我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

蔡 新

(上海師范大學(xué) 數(shù)理學(xué)院，上海 200234)

我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

蔡 新

(上海師范大學(xué) 數(shù)理學(xué)院，上海 200234)

為探究當(dāng)前我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)公共課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀，筆者利用萬方、維普、CNKI三大數(shù)據(jù)庫中近五年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文作為數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量方法對(duì)論文發(fā)表的作者、年份、期刊來源、被引頻次及其關(guān)鍵詞等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，揭示了目前我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)對(duì)課程教學(xué)研究中存在的問題提出建議，以為今后計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建設(shè)和研究提供參考依據(jù)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)；研究情況；計(jì)量分析

一、研究背景

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是我國高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共必修課程，其教學(xué)內(nèi)容主要涉及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、信息技術(shù)基礎(chǔ)、辦公自動(dòng)化應(yīng)用軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、多媒體信息處理基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫與程序設(shè)計(jì)等各個(gè)方面，課程教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算思維能力和信息處理工具的應(yīng)用能力，為學(xué)生提升和培養(yǎng)技術(shù)能力和操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)新生第一門知識(shí)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性的信息技術(shù)課程，其重要性不言而喻。

課程教學(xué)中學(xué)生能力的差異、課程的理論性與實(shí)踐性之間的矛盾、不同專業(yè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不同要求以及考核的手段等問題都是本課程授課教師困惑的難題[1][2]，在一定程度上也影響了課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。為此，許多教師以及學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覀冡槍?duì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新和突破，試圖最大程度地去探究課程內(nèi)在的知識(shí)體系和規(guī)律，尋求有效的教學(xué)模式和高效的教學(xué)方法。本文以萬方、維普、CNKI三大數(shù)據(jù)庫文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)來源，通過對(duì)相關(guān)研究的期刊文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量統(tǒng)計(jì)分析，揭示當(dāng)前我國高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究現(xiàn)狀和發(fā)展特點(diǎn)，從而為今后該課程教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的理論與實(shí)踐研究提供參考依據(jù)。

二、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源與分析方法

從萬方、維普、CNKI三大數(shù)據(jù)庫中，以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”為篇名、主題和關(guān)鍵詞檢索2011—2015年有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的相關(guān)文獻(xiàn)。經(jīng)過篩選、去重和整理，共獲得各類期刊文獻(xiàn)3811篇、碩博士論文83篇、會(huì)議論文23篇和報(bào)紙文獻(xiàn)8篇，共3925篇。我們以3811篇期刊文獻(xiàn)作為研究樣本，對(duì)其發(fā)表年份、作者、期刊來源、被引頻次、期刊分布和關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而揭示計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)特征。

表1 2011—2015年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究文獻(xiàn)類型統(tǒng)計(jì)表

三、期刊文獻(xiàn)計(jì)量分析與研究

1.論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計(jì)

如表2所示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究每年發(fā)文量呈逐年穩(wěn)定小幅上升趨勢(shì)，且近五年一直保持一個(gè)較高的數(shù)量。說明計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程經(jīng)過二十多年的教學(xué)與實(shí)踐，經(jīng)歷了產(chǎn)生、發(fā)展階段之后已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)、成熟的階段，保持著一個(gè)相對(duì)固定的文獻(xiàn)增長量。這一方面顯示近五年來的研究從未間斷，論文數(shù)量保持穩(wěn)定；另一方面也意味著該課程研究可能遇到瓶頸，正需要面臨著新的突破。

表2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究論文年代分布統(tǒng)計(jì)表

注：由于檢索時(shí)間為2016年1月，部分2015年期刊數(shù)據(jù)還未入庫，受此影響，2015年文獻(xiàn)數(shù)量略低于2014年。

2.論文作者情況的統(tǒng)計(jì)與分析

(1)核心作者群分析

所謂“核心作者群”是指在某一刊物發(fā)表的論文較多、影響較大和活躍度較高的作者集合。從表3統(tǒng)計(jì)可以看出，在3811篇論文中按第一作者統(tǒng)計(jì)共有2899位作者，作者平均發(fā)文率為1.31篇。近五年來有682位作者發(fā)表了2篇(含2篇以上)論文，占作者總數(shù)的23.53%，共發(fā)文1594篇，占發(fā)文總數(shù)的41.83%，這部分作者是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的主要力量。根據(jù)洛特卡定律[3]，發(fā)表 1 篇論文的作者人數(shù)應(yīng)占作者總?cè)藬?shù)的 60%左右，發(fā)表n(n>1)篇論文的作者人數(shù)大約是發(fā)表1篇論文作者的1/n2。近五年來發(fā)表1篇文章的作者數(shù)達(dá)2217位，占作者總數(shù)的76.47%，這個(gè)比例明顯高于洛特卡定律規(guī)定的60%，說明大多數(shù)作者沒有對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的研究，而是分散、獨(dú)立和偶爾地開展教學(xué)研究。另外，發(fā)表2篇論文的作者有538人，占總數(shù)的18.56%，占1篇文章發(fā)表作者數(shù)的24.27%，這個(gè)數(shù)據(jù)略低于洛特卡定律規(guī)定的1/4；發(fā)表3篇論文的作者有94人，占總數(shù)的3.24%，占1篇文章發(fā)表作者數(shù)的4.24%，這個(gè)數(shù)據(jù)明顯低于洛特卡定律規(guī)定的1/9，以此類推，如圖1顯示，發(fā)表2篇以上的作者數(shù)都低于洛特卡定律規(guī)定的作者比例，且論文作者數(shù)與洛特卡定律規(guī)定的作者數(shù)隨著發(fā)表論文數(shù)的增多相差比例逐步增加，這說明發(fā)文量越高作者數(shù)與洛特卡定律規(guī)定的作者數(shù)相差越大，所以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究還沒有真正形成發(fā)文量較大的核心作者群。

表3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究作者發(fā)文情況統(tǒng)計(jì)表

圖1 作者發(fā)文數(shù)與洛特卡定律作者數(shù)相差比例圖

另外，根據(jù)普賴斯定律[4]關(guān)于核心作者的計(jì)算方法：“核心作者”應(yīng)該完成所有論文的總數(shù)的一半，核心作者的最低發(fā)文數(shù)m值為：m=0.749 (nmax)1/2，其中nmax是指發(fā)文最多的作者所發(fā)表的論文數(shù)。本文中nmax=9，所以m=0.749×3=2.24，由此推出核心作者的最低發(fā)文數(shù)約為3篇。從表3中可看出，發(fā)文3篇(含3篇以上)的作者共144人，發(fā)表論文518篇，占論文總數(shù)的13.59%，較論文總數(shù)的50%有較大的距離。因此，我國有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的研究尚沒有形成核心作者群。

(2)作者合作情況分析

通過合著率和合作度這兩個(gè)指標(biāo)，可以反映我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)的合作情況。合著率等于發(fā)表論文合作發(fā)表的論文數(shù)除以論文總數(shù)，合作度等于發(fā)表論文作者的總數(shù)除以論文總數(shù)。[5]表4數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究論文中作者合作發(fā)表論文555篇，合著率為14.52%，作者的合作度也僅為1.20，4人以上合作研究的論文比例更是極小，而85%以上的論文是由個(gè)人獨(dú)立研究完成，高比例的獨(dú)著率(約85%)反映出現(xiàn)實(shí)中大量作者是獨(dú)立進(jìn)行研究，進(jìn)而反映出我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究并未形成成熟的合作研究態(tài)勢(shì)，而是以分散的研究個(gè)體為主進(jìn)行小范圍的單獨(dú)研究，這可能由于研究視野相對(duì)狹窄和知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)不均衡等問題，導(dǎo)致較難產(chǎn)生高質(zhì)量的研究論文。

表4 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究論文合著情況統(tǒng)計(jì)表

(3)作者機(jī)構(gòu)情況分析

圖2 2011—2015年度期刊文獻(xiàn)作者機(jī)構(gòu)分析

如圖2所示，從作者機(jī)構(gòu)來看，中高職業(yè)院校發(fā)表的論文數(shù)占總數(shù)的82%左右，普通高校和師范類院校發(fā)表的論文數(shù)占總數(shù)的15%左右。因此，研究人員幾乎都來源于中高等職業(yè)類院校，這說明職業(yè)類院校對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重視程度較高，注重計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè)及綜合素質(zhì)的提高。而大多數(shù)普通高等院校對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生也開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門公共課，其中也有70%左右的211高校設(shè)置這門課程，但是其在該課程教學(xué)研究方面成果不突出，發(fā)文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中高職業(yè)類院校，說明普通高校對(duì)該課程研究的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，研究力量投入不足、研究能力也相對(duì)較為薄弱。因此，如何鼓勵(lì)高等院校的一線教師開展相關(guān)研究，并不斷提升研究質(zhì)量為教學(xué)服務(wù)，是一個(gè)迫切需要討論的問題。

3.期刊分布情況分析

如表5顯示，刊發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文的期刊種數(shù)為879種。根據(jù)布拉德福的文獻(xiàn)分散規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)定律[5]：研究領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)論文在期刊上分布規(guī)律，可以劃分出核心區(qū)期刊、相關(guān)區(qū)期刊和非相關(guān)區(qū)期刊。設(shè)定三個(gè)區(qū)域的論文數(shù)量相等時(shí)，核心區(qū)期刊、相關(guān)區(qū)期刊及非相關(guān)區(qū)期刊數(shù)量比有1∶n∶n2(n>1)的關(guān)系(n是比例系數(shù))?，F(xiàn)將3811篇期刊文獻(xiàn)分成核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和離散區(qū)三個(gè)幾乎相等的文獻(xiàn)量區(qū)域(如表5所示)，核心區(qū)期刊載文量在20～142篇，期刊數(shù)為34種；相關(guān)區(qū)期刊載文量在5～19篇，期刊數(shù)為135種；離散區(qū)期刊載文量在1～5篇，期刊數(shù)為710種。此時(shí)核心區(qū)、相關(guān)區(qū)、離散區(qū)期刊數(shù)量比值為34∶135∶710，近似等于1∶4∶21，這個(gè)比例與布拉德福定律關(guān)于論文在期刊中分布規(guī)律有偏差，這表明2011—2015年間我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)的期刊尚未完全形成核心期刊區(qū)域。從表6可以看出，核心區(qū)的34本期刊可視為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的主要刊文期刊，但其中沒有一本是學(xué)術(shù)界認(rèn)可的核心期刊雜志。這說明盡管目前論文數(shù)量較大且文獻(xiàn)分布比較集中，但作者傾向于將文章發(fā)表在一般性的計(jì)算機(jī)綜合期刊上，而在教育類、教育技術(shù)類、計(jì)算機(jī)專業(yè)核心期刊上發(fā)表的論文少之又少。另外，通過對(duì)3811篇期刊文獻(xiàn)是否被核心期刊收錄的統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，其中被中文核心期刊(北大)、統(tǒng)計(jì)源期刊(中信所)、CSCD中國科學(xué)引文庫(中科院)、CSSCI中文社科引文索引(南大)收錄的核心期刊發(fā)表論文僅26篇，占期刊論文總數(shù)的0.68%，而發(fā)表在一般性期刊上論文則占總數(shù)的99.32%。綜上幾點(diǎn)說明：目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究的文獻(xiàn)發(fā)表的期刊規(guī)格并不高，這反映出當(dāng)前該方面研究的整體質(zhì)量不高，研究水平亟待提高，這與該課程如此龐大的教師群體和學(xué)生群體相比是非常不相宜的。如果今后不加以重視和投入研究力量，將會(huì)制約后續(xù)課程研究發(fā)展和課程建設(shè)，進(jìn)而難以較好地指導(dǎo)該學(xué)科更快地發(fā)展。

表5 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究論文期刊分區(qū)表

表6 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文發(fā)表的主要期刊

4.論文被引頻次分析

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)，衡量一篇文獻(xiàn)質(zhì)量高低的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)在于文獻(xiàn)的被引用情況。一般說來，學(xué)術(shù)論文被引次數(shù)越多，說明論文在該研究領(lǐng)域中有一定的影響力，受同行關(guān)注程度也越高，被引頻次高的論文在一定程度上能反映研究的熱點(diǎn)和受同行重視度高。[7][8]如表7所示，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究已刊發(fā)的論文被引頻次來看，顯然高頻次被引論文很少，被引3次(含3次以上)的論文164篇，僅占總數(shù)的4.30%，顯然多數(shù)文獻(xiàn)的被引頻次相當(dāng)?shù)停艺伎倲?shù)80.66%的論文被引頻次為0，這說明近五年來當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究方面有一定質(zhì)量論文占比較少，學(xué)科理論研究水平普遍不高；另一方面也顯示盡管研究的成果比較豐富，但是極大部分研究成果還沒有引起他人的關(guān)注或參考價(jià)值不高。

表7 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文被引頻次

5.論文關(guān)鍵詞分析

關(guān)鍵詞是一篇文章的精粹，是一篇文章內(nèi)容的濃縮。通過對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，能夠獲悉計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究論文的總體特征和研究主題，從而加深對(duì)該課程教學(xué)領(lǐng)域研究的熟悉程度。通過對(duì)3811篇近五年計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，挑選出頻率出現(xiàn)最高的50個(gè)關(guān)鍵詞，再剔除掉類似“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”“計(jì)算機(jī)教學(xué)”“高職”“中職”“研究”以及“探討”等廣義性的關(guān)鍵詞，對(duì)余下的關(guān)鍵詞進(jìn)行歸類統(tǒng)計(jì)與匯總后，得到如表8所示的關(guān)鍵詞表。從表8可以看出，首先關(guān)于教學(xué)改革、課程改革、教學(xué)模式等改革研究的論文較多，體現(xiàn)了近年來對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的迫切要求，并特別注重對(duì)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)；其次，針對(duì)目前我國計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)方法主要為“教師集中授課與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合”存在的問題，研究熱點(diǎn)集中在課程教學(xué)方法改進(jìn)上。他們結(jié)合學(xué)生的興趣和課程的特點(diǎn)，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、分層教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進(jìn)行研究和實(shí)踐，為提高課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提出了許多有益的建議和方法。另外，許多論文集中在對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量等方面的創(chuàng)新性研究上，一定程度上也推動(dòng)了本門課程更深入的研究與發(fā)展。

表8 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究論文主要關(guān)鍵詞表

四、結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn)，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究存在如下特點(diǎn)：(1)刊文數(shù)量較大且近年來呈逐年穩(wěn)定增長態(tài)勢(shì)，但在研究主題上側(cè)重于教學(xué)改革、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐，研究內(nèi)容有交叉重復(fù)且缺乏理論性和創(chuàng)新性；(2)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在各類高校與中高級(jí)職業(yè)院校普遍開設(shè)，且課程研究也有較大的群體，但研究者以中高職院校教師居多，普通高校研究人員較少，而且對(duì)該課程研究重視不夠，成果較少；(3)論文發(fā)表的期刊大多集中在一般綜合期刊上，在核心期刊上發(fā)表的論文比例極小，總體來講論文學(xué)術(shù)水平不高，論文質(zhì)量一般；(4)作者合著率和合作度較低，說明多數(shù)教師或研究人員只是偶爾涉足此研究領(lǐng)域，研究內(nèi)容不夠深入，研究結(jié)果創(chuàng)新度不強(qiáng)，致使多數(shù)論文沒有太大的參考價(jià)值；(5)研究作者較多但比較分散，人均發(fā)文率較低，沒有形成計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)研究的核心作者群。

長期以來計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容，逐漸演變成了只強(qiáng)調(diào)幾個(gè)常用軟件操作技能的教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容變得越來越單一、乏味和機(jī)械化，使教師只強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作的研究而缺乏對(duì)理論性的基礎(chǔ)研究。因此，根據(jù)以上研究，提出如下建議：(1)提升和改革課程教學(xué)內(nèi)容。改變目前單一的以常用軟件操作為主的教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)地建立“操作技能、信息素養(yǎng)、技術(shù)視野”并重的課程內(nèi)容，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展研究結(jié)合起來，與專業(yè)領(lǐng)域的信息技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，與社會(huì)信息化應(yīng)用結(jié)合起來，全面有效地提升大學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而也擴(kuò)大了教師課程教學(xué)研究的深度和廣度。(2)建立聯(lián)合研究協(xié)作組。將全國開設(shè)該課程的高校聯(lián)合起來，成立全國高校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程或相關(guān)課程的研究協(xié)作組，鼓勵(lì)更多高校教師和高水平的研究者加入課程研究隊(duì)伍，推進(jìn)跨學(xué)科、跨部門、跨學(xué)校的合作研究，系統(tǒng)地進(jìn)行課程內(nèi)容改革、教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法的研究，嘗試開展大規(guī)模在線學(xué)習(xí)模式，不斷推進(jìn)課程教學(xué)改革研究和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開展。(3)加強(qiáng)課程師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容的豐富和全面提升對(duì)教師提出更高的要求，教師不僅僅要掌握各類常用軟件操作技能，而且要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)方面的各種知識(shí)及當(dāng)今前沿技術(shù)和應(yīng)用狀況，教師整體信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平是關(guān)乎計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)研究質(zhì)量的重要因素。因此只有從整體上提升教師現(xiàn)代信息技術(shù)的知識(shí)水平和操作技能，才能向更高層次研究發(fā)展，才能對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)公共課程的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升起到積極的推動(dòng)作用。

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Bibliometric Analysis of Research on Teaching Applied Computer Science Foundation in China

CAI Xin

(Mathematics and Science College, Shanghai Normal University, Shanghai 200234)

In order to explore the current situation of research on teaching applied computer science foundation in our country，the authors use WanFang, VIP and CNKI databases to search 2011-2015 related papers as the sample data and then utilize the Bibliometric method to make analysis on published year, author, source journal, cited frequency and keyword of these papers so as to reveal the current situation, characteristic, development trend of such researches and put forward existing problems and suggestions to provide references for further construction and research.

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蔡 新，上海市人，上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院副教授，主要從事現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究。