zhì)量保障決策的重要依據(jù)；并強調(diào)其評價及其診斷系統(tǒng)的重要性，相關(guān)人員應(yīng)對學(xué)校中的教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)進行嚴格詳細的評價，且合理判別其中存在的各種問題，基于此向領(lǐng)導(dǎo)提出改善建議及策略；教學(xué)質(zhì)量保障體系中還應(yīng)注重其信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建，此項工作均是將學(xué)校中關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的信息盡數(shù)反映給負責(zé)部門，且為教學(xué)質(zhì)量保障提供可靠的依據(jù)；還應(yīng)強調(diào)教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)的重要性，此項工作主要是為了充分宣傳教學(xué)質(zhì)量的重要性，積極調(diào)動教師參與其中，從而確保高校中的各項教學(xué)活動均是科學(xué)有效的。

2　地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建中的組織建設(shè)

各大醫(yī)學(xué)均與人民的生命息息相關(guān)，并關(guān)系到國家健康事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)教育有其自身的獨特性，許多醫(yī)學(xué)院均要求醫(yī)學(xué)生應(yīng)是大約48周就組織各種臨床實踐，實驗教學(xué)總體時間應(yīng)比理論學(xué)習(xí)時間長，這主要是因為理論性教學(xué)大都是多人授課一門課程。這時相關(guān)人員應(yīng)著眼于醫(yī)學(xué)教學(xué)工作具體特點，教育體系中應(yīng)將教學(xué)中所涉及的各種質(zhì)量保障體系納入其中，再對組織中的各種成員賦予相應(yīng)的角色功能［2］。具體來講，我國地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系中應(yīng)強調(diào)下述幾方面職能：

2.1加強教學(xué)委員會的咨詢及其指導(dǎo)作用

這關(guān)系到教學(xué)委員會對整個學(xué)院中各項教學(xué)工作的咨詢及其指導(dǎo)意義，所涉及的成員均應(yīng)非常熱愛教學(xué)工作，且具備十分豐富的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)委員會應(yīng)嚴格審核各個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以及相應(yīng)的課程設(shè)置及其課程大綱與實驗大綱等工作，并密切關(guān)注教學(xué)改革中出現(xiàn)的各種問題，及時提出科學(xué)適宜的處理建議，可以說是醫(yī)學(xué)院中各項教學(xué)工作開展的核心人物。

2.2增加專家聽課小組展開實際課堂聽課

學(xué)校在各個學(xué)年中，嚴格挑選具有豐富教學(xué)經(jīng)驗或副教授以上職稱的教師數(shù)名組成聽課小組，他們應(yīng)是為人正派且處理事情公平公正，同時極具實際教學(xué)經(jīng)驗且責(zé)任心強，通過專家課堂聽課，指出授課老師存在的問題，提出改進意見，不斷提高教師授課水平，提高教師的綜合素質(zhì)。

2.3加強領(lǐng)導(dǎo)聽課小組成員質(zhì)量

地方綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系中所涉及的領(lǐng)導(dǎo)聽課小組成員應(yīng)具備較高的學(xué)歷及其職稱，應(yīng)是經(jīng)由醫(yī)學(xué)院院長和主管教學(xué)的副院長與教學(xué)辦主任及其他各系和教研室的主任構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)于各個學(xué)期初將該學(xué)期的授課總表發(fā)送給各個領(lǐng)導(dǎo)，同時要求其各個學(xué)期務(wù)必聽10節(jié)以上課堂教學(xué)，新教師調(diào)入時可安排其進行聽課及其評課，這樣領(lǐng)導(dǎo)層也能將相應(yīng)的結(jié)果盡數(shù)反饋給教學(xué)辦，以便及時處理存在的問題。

2.4加強醫(yī)學(xué)院治療監(jiān)督控制組織構(gòu)建

醫(yī)學(xué)院中的教學(xué)辦可運用各個學(xué)期的教學(xué)檢查結(jié)果及時召開學(xué)生會干部、學(xué)生教學(xué)信息員座談會，使其能夠及時了解和掌握教學(xué)中存在的問題。這里的學(xué)生會干部、學(xué)生教學(xué)信息員應(yīng)是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，更是與學(xué)院中的教學(xué)辦管理工作者密切聯(lián)系的人，以此及時反映出各種教學(xué)情況，各類教學(xué)信息，這對醫(yī)學(xué)院中的教學(xué)質(zhì)量信息收集工作十分重要。

3　基于組織建設(shè)的地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

3.1強調(diào)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)

相關(guān)部門應(yīng)將各項實驗教學(xué)內(nèi)容合理重組，以此構(gòu)建新的驗證型實驗及其綜合設(shè)計型實驗與研究創(chuàng)新性實驗，這些也都是實驗教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。且著眼于教學(xué)方式的改進，及時采納新型教學(xué)模式及其手段，可積極探究PBL與RISE教學(xué)方式的融入，這樣也能促使各項教學(xué)活動更為豐富有效［3］。同時強調(diào)于其課程體系構(gòu)建中早期臨床接觸理念的滲透，這也是社會醫(yī)學(xué)教育界更為注重的問題及一大趨勢。再是及時創(chuàng)新醫(yī)德教育形式，強調(diào)人文教育工作的有序開展，往往醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的提高應(yīng)注重學(xué)院內(nèi)部資源的深掘及其公共必修課程，醫(yī)學(xué)院可構(gòu)建醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教研室等，定期或不定期地開展各種講座及專題活動，以此方式充分加強學(xué)生的人文素質(zhì)。最后應(yīng)注重臨床技能實踐教學(xué)內(nèi)容的合理重組，使其形成實用性實踐技能培訓(xùn)內(nèi)部教學(xué)資源。

3.2強調(diào)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)管理體系建設(shè)

此項體系建設(shè)應(yīng)注重多級教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，強調(diào)實踐教學(xué)與教務(wù)處的合理協(xié)調(diào)，且醫(yī)學(xué)院應(yīng)對其全方位負責(zé)，其設(shè)置相應(yīng)的管理部門，確保各大教學(xué)基地中都具備分管領(lǐng)導(dǎo)，及時構(gòu)建科教科以確保各項實踐教學(xué)管理工作的有序開展［4］。再是構(gòu)建科學(xué)完善的臨床教學(xué)管理體制，地方綜合性大學(xué)應(yīng)著眼于自身實際情況，編制適應(yīng)于學(xué)生及其各項管理工作制度，比如《臨床實踐管理工作職責(zé)》和《醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)實習(xí)工作暫行條例》等等。這些制度的構(gòu)建可確保各項臨床教學(xué)實踐是科學(xué)有效且有章可循的，這也能于其規(guī)范運行中確保其各項教學(xué)活動質(zhì)量，同時也提高了學(xué)院中的教育管理職能。

3.3強調(diào)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)平臺體系建設(shè)

醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)平臺體系構(gòu)建應(yīng)注重實驗室建設(shè)的不斷健全與完善，實驗室才是學(xué)生學(xué)習(xí)各項基礎(chǔ)知識及其技能訓(xùn)練與早期接觸科研活動的重要場所與平臺。醫(yī)學(xué)院應(yīng)積極打造適應(yīng)于自身發(fā)展及其社會需求的臨床技能培訓(xùn)中心，以此確保學(xué)院中的實踐教學(xué)平臺功能齊全，從而充分適應(yīng)了醫(yī)學(xué)生的各項實踐教學(xué)及其培訓(xùn)需求［5］。再是加強實習(xí)基地構(gòu)建，此項工作的構(gòu)建務(wù)必依據(jù)國家《普通高等醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)基地管理暫行規(guī)定》而展開，應(yīng)強調(diào)臨床教學(xué)基地準入制度的重要性，要持續(xù)拓展臨床教學(xué)基地構(gòu)建途徑。還要合理加強和基地之間的各種合作交流，學(xué)院應(yīng)堅持走出去、請進來的發(fā)展理念，委派教學(xué)經(jīng)驗非常豐富的教師，開展各種教學(xué)方法專題講座，以此積極帶動教學(xué)中基地教師各項教學(xué)能力。醫(yī)學(xué)院還要積極推動實踐師資隊伍的構(gòu)建，制定各種教學(xué)制度，于實踐教學(xué)全過程中加強師資隊伍建設(shè)。

3　結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟水平的快速提高，國內(nèi)醫(yī)療水平亦是隨之提升，人們也對醫(yī)療水平及其人才提出了更高的要求。我國高校教學(xué)質(zhì)量均是過程性、結(jié)果性的，這兩個特點的結(jié)合確保了高校教學(xué)質(zhì)量合理形成。醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)整體質(zhì)量與醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)密不可分，綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)院應(yīng)著眼于實際情況構(gòu)建適應(yīng)于國家醫(yī)學(xué)教育規(guī)律的保障體系及其制度，強調(diào)實踐教學(xué)質(zhì)量保證體制的建設(shè)。教學(xué)質(zhì)量保障體系更是關(guān)系到各種人才培養(yǎng)時，其最終的教育教學(xué)結(jié)果和質(zhì)量標準相互符合，并強調(diào)公眾需求及期望結(jié)合的一項保障體系。該文對地方綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系進行了分析，并提出了實用性應(yīng)用措施，希望為我國醫(yī)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展提供理論性依據(jù)。

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Research on the Quality Assurance System of Medical Practice Teaching in Local Comprehensive University

XU Wei，LUO Bing，WU Wen-qi
Guangxi University of Science and Technology，Liuzhou，Guangxi Province，545005 China

［Abstract］With the rapid development of social and economic level，the domestic medical level is also improved，people also put forward higher requirements to the medical level and talents.Medical practice teaching quality and overall medical talent training are inseparable，comprehensive university medical college should focus on actual situation to construct rules of national medical education guarantee system and its，during which more emphasis should be placed on the construction of practical teaching quality assurance system.Each institution the core competence is its teaching quality，this also shows that the establishment of a sound scientific teaching quality guarantee system to student's sustainable development significance of great significance.This paper analyzes the quality assurance system of medical practice teaching in local comprehensive university，and puts forward the practical application measures，which can provide a reliable theoretical basis for the sustainable development of Medical College in China.

［Key words］Local；Comprehensive university；Medical practice；Teaching quality；Guarantee system

［中圖分類號］R7

［文獻標識碼］A

［文章編號］1672-5654（2016）03（b）-0119-03

DOI：10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.08.119

［基金項目］該文系2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目，課題號：2014JGA193。

［作者簡介］徐維（1976.1-），女，上海人，在職研究生，講師，研究方向：高校教學(xué)與教育教學(xué)管理。

收稿日期：（2015-12-18）