基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索

嚴(yán)波蘭

(上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)，上海 200081)

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)探索

嚴(yán)波蘭

(上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)，上海 200081)

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、一個(gè)教師教學(xué)水平高低與否的標(biāo)桿。文章對(duì)“何為課程標(biāo)準(zhǔn)”“教學(xué)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為何要基于課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了簡(jiǎn)要的解讀，并對(duì)“一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。文章以小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為例，從課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、家庭作業(yè)評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)，其中，課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，按照“入學(xué)準(zhǔn)備階段、讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段、看拼音讀課文識(shí)字階段”的順序加以敘述。

課標(biāo)；一年級(jí)；語(yǔ)文；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)學(xué)校教育和教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后“應(yīng)該知道什么”和“能做什么”的界定和表述，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。

課程標(biāo)準(zhǔn)具有確保國(guó)家、地方和學(xué)校一定的教育水準(zhǔn)，為國(guó)民提供接受同一水準(zhǔn)教育機(jī)會(huì)的功能。在現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)國(guó)家如果對(duì)學(xué)校的課程和教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有統(tǒng)一的檢查、考核和評(píng)價(jià)制度，就很難保證學(xué)校教育的基本質(zhì)量、確保公民基本素質(zhì)的普遍提高。因此，上海市教委教研室近幾年加大了推進(jìn)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”工作的力度，積極探索評(píng)價(jià)與教學(xué)的融入策略和分項(xiàng)評(píng)價(jià)的操作性，以強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、改進(jìn)與激勵(lì)功能，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效落實(shí)上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議提出的“讓每個(gè)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)”的要求。筆者正是在新課程改革之創(chuàng)新評(píng)價(jià)的新理念下，積極探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的潛力發(fā)展。

那么，該如何基于課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行小學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呢？

一、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

第一冊(cè)課文分為三個(gè)板塊，每個(gè)板塊的教學(xué)各有側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)依據(jù)循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。

1.入學(xué)準(zhǔn)備階段

這一階段是幼小銜接的過(guò)渡階段，也就是我們常說(shuō)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期，這對(duì)剛進(jìn)入小學(xué)階段的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分重要的階段。大量從幼兒到成人期的追蹤實(shí)證研究表明：堅(jiān)持、自我控制、好奇心等非認(rèn)知因素會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響?！渡虾Ｊ兄行W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”)總目標(biāo)的第一條就告訴我們：學(xué)生要“有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和持久的學(xué)習(xí)熱情，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。所以，在這一階段，我們應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們初嘗學(xué)習(xí)收獲的快樂(lè)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，可采取課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)與單項(xiàng)檢查相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，以教師評(píng)價(jià)為主。

表1 入學(xué)準(zhǔn)備階段的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

由表1可見(jiàn)，課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)分坐姿、傾聽(tīng)、發(fā)言、朗讀四個(gè)方面，每一項(xiàng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分別給他們蓋上相應(yīng)的三星、二星和一星圖章。當(dāng)學(xué)生歡快、自豪地與同伴、家長(zhǎng)分享自己獲得“星星”的喜悅時(shí)，班級(jí)中良好的學(xué)習(xí)氛圍便漸漸形成。

其中，課堂上沒(méi)有朗讀課文(生字)的，課間就另外安排一次。通過(guò)檢查，教師能更清楚地了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于做到有的放矢、因材施教，為下一階段的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)檢查，學(xué)生也知道了自己學(xué)習(xí)的情況，讀得好的學(xué)生得到教師的肯定與表?yè)P(yáng)，嘗到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)；有不足的學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，在原有基礎(chǔ)上得到了提高，達(dá)到了改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)較少顧及個(gè)別差異的缺陷。

2.讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段

學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備期的學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了小學(xué)生活，了解了一些課堂常規(guī)。同時(shí)，這一階段除識(shí)字外還要學(xué)習(xí)拼音、描寫(xiě)生字，所以課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容隨之變化，最主要的是增加了“認(rèn)真寫(xiě)字”這一項(xiàng)。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)互學(xué)，這一項(xiàng)的評(píng)價(jià)者增設(shè)了同桌(見(jiàn)表2)。教師主要評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)，同桌在教師的指導(dǎo)下主要評(píng)價(jià)所描字的質(zhì)量，觀察每個(gè)筆畫(huà)是否壓線走。

表2 讀兒歌識(shí)字學(xué)拼音階段的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

這一階段由讀兒歌、識(shí)字、學(xué)拼音三個(gè)單元組成，遵循多樣化評(píng)價(jià)的原則，我們還結(jié)合了以階段性練習(xí)為形式的評(píng)價(jià)方式。練習(xí)中，融合了認(rèn)筆畫(huà)、讀生字、讀句子、說(shuō)筆順、拼音節(jié)連線以及描紅這幾項(xiàng)內(nèi)容，涵蓋了這一單元最基本的知識(shí)點(diǎn)。

階段性練習(xí)與日常課堂評(píng)價(jià)的結(jié)合，使教師更全面地了解了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)、技能的掌握情況，獲得了第一手詳實(shí)的資料，便于日后調(diào)整教學(xué)策略，助力學(xué)生獲得更好的發(fā)展。這樣做也為達(dá)到課標(biāo)所要求的到二年級(jí)結(jié)束時(shí)“能正確拼讀漢語(yǔ)拼音，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字”“有主動(dòng)識(shí)字的愿望”“有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣”這些目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.看拼音讀課文識(shí)字階段

第一冊(cè)教材從第27課開(kāi)始，進(jìn)入了“看拼音讀課文識(shí)字”階段，課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，生字?jǐn)?shù)量逐漸增加，寫(xiě)字要求也有了提高——除描紅外，還要臨摹。課標(biāo)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字有這樣的要求：(1)寫(xiě)字姿勢(shì)正確，字跡端正，書(shū)寫(xiě)規(guī)范；(2)有寫(xiě)字的興趣。因此，我們對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的項(xiàng)目與實(shí)施又做了調(diào)整，使評(píng)價(jià)主體更為多元。

為了方便學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，也為了方便家長(zhǎng)了解，評(píng)價(jià)表中對(duì)各評(píng)價(jià)項(xiàng)目的要求做了清楚的說(shuō)明。最后，還設(shè)計(jì)了“家長(zhǎng)留言”一欄，供家長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)閱后感想，與教師及時(shí)交流溝通，一起為學(xué)生的健康成長(zhǎng)出謀劃策(見(jiàn)表3)。

表3 看拼音讀課文識(shí)字階段的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

為了實(shí)現(xiàn)課標(biāo)提出的要求，在這一階段教師要把很多的精力花在寫(xiě)字教學(xué)與指導(dǎo)上，尤其是對(duì)學(xué)生寫(xiě)字本的批改。為了最大限度地激勵(lì)學(xué)生，使他們養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)出一手漂亮的鉛筆字，教師采取的逐字打星評(píng)價(jià)法非常有效。逐字打星評(píng)價(jià)法，指的是凡是能在寫(xiě)字本上壓線描，抓住關(guān)鍵筆畫(huà)寫(xiě)，且字跡端正的每一個(gè)字，都給它們打上一個(gè)五角星。如果在此基礎(chǔ)上寫(xiě)出了筆鋒，以及寫(xiě)得特別漂亮的，還給他蓋上一個(gè)“大拇指”章。而不符合要求的，則在字下劃線，讓學(xué)生重寫(xiě)；如果重寫(xiě)后達(dá)標(biāo)了，也同樣給予一顆五角星。如果學(xué)生與以往相比取得較大進(jìn)步，則為他寫(xiě)上一段贊美、鼓勵(lì)的話語(yǔ)。如此日復(fù)一日地評(píng)價(jià)，到第一學(xué)期的最后幾周，已有相當(dāng)一部分學(xué)生的寫(xiě)字本頁(yè)面上紅星閃閃、鮮紅一片，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)動(dòng)力得到較大提升。

二、家庭作業(yè)評(píng)價(jià)

課標(biāo)規(guī)定：一至二年級(jí)不布置書(shū)面課外作業(yè)。而很多教師和家長(zhǎng)都擔(dān)憂，如果不布置書(shū)面家庭作業(yè)，那么家庭作業(yè)的有效性就難以保障，口頭家庭作業(yè)也會(huì)流于形式。實(shí)踐證明，只要教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)精心設(shè)計(jì)，就可以免除此類(lèi)憂慮。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期結(jié)束后，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了一張?jiān)u價(jià)表，具體分為作業(yè)內(nèi)容、評(píng)價(jià)要點(diǎn)、學(xué)生自評(píng)(三星、二星、一星)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)(優(yōu)、良、合格)四欄，分別從知識(shí)、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面予以評(píng)價(jià)，努力使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、適度性、趣味性、體驗(yàn)性、層次性和可操作性。隨后，教師再根據(jù)家長(zhǎng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)情況予以抽查，及時(shí)掌握真實(shí)情況。

例如，教完21課《四季歌》后，筆者設(shè)計(jì)了如下家庭作業(yè)：

表4 第21課《四季歌》家庭作業(yè)

所有的作業(yè)內(nèi)容都是當(dāng)天所學(xué)、課堂所練，每一項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)都是課堂上所要求的。這樣既能復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)不足，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)收獲與進(jìn)步的快樂(lè)，還能讓家長(zhǎng)第一時(shí)間了解自己的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，清楚學(xué)校教學(xué)的具體要求，保持家校要求的統(tǒng)一，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

尤其是該表第三項(xiàng)作業(yè)的反饋，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并拓展了知識(shí)面，更令人欣喜。以下是筆者班上學(xué)生自編、家長(zhǎng)幫忙記錄的幾首兒歌：

春天蜜蜂忙，夏天蟬鳴響，秋天菊花開(kāi)，冬天臘梅香。

春天櫻花開(kāi)，夏天荷花香，秋天樹(shù)葉飄，冬天雪茫茫。

春天柳發(fā)芽，夏天青蛙叫，秋天雁南飛，冬天臘梅香。

春天桃花紅，夏天荷花開(kāi)，秋天菊花黃，冬天臘梅香。

春天鳥(niǎo)兒叫，夏天樹(shù)兒高，秋天落葉飄，冬天雪人笑。

春天桃花開(kāi)，夏天荷花香，秋天銀杏黃，冬天雪茫茫。

當(dāng)評(píng)價(jià)表上出現(xiàn)“兩星”“一星”或“良”“合格”時(shí)，教師就要找學(xué)生了解原因，讓其對(duì)相應(yīng)的作業(yè)再次口頭練習(xí)，檢查完成情況，這樣能進(jìn)一步密切家校的合作，提高教學(xué)的有效性。

三、期末終結(jié)性評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和家庭作業(yè)評(píng)價(jià)都是過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所付出的努力，并對(duì)他們的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)做詳盡的記錄。它們只有與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),才能形成一個(gè)關(guān)于學(xué)生的相對(duì)完整、全面的評(píng)價(jià)。

為切實(shí)減輕一年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校采用快樂(lè)游藝宮的游戲形式，讓學(xué)生在愉快、寬松的氛圍中完成語(yǔ)文期末階段性練習(xí)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容

拼一拼：正確拼讀所給音節(jié)，讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音，區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)；

讀一讀：正確朗讀一篇注音小短文，并口頭完成填空式練習(xí)；

背一背：選擇本學(xué)期教材要求背誦的內(nèi)容，正確、流利地背誦；

說(shuō)一說(shuō)：在提供的四幅圖中選一幅圖，看圖用規(guī)定的句式說(shuō)一句話。

2.操作流程

(1)年級(jí)組教師在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下，根據(jù)課標(biāo)要求，集體商量決定評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容和形式，把四個(gè)版塊評(píng)價(jià)的內(nèi)容制作成PPT，配上輕快的音樂(lè)，逐一發(fā)送給每一位任課教師。

(2)教導(dǎo)處統(tǒng)一安排各班考查的順序，布置教室環(huán)境，營(yíng)造輕松快樂(lè)的氛圍。年級(jí)組全體語(yǔ)文教師一同參與考查；輪到自己班級(jí)學(xué)生時(shí)，該班教師負(fù)責(zé)帶隊(duì)與管理紀(jì)律。

(3)背誦版塊由一位教師負(fù)責(zé)，其余版塊均由兩位教師負(fù)責(zé)。每一個(gè)版塊都讓學(xué)生自己操作鼠標(biāo)，自主選擇其中的一套題目完成，再由負(fù)責(zé)這一版塊的教師評(píng)價(jià)打星。

(4)根據(jù)學(xué)生獲星的總數(shù)量，任課教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)細(xì)則

(1)拼一拼

三顆星：正確拼讀音節(jié)。讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音，區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)。四個(gè)詞語(yǔ)中拼讀正確三個(gè)及以上。

兩顆星：正確拼讀音節(jié)。讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音，區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)。四個(gè)詞語(yǔ)中拼讀正確兩個(gè)。

一顆星：正確拼讀音節(jié)。讀準(zhǔn)前后鼻音、平翹舌音，區(qū)分整體認(rèn)讀音節(jié)。四個(gè)詞語(yǔ)中拼讀正確一個(gè)。

零顆星：四個(gè)詞語(yǔ)中沒(méi)有拼讀正確的音節(jié)。

(2)背一背

三顆星：能熟練背誦，語(yǔ)音正確，聲音響亮。錯(cuò)誤不多于一處。

兩顆星：能較熟練背誦，語(yǔ)音正確，聲音較響亮。錯(cuò)誤不多于兩處。

一顆星：能較熟練背誦，語(yǔ)音基本正確，聲音較響亮。錯(cuò)誤不多于三處。

零顆星：不能熟練背誦，聲音較輕，或錯(cuò)誤在三處以上。

(3)讀一讀

三顆星：正確、流利地朗讀，錯(cuò)處不多于一處。聲音洪亮，態(tài)度自然大方，回答問(wèn)題正確。

兩顆星：基本正確、流利地朗讀，錯(cuò)處不多于三處。聲音洪亮，態(tài)度自然大方，回答問(wèn)題基本正確。

一顆星：比較正確、流利地朗讀，錯(cuò)處不多于五次。在教師的提示下，回答問(wèn)題基本正確。

零顆星：不能正確、流利地朗讀，錯(cuò)處多于五次。在教師的提示下，依然不能正確地回答問(wèn)題。

(4)說(shuō)一說(shuō)

看清圖意，能用“誰(shuí)在哪里干什么”的句式說(shuō)一句話。講清“誰(shuí)”“在哪里”“干什么”，得兩顆星，口齒清楚、態(tài)度自然，得一顆星。

4.評(píng)價(jià)等級(jí)

獲得11～12顆星的學(xué)生，評(píng)為優(yōu)秀；獲得9～10顆星的學(xué)生，評(píng)為良好；獲得7～8顆星的學(xué)生，評(píng)為合格；獲得6顆星及以下的學(xué)生，評(píng)為須努力。

總的來(lái)說(shuō)，期末終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施能夠較充分地反映出學(xué)生一學(xué)期來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的總體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)做出比較全面、公正、客觀的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式也深受學(xué)生的喜歡，他們普遍反映“真好玩”“很輕松”，優(yōu)良率達(dá)到92%以上。學(xué)生非但不認(rèn)為考查是可怕的、緊張的，反而覺(jué)得很有趣。其中，古詩(shī)的背誦是終結(jié)性評(píng)價(jià)中學(xué)生完成得最出色的內(nèi)容。學(xué)生大都能熟練背誦，不但語(yǔ)音準(zhǔn)確，還能按古詩(shī)節(jié)奏做出較恰當(dāng)?shù)耐ｎD。這一版塊對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有十分積極的促進(jìn)作用，這是傳統(tǒng)的筆試難以達(dá)到的。但是第四版塊“說(shuō)一說(shuō)”中學(xué)生的表現(xiàn)告訴我們，所提供的說(shuō)話材料——圖片內(nèi)容，一定要接近學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，同時(shí)在日常的語(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)與生活經(jīng)驗(yàn)的積累。

實(shí)踐證明，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起到了激勵(lì)和發(fā)展功能。評(píng)價(jià)的重心，從傳統(tǒng)的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注過(guò)程；評(píng)價(jià)的維度，從單一走向了多維度；評(píng)價(jià)的主體更為多元化，從以往的以教師評(píng)價(jià)為主，拓展為自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。尤為不同的是，家長(zhǎng)也加入了評(píng)價(jià)主體的隊(duì)伍中，這讓他們真正走進(jìn)了孩子的學(xué)習(xí)生活，為教師和家長(zhǎng)之間的有效溝通奠定了良好的基礎(chǔ)，便于教師和家長(zhǎng)攜手共同促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

[1] 上海市教育委員會(huì).市教委關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作意見(jiàn)[S].滬教委基〔2013〕59號(hào).

[2] 夏雪梅.兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)：思考學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的一種新途徑[M].人民教育，2015，(11).

[3] 上海市教育委員會(huì).上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(試行稿)[S].上海：上海教育出版社，2011.

[4] 姜遠(yuǎn)勤.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的探索[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2006，(6).

[5] 肖姬嬛.新課程背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的研究[D].華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

Preliminary Study on Chinese Learning Assessment of Grade One Based on Curriculum Standard

YAN Bolan

(Shanghai Hongkou No.3 Primary School, Shanghai 200081)

“Curriculum standard” is a benchmark that can test the education teaching level of a teacher and even a school. This article will briefly describe what the curriculum standard is and why learning assessment should be based on the curriculum standard during our teaching. It will also guide us how to assess based on curriculum standard in the Chinese learning of Grade one in detail. Using the Chinese learning assessment of the first semester in Grade one as an example, the article is divided into three parts: the learning assessment during class, the assessment in homework, the final assessment at the end of the semester. Furthermore, due to the compilation characters of the textbook, the first part of the essay will be discussed as the following order: school readiness stage；reading nursery rhymes, learning characters and Chinese Pinyin stage and reading Chinese Pinyin, text and characters stage.

curriculum standard, grade one, Chinese, learning assessment

嚴(yán)波蘭，浙江紹興人，上海市虹口區(qū)第三中心小學(xué)高級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。