初中語(yǔ)文經(jīng)典原著閱讀的探索和實(shí)踐

李?lèi)傫?，?裔

(上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 200233)

初中語(yǔ)文經(jīng)典原著閱讀的探索和實(shí)踐

李?lèi)傫?，?裔

(上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，上海 200233)

經(jīng)典原著閱讀不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)不可繞過(guò)的重要一環(huán)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理選擇經(jīng)典原著，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)單，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，并在課堂上創(chuàng)設(shè)讀書(shū)分享會(huì)，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

經(jīng)典原著；帶領(lǐng)閱讀；作業(yè)單設(shè)計(jì)；讀書(shū)分享會(huì)

戴 裔，江蘇阜陽(yáng)人，上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)二級(jí)教師，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。

一、為什么要讀原著？

什么是原著？原著就是Original work：相對(duì)于譯本、縮寫(xiě)本、刪節(jié)本、改編本而言，是最初的著作，一般指完整的一本書(shū)?，F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上以教科書(shū)為主，教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，教科書(shū)中內(nèi)容為名家名著選文、選篇。這樣一來(lái)就出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)期如果沒(méi)有自覺(jué)地課外閱讀，那么對(duì)于一位作家、一本原著的認(rèn)識(shí)幾乎為零。學(xué)生們?cè)谡n上學(xué)習(xí)教材中的篇章，回家完成選篇相應(yīng)的作業(yè)，作業(yè)類(lèi)型或是補(bǔ)充閱讀理解或是抄寫(xiě)或是模仿寫(xiě)作訓(xùn)練考試內(nèi)容，所有語(yǔ)文教學(xué)圍繞的都是教科書(shū)，教師和學(xué)生們把幾乎所有的時(shí)間和精力花費(fèi)在教科書(shū)上，教科書(shū)成了語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的唯一來(lái)源。

不可否認(rèn)，教科書(shū)中的篇章都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的經(jīng)典篇目，有些是幾代人都共同學(xué)習(xí)閱讀過(guò)的，甚至可以說(shuō)是形成了國(guó)民文化精神共同根基的一部分。但是作為語(yǔ)言文學(xué)的教育，僅圍繞一本教科書(shū)中的選篇遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)后對(duì)于一個(gè)作家或者一種文體的認(rèn)識(shí)往往只是零星的、點(diǎn)滴的。還有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，幾乎沒(méi)有一個(gè)學(xué)生在考試后還保存教科書(shū)在日后再讀一讀。

我們認(rèn)為，閱讀原著的習(xí)慣應(yīng)該從中學(xué)甚至小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈叱鼋炭茣?shū)，走入原著閱讀。教科書(shū)只是打開(kāi)語(yǔ)文這扇門(mén)的一把鑰匙，教科書(shū)里的選篇讓教師們能夠在課堂上教授學(xué)生字詞句理解的方式方法，而原著閱讀是讓學(xué)生們實(shí)踐從教科書(shū)里學(xué)習(xí)來(lái)的方法，練習(xí)理解、分析文字背后的深意和解讀技巧，如果說(shuō)教科書(shū)是一幅游泳姿勢(shì)圖的話，那么原著閱讀就是真實(shí)的游泳練習(xí)。教科書(shū)是一個(gè)開(kāi)端，如果止步于這個(gè)開(kāi)端，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義就大為縮減了。

二、為什么需要帶領(lǐng)閱讀？

我們?cè)谡n上多教習(xí)的是短篇文章，放入到一部原著中，又該如何把握？再實(shí)際一點(diǎn)，如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于書(shū)籍的閱讀態(tài)度和閱讀進(jìn)展？這些都需要教師的引導(dǎo)和把控。

所謂帶領(lǐng)閱讀，就是由教師對(duì)于自己推薦的每一本書(shū)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)計(jì)讀書(shū)筆記作業(yè)單，要求學(xué)生邊讀邊完成，在每一個(gè)閱讀周期后，舉行讀書(shū)會(huì)進(jìn)行閱讀分享。

其實(shí)一直以來(lái)，教師也都很認(rèn)真地在每次的寒暑假中發(fā)布閱讀篇目，同時(shí)也不會(huì)忘記在假期中布置一篇讀后感給學(xué)生，可是效果怎樣呢？不得不承認(rèn)我們所看到的是學(xué)生在開(kāi)學(xué)前趕制出來(lái)的應(yīng)付之作較多，真正會(huì)讀書(shū)思考的學(xué)生少。究其原因，在于學(xué)生缺乏閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀方式的輔導(dǎo)。

在所教的這屆學(xué)生六年級(jí)時(shí)，筆者曾經(jīng)配合教科書(shū)最后一個(gè)單元“讀一本名著”設(shè)計(jì)了一份作業(yè)，選擇《西游記》作為閱讀的篇目。面對(duì)這么一部半文言大著，如何讓學(xué)生們保持閱讀的熱情，如何讓他們不會(huì)中途放棄，堅(jiān)持到最后，我們一開(kāi)始在培養(yǎng)閱讀興趣上花了許多工夫。在閱讀開(kāi)始就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)讀書(shū)作業(yè)單，通過(guò)連環(huán)畫(huà)故事口練、多形式原著賞析等方式，每周讓學(xué)生們做好讀書(shū)筆記，從學(xué)期開(kāi)始一直延續(xù)到暑假，共同完成整本《西游記》的閱讀。做過(guò)以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們閱讀的效果很好，因?yàn)榻處焸優(yōu)樗麄儨?zhǔn)備了每周必須完成的讀書(shū)筆記與思考題，為他們?cè)O(shè)計(jì)了時(shí)間管理的表格，即三種可以自由選擇的讀書(shū)筆記類(lèi)型，在課上還分享了同伴們的讀書(shū)筆記?？梢哉f(shuō)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地共同完成了閱讀。

由此我們想到讓學(xué)生在每一學(xué)期至少完成三本原著的共同閱讀計(jì)劃，由我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)計(jì)好每一本原著的閱讀筆記作業(yè)單，帶著他們一本一本地閱讀。

三、怎么選擇書(shū)目

首先，要選擇適合你所教學(xué)生的(本文以七年級(jí)學(xué)生為主)閱讀水平并且能夠激發(fā)其閱讀興趣的書(shū)籍。

其次，閱讀書(shū)目的選定要與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，書(shū)的內(nèi)容要與單元主題呼應(yīng)，或就是單元中出現(xiàn)的作者的經(jīng)典著作。所有補(bǔ)充讀物的作業(yè)和分享都要圍繞課程展開(kāi)，做到有的放矢。比如，在七年級(jí)語(yǔ)文“故鄉(xiāng)情思”單元可選擇汪曾祺的散文集《故鄉(xiāng)的食物》，在“技藝超群”單元可選擇馮驥才的《俗世奇人》等，既考慮到文本的可讀性，又豐富了課程內(nèi)容。

再次，這些書(shū)不僅要具備一定的經(jīng)典性，還要能與時(shí)代結(jié)合，另外兼顧到各種體裁。為“現(xiàn)代詩(shī)歌”單元補(bǔ)充的《讀首詩(shī)再睡覺(jué)》，來(lái)源于一個(gè)微信公眾號(hào)，由網(wǎng)友薦詩(shī)點(diǎn)評(píng)，后來(lái)集結(jié)成了這一部小書(shū)。書(shū)中收錄的詩(shī)歌范圍極廣，古今中外的經(jīng)典詩(shī)歌都有選錄，還有群策群力不乏幽默的大眾解讀，掃描微信號(hào)還能聽(tīng)到對(duì)詩(shī)作的朗讀，作為現(xiàn)代學(xué)生的詩(shī)歌入門(mén)，是一個(gè)非常貼合學(xué)生生活、學(xué)生們很容易接受的選擇。

最后，一個(gè)學(xué)期中會(huì)涉及到的文學(xué)體裁很多，因此在學(xué)期書(shū)目定制上，我們還要保證多種體裁的作品交替出現(xiàn)。七年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中有一個(gè)科學(xué)小品文單元，科學(xué)小品文大多是具有科普性質(zhì)的說(shuō)明文章，有趣的科普讀物很多，考慮到兼具文學(xué)性與科普性，我們請(qǐng)到網(wǎng)絡(luò)科學(xué)紅人——科學(xué)松鼠會(huì)來(lái)幫忙，選到了一本入門(mén)級(jí)的科普冷知識(shí)讀物——“科學(xué)松鼠會(huì)”的《一百條尾巴或一千張葉子》，這是一本由科學(xué)松鼠會(huì)集編的科普文選。作為科學(xué)小品文單元的補(bǔ)充書(shū)目，此書(shū)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，令人讀到很多科學(xué)事實(shí)又不覺(jué)得乏味。事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)于這本書(shū)尤其喜歡，“科學(xué)松鼠會(huì)”這個(gè)由海內(nèi)外各個(gè)領(lǐng)域中的科學(xué)家們組成的團(tuán)隊(duì)也深深印在了學(xué)生們的頭腦中了。

以下表格是七年級(jí)一整年的閱讀書(shū)目以及相應(yīng)的教科書(shū)中的單元(見(jiàn)表1)，僅供參考。

表1 七年級(jí)一整年的閱讀書(shū)目以及相應(yīng)教科書(shū)中的單元

四、如何做好帶領(lǐng)閱讀

我們的帶領(lǐng)閱讀將圍繞閱讀作業(yè)單的開(kāi)發(fā)、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣以及閱讀感受的分享這三部分展開(kāi)。閱讀筆記任務(wù)單是帶領(lǐng)閱讀中最最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好了，可以激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，而滲透在閱讀中的閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣的培養(yǎng)又能夠?yàn)閷W(xué)生們成為終身學(xué)習(xí)者打好基礎(chǔ)。帶領(lǐng)閱讀還意味著學(xué)生們會(huì)擁有共同閱讀的經(jīng)歷，讀完同一本書(shū)的感受需要教師給予機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo)和分享，不僅能很好地總結(jié)一本書(shū)，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生們共讀下一本書(shū)的興趣。

1.不拘一格的閱讀作業(yè)單——閱讀興趣的激發(fā)

每位教師都希望學(xué)生們拿到作業(yè)單不是皺眉、倦怠，而是被一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)所吸引，拿到作業(yè)單那一刻就開(kāi)始動(dòng)起腦筋迫不及待地想去讀、想很好地完成。所以設(shè)計(jì)一份能激發(fā)學(xué)生們讀書(shū)興趣的作業(yè)單是帶領(lǐng)閱讀最為重要的一步。閱讀任務(wù)單最大的特點(diǎn)在于筆者的腦洞大開(kāi)，由一本書(shū)到一道菜，可思、可寫(xiě)、可采訪、可視頻、可操作，天馬行空，不拘一格，原則是最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，當(dāng)然一切問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)必須圍繞文字。

首先，可以化繁為簡(jiǎn)。一本書(shū)有多種讀法，在讀第一遍的時(shí)候不要求字字精讀，可以在閱讀這本書(shū)的第一周設(shè)計(jì)一些對(duì)于書(shū)籍有整體觀照的作業(yè)。比如，筆者在設(shè)計(jì)《蔣勛說(shuō)宋詞》閱讀筆記作業(yè)單時(shí)，特別注意到對(duì)于這樣一本比較厚實(shí)的書(shū)，學(xué)生們?cè)陂喿x前可能會(huì)出現(xiàn)的“懼怕心理”，于是在閱讀的第一周她設(shè)計(jì)了“翻書(shū)尋寶”，通過(guò)“猜”(猜詞牌名)、“找”(找詞作者)、“品”(品不同作者的不同風(fēng)格)三步，讓學(xué)生們對(duì)于這本書(shū)有大致的認(rèn)知。而在《一百種尾巴或一千張葉子》的讀書(shū)筆記單中，筆者設(shè)計(jì)了“百尾千葉七宗‘最’”，要求學(xué)生們“閱讀本書(shū)，請(qǐng)你在全書(shū)的科學(xué)真相中挑選出下列‘最’，圖文并茂地介紹一下這些科學(xué)事實(shí)，并一一說(shuō)明選出它們的原因：(1)最難以置信；(2)最意料之中；(3)最意料之外；(4)最喜感；(5)最呆萌；(6)最?lèi)盒模?7)最想繼續(xù)了解”。學(xué)生們?cè)谶@樣有趣的閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)得相當(dāng)積極，他們把讀這些書(shū)當(dāng)作一次尋寶的經(jīng)歷，作業(yè)單上的任務(wù)充分調(diào)動(dòng)了他們讀書(shū)的積極性，而如果不認(rèn)真去讀的話，這些任務(wù)也是不太可能完成的。利用這樣的作業(yè)單，學(xué)生們不僅會(huì)認(rèn)真地去閱讀而且對(duì)書(shū)也有了整體的觀照和思考。

其次，要關(guān)注學(xué)生們的需求。我們注意到了現(xiàn)在學(xué)生們對(duì)于媒體的敏感度，事實(shí)上也是大量的屏幕媒體侵占了學(xué)生們讀書(shū)的時(shí)間，何不“以其人之道還治其人之身”？告訴學(xué)生們可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)提高他們的媒體素養(yǎng)技能，所謂媒體素養(yǎng)技能就是學(xué)生可以通過(guò)各種來(lái)源和媒體(包括數(shù)碼社交媒體與在線網(wǎng)絡(luò))查找、組織、分析、評(píng)價(jià)、綜合并合乎倫理地利用信息；運(yùn)用各種不同的媒體和形式，有效地向各種各樣的受眾傳達(dá)信息與思想觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)閱讀筆記任務(wù)單中，我們將閱讀與媒體制作互動(dòng)起來(lái)，以便學(xué)生利用它們產(chǎn)生創(chuàng)意和傳達(dá)信息。

例如，在閱讀《蔣勛說(shuō)宋詞》這本書(shū)的最后一周，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)視頻制作——百家小講壇：

“想象自己受邀參加百家講壇，介紹北宋著名詞人柳永或者蘇軾。要求：細(xì)讀蔣勛的書(shū)，結(jié)合課上內(nèi)容以及自己對(duì)于兩位詞人的了解，模仿百家講壇的形式(也可創(chuàng)造自己的Style)，給自己錄制一段不少于兩分鐘的視頻，格式為MP4。完成后發(fā)至各班課代表郵箱，由課代表收齊后，統(tǒng)一放入U(xiǎn)盤(pán)中上交。(讀書(shū)會(huì)上分享(《蔣勛說(shuō)宋詞》)”

讓學(xué)生們模仿他們喜歡的百家講壇來(lái)展示自己的讀書(shū)成果，然后在分享會(huì)播放，很好地利用了多媒體方式來(lái)促進(jìn)閱讀。興趣永遠(yuǎn)是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，設(shè)計(jì)作業(yè)一定要從學(xué)生們的認(rèn)知出發(fā)，適當(dāng)放低“學(xué)術(shù)身段”，讓學(xué)生們“玩”起來(lái)，讀起來(lái)。而學(xué)生們?cè)陂喿x書(shū)籍的時(shí)候，帶著這些他們感興趣的任務(wù)，化被動(dòng)為主動(dòng)，讀一本書(shū)不再是件枯燥的事。

2.時(shí)間管理和循序漸進(jìn)、以讀帶寫(xiě)的閱讀——閱讀習(xí)慣和思考習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀整本書(shū)首先遇到的就是時(shí)間問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)能夠提高學(xué)生們的時(shí)間管理意識(shí)。在開(kāi)始的閱讀設(shè)計(jì)中我們就加入了時(shí)間管理的概念，著意培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，把閱讀納入到每天的日常生活，合理規(guī)劃自己的時(shí)間。

例如，在《故鄉(xiāng)的食物》讀書(shū)筆記任務(wù)單中，我們?yōu)閷W(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了四周的讀書(shū)計(jì)劃時(shí)間的安排：“10月1日—10月11日：請(qǐng)閱讀《四方食事》 《菌小譜》 《昆明的吃食》 《故鄉(xiāng)的食物》 《豆腐》 《尋常茶話》;10月13日—10月17日：請(qǐng)閱讀《生機(jī)》 《北京的秋花》 《臘梅花》《歲朝清供》……”

再如，《讀首詩(shī)再睡覺(jué)》的任務(wù)單中同樣也為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)非常詳細(xì)的時(shí)間安排：“11月14日—11月16日：閱讀《心情——寫(xiě)給女兒》《人的一生》《嘗試贊美這殘缺的世界》《十四行詩(shī)》《為古人編寫(xiě)傳略記》《秋日》《愛(ài)爾蘭飛行員預(yù)見(jiàn)自己的死亡》《她走在美的光彩中》《我用什么才能留住你》，詩(shī)與評(píng)論都要閱讀……”

在帶領(lǐng)閱讀的初期，教師可以想得周到一些，為學(xué)生們鋪好讀完一本書(shū)的時(shí)間臺(tái)階，陪伴著走一段，直至學(xué)生們有了閱讀時(shí)間規(guī)劃的概念再慢慢放開(kāi)，讓學(xué)生們自己做規(guī)劃，制訂短期和長(zhǎng)期的作業(yè)計(jì)劃，來(lái)展示組織技能。這是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，從詳細(xì)的規(guī)定到自我的規(guī)劃，能夠幫助學(xué)生們養(yǎng)成時(shí)間管理的習(xí)慣。

例如：在《老人與?！返拈喿x筆記任務(wù)單中，我們就時(shí)間的安排設(shè)計(jì)成“我準(zhǔn)備每天至少閱讀 頁(yè)《老人與海》， 預(yù)計(jì)在9月29日完成。 完成讀書(shū)筆記前，制訂讀書(shū)計(jì)劃，在頁(yè)首以如下格式呈現(xiàn)：

‘第 周，預(yù)計(jì)完成 至 頁(yè)，選擇筆記類(lèi)型 ?！?/p>

這樣的時(shí)間規(guī)劃就讓學(xué)生們自己去完成，實(shí)現(xiàn)自我的閱讀時(shí)間規(guī)劃，教師將不再去規(guī)定閱讀時(shí)間，學(xué)生們由教師安排時(shí)間過(guò)渡到自己安排閱讀計(jì)劃。

除去時(shí)間管理訓(xùn)練，在設(shè)計(jì)閱讀筆記作業(yè)單時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深地安排閱讀任務(wù)?？梢詫⒆詈笠恢艿娜蝿?wù)視作對(duì)于整本書(shū)籍的總結(jié)性閱讀，前面幾周的任務(wù)可以視作過(guò)程性閱讀，在過(guò)程性的閱讀中設(shè)計(jì)的任務(wù)要為最后的收束做好準(zhǔn)備。

例如，在帶領(lǐng)閱讀《讀首詩(shī)再睡覺(jué)》時(shí)，我們一共設(shè)計(jì)了三周的閱讀計(jì)劃，每一周的計(jì)劃都較前一次難度遞進(jìn)。第一周的任務(wù)是：“(1)選擇其中一篇背誦。(2)請(qǐng)模仿《心情——寫(xiě)給女兒》，寫(xiě)一首《心情——寫(xiě)給 》?！钡诙転椋骸?1)選擇一首詩(shī)進(jìn)行賞析，注意書(shū)上的評(píng)論是別人的思想，你可以被啟發(fā)，不可以去抄襲。(2)請(qǐng)模仿《種種可能》中的‘我偏愛(ài)……’開(kāi)頭的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一首你自己的《種種可能》。”在第三周閱讀這本書(shū)的最后一項(xiàng)任務(wù)則為：“在《一切都很簡(jiǎn)單》中，詩(shī)人把自己想象成了一支蠟燭，并記錄了蠟燭的感受，請(qǐng)你把自己想象成某樣?xùn)|西：一棵樹(shù)、一個(gè)果子、一塊石頭、一只動(dòng)物的眼睛……站在不同的角度來(lái)觀察世界，自擬題創(chuàng)作一首詩(shī)。”

這樣三周的閱讀筆記從背誦到模仿再到鑒賞最后完成創(chuàng)作，而且在相當(dāng)于總結(jié)性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，我們又考慮到從多重視角考慮思想觀點(diǎn)，讓學(xué)生們變換視角來(lái)創(chuàng)作，學(xué)生們被激發(fā)了靈感，創(chuàng)作出了許多好詩(shī)。讓筆者很意外也很高興的是這幾周的閱讀計(jì)劃完成后，學(xué)生們的作業(yè)結(jié)成了一本年級(jí)組詩(shī)集。最后的寫(xiě)詩(shī)因?yàn)橛辛饲皟芍艿匿亯|，學(xué)生們完全打開(kāi)了思路，仿佛有一股力量催促他們用詩(shī)表達(dá)自己的感受，在這次的帶領(lǐng)閱讀實(shí)踐中我們同時(shí)也見(jiàn)證了用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作的成效。

3.閱讀感受的分享——讀書(shū)分享會(huì)

每個(gè)學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)都是獨(dú)一無(wú)二的，這同時(shí)也意味著他們會(huì)被自己的認(rèn)知與思維模式所局限，因此廣泛地聽(tīng)取不同的聲音，幫助他們突破個(gè)人的視野，是十分必要的。查閱相關(guān)批評(píng)著作或者文章固然是很好的方法，但是對(duì)于初中學(xué)生而言，更簡(jiǎn)單、直接也容易消化的方法就是傾聽(tīng)同齡人的聲音。所以，在每一本原著的閱讀過(guò)程中，最后的分享是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。分享會(huì)的形式除了學(xué)生們自己朗讀精彩的閱讀感悟、播放優(yōu)秀作業(yè)圖片以外，還可以有多種分享形式。

比如，前文提到的閱讀陳丹燕的散文集《上海色拉》，在帶領(lǐng)閱讀該書(shū)的最后一周，筆者布置了這樣的一項(xiàng)作業(yè)：“《上海色拉》這本書(shū)編輯獨(dú)特，陳丹燕在每一章節(jié)之前非常詳細(xì)地描述了上海色拉的做法，請(qǐng)你按照這份菜譜，下廚制作出這份色拉，并且用照片記錄你做色拉的過(guò)程，制作成一段視頻或者一張ppt，可以小組活動(dòng)，也可以請(qǐng)父母幫忙。色拉記得多做一些，下周一帶到學(xué)校來(lái)分享哦！老師同學(xué)們都等著呢！”

可以看到，本次任務(wù)除去動(dòng)筆的作業(yè)，還要求學(xué)生合作動(dòng)手，鼓勵(lì)學(xué)生們有效地與他人一起合作完成色拉的制作，讓學(xué)生意識(shí)到還可以通過(guò)自己動(dòng)手制造出獨(dú)有的文化味覺(jué)體驗(yàn)。學(xué)生們?cè)谥苣┙Y(jié)成團(tuán)隊(duì)，分配好各自的任務(wù)、各種不同角色，在攜手完成制作色拉的過(guò)程中經(jīng)歷了達(dá)成共識(shí)、鼓勵(lì)他人做出貢獻(xiàn)、幫助他人取得成功這一系列的協(xié)作技能鍛煉。學(xué)生因需動(dòng)手而去讀文字，讀了文字，品嘗上海風(fēng)味之后還能感受作家筆下上海的風(fēng)俗世情。

設(shè)計(jì)讀書(shū)、做菜的意義不僅僅在于這份作業(yè)的形式，還在于分享的形式。在周一的兩節(jié)課上，筆者要求學(xué)生們以團(tuán)隊(duì)為單位，有學(xué)生負(fù)責(zé)播放ppt或者視頻，有學(xué)生負(fù)責(zé)分享感受，分享完制作過(guò)程后還將品嘗彼此親手制作的色拉，聽(tīng)彼此所讀到的上海故事。雖然在分享的過(guò)程中由于學(xué)生們過(guò)于興奮有一些小小的混亂，但是這樣的創(chuàng)意無(wú)疑給閱讀作業(yè)形式打開(kāi)了一扇新大門(mén)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法離開(kāi)課堂，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)也無(wú)法擺脫寫(xiě)與背的桎梏，如何在“做”中學(xué)？我們又可以“做”些什么？語(yǔ)文的最終目標(biāo)不應(yīng)該是讓學(xué)生們懂得表達(dá)、善于溝通、樂(lè)于感受嗎？利用一節(jié)課的時(shí)間通過(guò)最感性的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)記住了陳丹燕的《上海色拉》是值得的。這次嘗試給了我們更多的探索方向。

不得不承認(rèn)除了一些上文提到的活動(dòng)式的分享會(huì)，大部分的分享形式還都是學(xué)生誦讀他們的作品。那么，怎樣整理和陳列學(xué)生們對(duì)同一本書(shū)的幾十份閱讀體會(huì)，而不顯得單調(diào)重復(fù)，又要盡量做到讓每位學(xué)生都能分享他的想法，獲得自信，達(dá)到讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)互相勉勵(lì)的目的，都是組織分享會(huì)要考慮的問(wèn)題。

每一次分享我們都會(huì)做一份演示文稿，讓演示文稿引導(dǎo)整個(gè)課堂。那么演示文稿是怎么來(lái)的呢？在批改學(xué)生的讀書(shū)筆記時(shí)，教師就有意識(shí)地將學(xué)生的精彩語(yǔ)段、獨(dú)到見(jiàn)解簡(jiǎn)要概括或摘錄出來(lái)保存到ppt上，全部批完摘錄完畢后，再根據(jù)筆記任務(wù)形式或任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)、排序，增加一些幽默的、引起懸念的小標(biāo)題或過(guò)渡語(yǔ)，同時(shí)也梳理自己的課堂思路。

比如在做《讀首詩(shī)再睡覺(jué)》的讀書(shū)筆記時(shí)，筆者用學(xué)生的感悟作為每個(gè)板塊的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)，概括了他們創(chuàng)作的詩(shī)歌的精彩之處，并且做了串聯(lián)。又比如在做《故鄉(xiāng)的食物》分享會(huì)時(shí)，因?yàn)楣P記任務(wù)是讓學(xué)生閱讀指定篇目，于是教師就將學(xué)生的筆記分為食物、植物、昆蟲(chóng)、游記四個(gè)板塊進(jìn)行分享。又比如在做《俗世奇人》的分享會(huì)ppt時(shí)，因?yàn)樽鳂I(yè)要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)班里的“俗世奇人”，所以出來(lái)的作品千奇百怪，趣味十足。教師特意將每篇小文做了文字馬賽克化處理——模棱兩可故意引出懸念，還請(qǐng)學(xué)生在朗讀自己的作品時(shí)，把主人公的名字改成“TA”，讓大家猜猜“TA”是誰(shuí)等。

這種組織方法要求批改過(guò)程中教師必須及時(shí)將值得分享的學(xué)生作品記錄下來(lái)，了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理運(yùn)用班級(jí)流行語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，根據(jù)一定的思路進(jìn)行編排。從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生非常喜歡讀書(shū)筆記分享會(huì)這種課堂形式，每讀完一本書(shū)，做完一張筆記單就迫不及待地追問(wèn)何時(shí)開(kāi)分享會(huì)。學(xué)生會(huì)有這樣的期待，一方面是向往分享會(huì)上輕松愉快的課堂氣氛；另一方面，也期待在教師“腦洞”的帶領(lǐng)下，能聽(tīng)到同學(xué)們出彩的文筆或與眾不同的見(jiàn)地。學(xué)生的期待對(duì)教師來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，同時(shí)也是一份責(zé)任，如何引導(dǎo)他們的熱情，讓他們?cè)诳鞓?lè)中切實(shí)地學(xué)習(xí)到受用的東西，也是這個(gè)分享會(huì)重要的目的之一。

如何及時(shí)收集有效有用的“他山之石”，為日后所用，在這一點(diǎn)上，我們認(rèn)為還有需要改進(jìn)的空間。念完自己的分享，收獲掌聲與贊許的目光，聽(tīng)完他人的分享，給予掌聲與贊許的目光之后，留下了什么呢？如何正確地引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，記錄下思維的閃光，讓分享會(huì)能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作和閱讀有所幫助，是我們要下功夫去思考和解決的問(wèn)題。

在學(xué)生能力所及范圍之內(nèi)，根據(jù)課程需求，讓課外閱讀恰如其分地走進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文課堂的帶領(lǐng)閱讀計(jì)劃，已經(jīng)進(jìn)行了一年有余，學(xué)生厚厚的讀書(shū)筆記本上也已經(jīng)有了不少的閱讀收獲。在一年的嘗試與突破、反思與總結(jié)中，我們意識(shí)到只有立足學(xué)生的需求、扎根課程與文本、合理運(yùn)用與時(shí)俱進(jìn)的理念、科學(xué)地進(jìn)行探索與實(shí)踐，才能將帶領(lǐng)閱讀做得既有趣又有效。這一年多的實(shí)踐有瓶頸、困惑，也有靈感、驚喜。接下去兩年的閱讀計(jì)劃，必將充滿挑戰(zhàn)，但是我們有信心，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和探索的勇氣，拓展出中文教學(xué)的新思路。

[1] 陳英.高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策思考[J].中國(guó)科技信息，2006，(1).

[2] 莫雷.中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展特點(diǎn)[J].心理學(xué)報(bào)，1992，(4).

[3] 周?chē)?guó)韜.初中生語(yǔ)文閱讀精加工策略的訓(xùn)練研究[J].心理科學(xué)，1998，(2).

Exploration and Practice of Literature Reading In Chinese Course of Junior High School

LI Yueling, DAI Yi

(Shanghai World Foreign Language Middle School, Shanghai 200233)

The ability to read an original version of literature is necessary to language acquisition and the cultivation of one’s academic literacy. During the process of teaching Chinese as language , teachers may choose proper original works , design the task sheets and class activities, to improve the students’ language skills and literary development.

literature reading, leading reading, task sheet design, class activities

李?lèi)傫?，江蘇泰州人，上海市世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)二級(jí)教師，碩士，主要從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究。