能力本位背景下高職院校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究

張虹，劉偉，季有波

1．長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春130031；2.吉林大學(xué)第二醫(yī)院，吉林長春130041

能力本位背景下高職院校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)研究

張虹1，劉偉1，季有波2

1．長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，吉林長春130031；2.吉林大學(xué)第二醫(yī)院，吉林長春130041

近些年來，我國大力推行人才培養(yǎng)模式改革，并且針對職業(yè)教育，提出“能力本位”的人才培養(yǎng)要求。在教學(xué)過程當(dāng)中，傳授知識(shí)體系內(nèi)容不再是教學(xué)的根本目的，而是將學(xué)生的實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力作為衡量教學(xué)水平的根本與標(biāo)準(zhǔn)。在此背景之下，該文就將針對高職院校課程建設(shè)現(xiàn)狀展開分析和探究，深入研究未來高職院校應(yīng)該如何適應(yīng)能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向，從而修改與制定課程標(biāo)準(zhǔn)體系，以期為相關(guān)的高職院校人才培養(yǎng)提供參考與幫助。

能力本位；高職院校；課程建設(shè)；現(xiàn)狀；對策

能力本位的教學(xué)目標(biāo)和理念，最初興起于美國，且在60、70年代就已經(jīng)初步形成。但是在后來的發(fā)展過程中，該思想也受到了不同時(shí)間段內(nèi)，不同學(xué)者的質(zhì)疑。之后，我國也開始逐步嘗試將能力本位教育理念與職業(yè)教育結(jié)合起來，近些年來，能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和方向已經(jīng)成為我國職業(yè)教育的根本和基礎(chǔ)，切實(shí)符合我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求。另外，2006年我國教育部門就曾經(jīng)提出過“高等職業(yè)院校在辦學(xué)過程當(dāng)中，要加大課程建設(shè)以及改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”。所以，在此之后，我國高職院校也開始逐步結(jié)合能力本位的人才培養(yǎng)要求，嘗試對教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)，取得了相應(yīng)的效果。但是，從未來的長遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，高職院校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)仍然存在不足，只有不斷進(jìn)行改進(jìn)才能真正促進(jìn)我國高職院校的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

1 當(dāng)前我國高職院校在課程設(shè)置與建設(shè)方面存在的問題

近些年來，我國職業(yè)教育院校之所以提倡能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是因?yàn)閯趧?dòng)力市場對職業(yè)教育的要求越來越高[1]。經(jīng)濟(jì)全球化大背景之下，各國之間的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、技術(shù)發(fā)展日益緊密，而職業(yè)院校學(xué)生所需要掌握的技術(shù)知識(shí)也在不斷更新。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代勢必會(huì)促成職業(yè)崗位的更新?lián)Q代，如果不能及時(shí)提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，成為極具市場競爭力的實(shí)用型人才，勢必會(huì)面臨社會(huì)的淘汰。以目前我國高職院校課程建設(shè)現(xiàn)狀來看，許多院校都存在以下幾個(gè)方面的問題。

第一，忽視對學(xué)生的技能培養(yǎng)。許多院校在開設(shè)課程的時(shí)候，只注重理論課程的傳授，相反沒有為學(xué)生提供較為良好的實(shí)踐平臺(tái)。例如有的學(xué)校注重在學(xué)生上課期間不停灌輸理論知識(shí)，社會(huì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐時(shí)間較短，學(xué)生在參與到社會(huì)實(shí)踐的過程當(dāng)中，深感自己專業(yè)技能欠缺，理論知識(shí)對實(shí)際工作的幫助并不大。因此，高職院校在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該更加注重對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐性培養(yǎng)。如中醫(yī)學(xué)專業(yè)本身的教學(xué)目的就是讓學(xué)生形成臨床診治經(jīng)驗(yàn)，但是許多高職院校在學(xué)生上學(xué)期間，更加關(guān)注理論知識(shí)內(nèi)容的講授，當(dāng)學(xué)生走出學(xué)校，深入到臨床一線工作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不會(huì)利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行臨床實(shí)踐。所以，忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)，過分注重理論知識(shí)的傳授是當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校在課程設(shè)置與建設(shè)方面普遍存在的問題。

第二，學(xué)校并沒有為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)以及與社會(huì)行業(yè)對接的其他合作機(jī)制。許多高職院校為了響應(yīng)國家提出的“能力本位”人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求[2]，在近些年的課程設(shè)置以及教學(xué)改革過程中，逐步重視了對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，學(xué)校卻沒有為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，也沒有與社會(huì)對接形成校企合作的幫扶機(jī)制。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中需要學(xué)生逐步形成專業(yè)操作能力，所以，需要學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，大量地進(jìn)行相應(yīng)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)、標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)訓(xùn)練以及臨床真實(shí)診治實(shí)踐。但是，有的學(xué)校無法為學(xué)生提供模擬仿真環(huán)境，未建立實(shí)用、高質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)隊(duì)伍，未形成與醫(yī)院有效的對接，因此在能力培養(yǎng)方面存在不足。

第三，課程在最終考核階段過于注重筆試成績卻忽視對學(xué)生的綜合全面考量。高職院校學(xué)生將主干技術(shù)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，側(cè)重于實(shí)際的應(yīng)用。這就需要教師注重實(shí)務(wù)知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。這也就決定了，高職院校的大多數(shù)專業(yè)課程都更加注重知識(shí)、技能的實(shí)用性、適用性。但是，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行課程考核的時(shí)候，依然只是片面重視學(xué)生的筆試成績，并沒有意識(shí)到綜合能力以及實(shí)踐操作能力才是培養(yǎng)學(xué)生的根本目標(biāo)。教師沒有找到替代傳統(tǒng)考核模式的考核方法，長期下去必然導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生對實(shí)踐學(xué)習(xí)喪失興趣，無法正確認(rèn)識(shí)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐的側(cè)重比例。

2 能力本位背景之下高職院校課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建思路

2.1 構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程模塊

在能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求之下，高職院校要想提升自身的辦學(xué)水平，促進(jìn)院校的長久發(fā)展，就必須注重課程建設(shè)的改進(jìn)。通過構(gòu)建理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的課程版塊，可以有效改善高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀[3]。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程要注重實(shí)踐性與學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，因此，在改革的過程當(dāng)中，需要重點(diǎn)突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，且注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性、實(shí)用性特點(diǎn)。所設(shè)專業(yè)課程應(yīng)該按照醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的發(fā)展要求以及人才市場需求情況開設(shè)專業(yè)課程，并且嚴(yán)格按照行業(yè)從業(yè)人員的崗位要求對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)培養(yǎng)。將能力培養(yǎng)作為本位，注重臨床診療思維和診治技術(shù)能力的訓(xùn)練，建立理實(shí)一體化課程，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)的相互融合。

2.2 實(shí)行多樣化教學(xué)

多樣化的教學(xué)模式，在能力本位的人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，對高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置具有重要的意義和作用。教師不可以拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，可以通過眾多方法優(yōu)化教學(xué)手段，從而使得教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)和全面。如中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，教師除了講授傳統(tǒng)理論知識(shí)之外，還可以通過案例教學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化患者教學(xué)以及多媒體教學(xué)等形式，為學(xué)生呈現(xiàn)出仿真的臨床診療情境，通過分析患者的臨床表現(xiàn)，區(qū)別不同疾病、不同類型患者常見的診斷方法，探究最為合適的治療方法，凸顯治療的特色與目的。豐富的教學(xué)手段可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考和參與，最終啟發(fā)學(xué)生的思維能力，提升教學(xué)效果。

2.3 建設(shè)全面的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)

建立全面的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，包括為學(xué)生在學(xué)校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地，在校外建立實(shí)習(xí)基地，這將成為學(xué)生提高實(shí)踐性的重要平臺(tái)，為學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)。基地中配備更為專業(yè)、科學(xué)的設(shè)備與儀器，為學(xué)生充分進(jìn)行研究和研發(fā)提供了必備基礎(chǔ)和保障。除此之外，還可以為學(xué)生建設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)室。如在中醫(yī)學(xué)專業(yè)建立仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中對假人進(jìn)行模擬針灸、推拿。嚴(yán)格按照要求進(jìn)行分解針灸、推拿的基本方法以及動(dòng)作、姿勢等，最后在同學(xué)之間進(jìn)行真實(shí)操作，這樣有利于學(xué)生掌握針灸、推拿的規(guī)范操作和臨床運(yùn)用，從而在未來的從業(yè)過程中更加得心應(yīng)手，為學(xué)生之后的社會(huì)實(shí)踐與工作奠定基礎(chǔ)和保障。

2.4 注重考核過程中理論與實(shí)踐的相互融合

采取全新的考核模式，是有效針對原有課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改進(jìn)的關(guān)鍵性做法[4]。以往的考核模式過分注重學(xué)生的筆試成績，這顯然與高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在差別。所以，未來的考核應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的相互融合，將之前死記硬背、問答、筆試等考試形式逐漸進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將學(xué)生日常實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、技能掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素融入其中，考查學(xué)生綜合能力。

2.5 推行校企合作機(jī)制形成幫扶聯(lián)動(dòng)模式

校企合作在未來高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程中，必然會(huì)成為一種趨勢[5]，推動(dòng)校園教學(xué)活動(dòng)的順利開展。社會(huì)中的許多行業(yè)、企業(yè)以及相關(guān)協(xié)會(huì)，都可以與高職院校形成互動(dòng)聯(lián)動(dòng)關(guān)系。通過建立起相互扶持幫扶體系，可以逐步將校企合作模式推廣開來。這樣學(xué)校在為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)的時(shí)候，直接可以讓學(xué)生深入到醫(yī)院、企業(yè)當(dāng)中，由醫(yī)院、企業(yè)的專家作為專業(yè)指導(dǎo)者，對課程內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)，對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。另外，高職院校教師也可以深入到醫(yī)院、企業(yè)當(dāng)中，參與實(shí)際一線工作。這樣一方面有利于全新教育人才的培養(yǎng)，另一方面也有利于教師積累更為豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，在未來的教育教學(xué)環(huán)節(jié)將會(huì)更加具有針對性。既可以幫助醫(yī)院、企業(yè)開展研究工作，也可以提升實(shí)踐教學(xué)能力。于高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)和改革而言，是非常重要的做法和關(guān)鍵的舉措。

4 結(jié)語

能力本位背景之下，我國高職院校在課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)方面，勢必需要不斷進(jìn)行改革。因此，高職院校的教師以及領(lǐng)導(dǎo)必須意識(shí)到能力本位的人才培養(yǎng)要求與核心，了解能力本位就是要將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首位，同時(shí)注重對學(xué)生實(shí)踐性和綜合性的培養(yǎng)。只有嚴(yán)格按照這一要求，才能凸顯高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與核心，為高職院校的不斷進(jìn)步與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)與保障。

[1]馮靜.以職業(yè)能力為本位深化課程建設(shè)改革——高職院?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革實(shí)踐與探索[J].福建政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009（2）:101-105.

[2]阮先會(huì).高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)四問[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2011（30）:40-42，51.

[3]吳亞萍.近十年高職課程改革與建設(shè)的研究綜述[J].職教論壇,2011（33）:54-58.

[4]龔劍.基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016（3）:93-96.

[5]吳響容.基于“能力本位”的高職院校課程設(shè)置的思考[J].科技信息,2008（29）:580-581.

Research on Course Construction Standards in the Higher Vocational School under the Competence-based Background

ZHANG Hong1,LIU Wei1,JI You-bo2
1.Changchun Medical College,Changchun,Jilin Province,130031 China;2.Second Hospital of Jilin University,Changchun, Jilin Province,130041 China

In recent years,our country greatly promotes the reform of talent cultivation model,and puts forwards the competence-based talent cultivation requirement,in the teaching course,teaching knowledge system and content is not the fundamental purpose of teaching,but the practice ability and overall application ability of students become the standards of teaching level,under this background,the paper analyzes and researches the status of course construction standards in the higher vocational school and deeply researches how to adapt to the competence-based talent cultivation aim and direction in the higher vocational school thus correcting and making the course standard system in order to provide reference and help for the talent cultivation of related higher vocational colleges.

Competence-based;Higher vocational college;Course construction;status;Strategies

R-4

A

1672-5654（2016）11（c）-0075-03

10.16659/j.cnki.1672-5654.2016.33.075

2016-08-23）

[基金課題]國家衛(wèi)生計(jì)生委能力建設(shè)和繼續(xù)教育中心2015-2016年度課題和吉林省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高教科研課題（JGJX2015D413）。

張虹（1977.12-），女，吉林德惠人，中醫(yī)學(xué)碩士研究生，副教授，研究方向：中醫(yī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理。

季有波（1976.8-），男，吉林德惠人，碩士研究生，主治醫(yī)師，講師。研究方向：中醫(yī)研究及教學(xué)，E-mail:360422 7@qq.com。