校本課程開發(fā)研究：盤點與梳理

李 穎

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

校本課程開發(fā)研究：盤點與梳理

李 穎

(武漢大學(xué) 教育科學(xué)研究院，湖北 武漢 430072)

近年來，國內(nèi)校本課程開發(fā)研究備受學(xué)者們關(guān)注，研究內(nèi)容涉及校本課程開發(fā)的內(nèi)涵與價值、課程資源、管理與評價、開發(fā)中出現(xiàn)的問題與改進(jìn)對策以及教師的課程開發(fā)素養(yǎng)等諸多方面。研究雖然取得了一些成果，但也存在不足之處，今后研究應(yīng)進(jìn)一步厘清基本概念，加強(qiáng)理論研究，深入探索問題，拓寬研究視閾，推動校本課程開發(fā)研究向縱深方向發(fā)展。

校本課程；開發(fā)；盤點；梳理

關(guān)于校本課程開發(fā)，國內(nèi)已經(jīng)有了十分豐富的研究成果。鑒于這方面文獻(xiàn)頗多，本文研究資料主要源自于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)中的博士、碩士學(xué)位論文和被CSSCI收錄的期刊論文，以及張嘉育、崔允漷、吳剛平、徐玉珍等學(xué)者的相關(guān)著作。本研究文獻(xiàn)檢索時間段設(shè)定在2005—2015年之間，以“校本課程開發(fā)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行模糊搜索，通過排查無關(guān)文獻(xiàn)，共檢索到與校本課程開發(fā)相關(guān)的文獻(xiàn)580篇，其中博士學(xué)位論文4篇，碩士學(xué)位論文508篇，被CSSCI收錄的期刊論文68篇。通過載文量分析和綜述研究，以利于學(xué)者更好地進(jìn)行校本課程開發(fā)研究。

一、校本課程開發(fā)研究的文獻(xiàn)統(tǒng)計分析

1.文獻(xiàn)年度數(shù)量統(tǒng)計分析

從圖1可以看出，自2005年以來關(guān)于國內(nèi)校本課程開發(fā)研究的論文數(shù)量總體上呈穩(wěn)步增長趨勢，這表明學(xué)者們越來越關(guān)注校本課程的開發(fā)與建設(shè)，其中以2013年和2014年論文數(shù)量最多，這可能與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(簡稱《綱要》)的出臺有直接關(guān)系，因為《綱要》中明確指出要“樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色，辦出水平”。此外，2011年國家出臺了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十二個五年(2011—2015年)規(guī)劃綱要》(簡稱“十二五”規(guī)劃)，提出要“鞏固九年義務(wù)教育普及成果，全面提高質(zhì)量和水平”，這在一定程度上也推動了學(xué)校走“以校促?！钡陌l(fā)展之路，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。

圖1 2005—2015年十年間我國校本課程開發(fā)研究年度數(shù)量統(tǒng)計圖

2.文獻(xiàn)研究范圍統(tǒng)計分析

由表1可以看出，校本課程開發(fā)涉及范圍很廣，包括幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、高中、中職院校、高職院校、大學(xué)等不同層級和類別的學(xué)校。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析：從橫向上看，2011年以前，除了幼兒園外，校本課程在小學(xué)、中學(xué)、高中、中職院校、高職院校及大學(xué)等均有廣泛的探索和研究；2011年以后，校本課程研究范圍基本涵蓋了不同層級和類別的學(xué)校，而且研究數(shù)量也相對激增。從縱向上看，在這些不同層級和類別的學(xué)校中，針對高中開展的校本課程研究最多，初中和小學(xué)次之，這在一定程度上反映了校本課程研究的發(fā)展趨勢。

表1 不同層級學(xué)校的校本課程研究統(tǒng)計表

二、校本課程開發(fā)研究的主要內(nèi)容

1.校本課程開發(fā)的本質(zhì)研究

(1)校本課程開發(fā)的概念辨析

關(guān)于校本課程開發(fā)的概念，人們對其有不同的界定，根據(jù)學(xué)者們研究視角的不同，大致可以分為以下兩種：

第一種是“動態(tài)論”，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是一種有目的、有組織、有計劃的動態(tài)活動。張嘉育認(rèn)為，校本課程開發(fā)是指學(xué)校為達(dá)成教育目的或解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，由學(xué)校各組成人員及社區(qū)人士共同主導(dǎo)的課程發(fā)展過程與結(jié)果；崔允漷也認(rèn)為，校本課程開發(fā)即由學(xué)校各主體及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制訂、實施和評價的活動；徐玉珍則指出校本課程開發(fā)是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)過程，目的在于滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動。

第二種是“靜態(tài)論”，強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是一種促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的方式、手段或策略。目前持這種觀點的學(xué)者較少，比較具有代表性的學(xué)者是吳剛平，他認(rèn)為校本課程開發(fā)就是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，旨在滿足學(xué)生實際發(fā)展需要，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的獨具學(xué)校特點的課程開發(fā)策略。

從上述各種定義可以看出，目前人們對校本課程開發(fā)的內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識，主要原因在于學(xué)者們的研究視角、價值取向等方面存在差異——有的認(rèn)為校本課程開發(fā)是一種課程發(fā)展活動，有的則認(rèn)為是一種課程開發(fā)策略。在我們看來，只有將校本課程開發(fā)的動態(tài)和靜態(tài)屬性有機(jī)結(jié)合起來，才能形成對校本課程開發(fā)本質(zhì)的完整理解。

(2)校本課程的開發(fā)價值

人們不僅關(guān)注校本課程開發(fā)內(nèi)涵的分析與研究，還注重校本課程開發(fā)價值的探討。一般而言，校本課程的開發(fā)價值面向不同對象具有不同的作用和意義，學(xué)者們的主要觀點有：1)社會價值論。謝曉軍認(rèn)為，校本課程具備重要的社會價值，包括政治價值(社會精神生產(chǎn)價值)、經(jīng)濟(jì)價值(促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展)、文化價值(文化的選擇、傳播、創(chuàng)造)、生態(tài)價值(加強(qiáng)人類的生態(tài)意識)等方面。2)學(xué)校價值論。向超認(rèn)為，校本課程開發(fā)改變了單一國家課程的局限，賦予了學(xué)校一定的課程自主權(quán)，使學(xué)校課程由封閉走向開放，豐富和完善了學(xué)校課程體系。劉麗娜則從學(xué)校特色文化形成的角度提出，學(xué)校特色文化就在校本課程的開發(fā)實施過程中逐漸形成，并通過校本課程展現(xiàn)出來。3)教師價值論。劉世星重點探討了校本課程開發(fā)對教師的重要作用，認(rèn)為校本課程開發(fā)賦予了教師一定的課程自主權(quán)，增強(qiáng)了教師課程開發(fā)的意識和能力，促進(jìn)了教師間的合作交流，提高了教師的教育教學(xué)水平等。4)學(xué)生價值論。錢巨波等人經(jīng)過三年多的實證研究，得出了校本課程教育能夠?qū)W(xué)生的意識、情感、態(tài)度和行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生積極影響的結(jié)論?？紫拿葎t以農(nóng)民工子女為研究對象，提出校本課程開發(fā)有助于促進(jìn)他們在文化、身份和心理上的融合等。

2.校本課程資源開發(fā)研究

校本課程資源是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，決定了校本課程內(nèi)容的取向與構(gòu)建，那么，如何開發(fā)校本課程資源呢？不少學(xué)者對此進(jìn)行了分析探討，主要觀點有：(1)四步驟說。張衛(wèi)娜通過訪談?wù){(diào)查指出，校本課程資源開發(fā)的操作程序是建立組織(組建小組、制定規(guī)則、人員培訓(xùn))、發(fā)掘資源、資源的整合與利用和評價校本課程。(2)五步驟說。郭歌通過對校本課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，提出應(yīng)構(gòu)建一個校本課程資源開發(fā)的操作模式，模式主要由五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：成立資源開發(fā)小組，分析并確定所需資源，確定資源獲取途徑，對校本課程資源進(jìn)行開發(fā)和利用，對開發(fā)出的校本課程資源進(jìn)行評價。

此外，學(xué)者們對校本課程資源的獲取途徑也進(jìn)行了探索，其主張大致分為兩類：一類是從人的渠道獲取，主要包括教師、家長、學(xué)生以及社區(qū)人士等，他們在參與教育活動過程中，因各自背景、職業(yè)、價值觀、思維、經(jīng)驗等的不同會形成多種可供學(xué)習(xí)的資源；另一類是從物的渠道獲取，主要包括地方或社區(qū)的自然風(fēng)貌、人文底蘊(yùn)、科技成就、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備等。

3.校本課程管理研究

校本課程管理是保障校本課程實施的重要環(huán)節(jié)，學(xué)者們從不同的視角對校本課程管理進(jìn)行了研究探討，主要集中在管理主體、管理內(nèi)容和管理方式等方面。關(guān)于校本課程的管理主體，陳慶文基于對校本課程管理理論的研究，認(rèn)為校本課程管理主體應(yīng)劃分為四類：一是校本課程開發(fā)的決策者，以學(xué)校課程委員會為核心領(lǐng)導(dǎo)；二是校本課程開發(fā)的執(zhí)行者，以教師為主要參與人員；三是校本課程開發(fā)的智力支持者，主要包括學(xué)科專家和課程專家等；四是校本課程開發(fā)的監(jiān)督者，主要由教育行政部門、學(xué)生、家長及社會人士等組成。關(guān)于校本課程的管理內(nèi)容，周松賢構(gòu)建了一個體育校本課程管理系統(tǒng)，管理內(nèi)容主要針對校本課程生成系統(tǒng)、實施系統(tǒng)、評價系統(tǒng)這三個方面。其中，對校本課程生成系統(tǒng)的管理包括國家課程和地方課程計劃、課程資源開發(fā)等，對實施系統(tǒng)管理的內(nèi)容包括課程管理者、課程政策、學(xué)校文化及教師與學(xué)生等，對評價系統(tǒng)管理的內(nèi)容包括課程評價目標(biāo)和課程評價方法等。吳剛平則提出校本課程管理的重點應(yīng)放在課程質(zhì)量、學(xué)生選課、教師上課、學(xué)生學(xué)業(yè)成績這四個方面。關(guān)于校本課程的管理方式，高翔、呂運(yùn)法認(rèn)為應(yīng)實行“權(quán)責(zé)分明”的管理制度，主張在學(xué)校教務(wù)處的組織下，由年級、備課組、教師合作研究共同體和學(xué)生承擔(dān)校本課程管理的不同工作和任務(wù)?！氨本┦兄行W(xué)校本課程開發(fā)與管理研究”項目組也提出應(yīng)由校本課程開發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)組、教研組和課題組分別承擔(dān)相應(yīng)的管理工作。此外，還有學(xué)者依托教育技術(shù)平臺，從管理形式上進(jìn)行創(chuàng)新，譬如馮均芳探索用Moodle來支持校本課程的管理，丁紹紅則專門設(shè)計了一個校本課程的Web教務(wù)管理系統(tǒng)等。

縱觀學(xué)者們對校本課程管理的研究，不難發(fā)現(xiàn)，其研究基本上圍繞校本課程“由誰管，管什么，怎么管”的問題展開。在我們看來，影響校本課程管理的因素有很多，只有深入了解這三個基本問題，才能更好地改進(jìn)和優(yōu)化校本課程管理，從而不斷提高校本課程質(zhì)量。

4.校本課程評價研究

評估課程質(zhì)量需要借助一定的指標(biāo)，關(guān)于校本課程的評價指標(biāo)問題，學(xué)者們從不同角度進(jìn)行了探索研究。宮黎明以個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)為重要參照，結(jié)合斯基爾貝克的校本課程開發(fā)程序，將校本課程的評價指標(biāo)體系分成五級：一是校本課程開發(fā)情境與目標(biāo)定位，如校本課程開發(fā)情境(社會需求、學(xué)校教育哲學(xué)等)和校本課程的目標(biāo)定位(校本課程與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系等)；二是校本課程方案可行性，如校本課程規(guī)劃方案和校本課程綱要；三是校本課程實施過程，如準(zhǔn)備情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、評價活動和課堂氛圍；四是校本課程實施效果，如學(xué)生學(xué)業(yè)評價和教師評價；五是對校本課程評價的再評價，如對評價方案的評價和對評價組織實施過程的評價等。王秀梅構(gòu)建了校本課程實施中的評價指標(biāo)體系，該指標(biāo)體系包括七個層次的內(nèi)容，每個層次涵括不同的指標(biāo)：①教學(xué)準(zhǔn)備，具體包括教師對知識的掌握程度、教學(xué)組織與安排、教學(xué)資料等三項指標(biāo)；②教學(xué)設(shè)計，具體包括課程設(shè)計理念和課程設(shè)計結(jié)構(gòu)兩項指標(biāo)；③活動內(nèi)容的組織，具體包括內(nèi)容選擇、目標(biāo)制訂、適宜學(xué)生發(fā)展等三項指標(biāo)；④教學(xué)方法的選擇，具體包括教學(xué)方法的多樣性、運(yùn)用的熟練度和及時調(diào)適三項指標(biāo)；⑤教學(xué)組織，具體包括教學(xué)結(jié)構(gòu)合理教學(xué)、教學(xué)環(huán)節(jié)流暢和教學(xué)應(yīng)變能力三項指標(biāo)；⑥課程氣氛，具體包括課程活躍程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩項指標(biāo)；⑦教學(xué)效果，具體包括學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)生對課程的喜愛程度以及學(xué)生能力的提高三項指標(biāo)。曹茂才則對中學(xué)語文校本課程指標(biāo)體系進(jìn)行了研究，該指標(biāo)體系包含三個一級指標(biāo)，即對課程環(huán)境的評價、對課程方案的評價和對課程實施的評價，以及七個二級指標(biāo)。其中，“對課程環(huán)境的評價”包括教師的智能水平、課程開發(fā)的需要和課程資源的保障三個二級指標(biāo)；“對課程方案的評價”包括課程目標(biāo)和課程內(nèi)容兩個二級指標(biāo)；“對課程實施的評價”包括課程實施過程、實施效果、評價方式等三個二級指標(biāo)。

在我們看來，對校本課程的評價不僅需要從宏觀上對校本課程的整體開發(fā)環(huán)節(jié)進(jìn)行評價，還需要從微觀上對校本課程的具體實施過程做出評估，因而是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。因此，校本課程評價體系的構(gòu)建，不僅有賴于合理的劃分標(biāo)準(zhǔn)，同時還需要選擇有代表性和影響力的指標(biāo)，達(dá)到校本課程評價指標(biāo)體系構(gòu)建的科學(xué)性和有效性。

5.校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究

校本課程在現(xiàn)實生活中的實施情況如何，有學(xué)者對此進(jìn)行了研究分析，既涉及中小學(xué)，也包括中職、高職等院校；不僅包括城市中小學(xué)，還涉及農(nóng)村中小學(xué)。譬如，景怡光對錦州市區(qū)內(nèi)80%的中小學(xué)進(jìn)行了校本課程開發(fā)情況的調(diào)查研究，結(jié)果表明：這些學(xué)校在校本課程開發(fā)過程中普遍存在對課程開發(fā)的理論與政策認(rèn)識不足、非學(xué)術(shù)性課程開發(fā)過量、課程資源利用率低、課程開發(fā)主體能力有限、缺乏有效的指導(dǎo)、合作和支持、課程內(nèi)容缺乏科學(xué)性、課程開發(fā)重功利、課程評價基礎(chǔ)薄弱等問題。 趙永紅以學(xué)校條件、校長和教師這三個方面為切入點，對吉林市X小學(xué)校本課程實施情況進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明：在校本課程開發(fā)中，學(xué)校方面存在資金短缺、教師獎勵機(jī)制不完善、缺乏課程專家指導(dǎo)、資源利用率低等問題；校長方面存在工作負(fù)擔(dān)過重、課程開發(fā)能力和管理能力不足的問題；教師方面存在開發(fā)意識薄弱、能力不足、缺乏合作精神等問題。

和學(xué)新針對校本課程開發(fā)活動，反思其實施過程中的不足，認(rèn)為存在如下幾個問題：對校本課程的概念理解模糊、課程管理與課程開發(fā)間存在矛盾沖突、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的課程開發(fā)制度、缺少課程專家的指導(dǎo)等。葉波則基于技術(shù)取向的校本課程實施情況，認(rèn)為其存在重設(shè)計輕實施、重結(jié)果輕過程、重局部輕整體、重能力輕意愿等局限問題。

縱觀校本課程開發(fā)問題的研究，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們的研究結(jié)果不盡一致，究其原因，這可能與學(xué)者們的研究時間、研究范圍、研究方法、研究對象、研究內(nèi)容等因素相關(guān)。但我們也能發(fā)現(xiàn)其中存在一些共性問題，譬如學(xué)?；蚪處煹恼n程開發(fā)意識淡薄、課程資源利用率低、課程管理方式混亂、社會支持系統(tǒng)不完善等。

6.校本課程開發(fā)的改進(jìn)策略研究

研究者們根據(jù)校本課程開發(fā)過程中存在的問題，從不同層次、不同維度探討了改進(jìn)校本課程開發(fā)工作的相關(guān)建議和對策。譬如，李秀偉從校本課程開發(fā)的價值、領(lǐng)導(dǎo)力、結(jié)構(gòu)體系和評價四個維度探討了校本課程開發(fā)改進(jìn)的策略，具體包括：正確理解校本課程開發(fā)概念，明確定位校本課程開發(fā)價值；教師和學(xué)生應(yīng)成為校本課程開發(fā)的主體；形成三級管理模式下的結(jié)構(gòu)性課程開發(fā)體系；從專業(yè)視角、趣向視角、內(nèi)省視角和變異理論視角構(gòu)建校本課程評價系統(tǒng)。周先進(jìn)圍繞校本課程開發(fā)本質(zhì)的認(rèn)識，認(rèn)為解決校本課程開發(fā)問題的基本前提是統(tǒng)一校本課程開發(fā)價值的認(rèn)識，核心是確定開發(fā)范圍，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是注重學(xué)校教育理念、學(xué)生需求、開發(fā)者水平和課程開發(fā)背景，根本保障是構(gòu)建校本課程評價體系。龍成萍從因素分析理論和系統(tǒng)論的角度探討了走出校本課程開發(fā)困境的對策，具體包括：加強(qiáng)對校本課程的認(rèn)識；提高校長和教師的課程開發(fā)意識和能力；充分利用校本課程資源，拓寬經(jīng)費支持渠道；規(guī)范校本課程管理；建立健全校本課程開發(fā)評價體系。

根據(jù)農(nóng)村地區(qū)校本課程開發(fā)的特殊性，學(xué)者們也提出了很多針對性的建議。譬如，陸軍認(rèn)為應(yīng)從五個方面著手解決：轉(zhuǎn)變校長、教師開發(fā)課程的觀念；明確目標(biāo)，合理規(guī)劃校本課程建設(shè)；加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高課程開發(fā)能力；尋求適宜的校本課程開發(fā)模式；充分利用本土特色資源等。陳曉端和屈懷輝則認(rèn)為，增強(qiáng)校長和教師的課程開發(fā)意識、形成學(xué)校獨特的辦學(xué)理念和教育宗旨、提高教師的課程開發(fā)能力、平衡教育資源配置、優(yōu)化學(xué)校管理機(jī)制、發(fā)揮教育行政部門的管理監(jiān)督和評價職能，是保障農(nóng)村校本課程順利開發(fā)的路徑選擇。

7.校本課程開發(fā)與教師研究

人們不僅關(guān)注教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用，還注重教師所應(yīng)具備的課程開發(fā)素養(yǎng)，這些探討為校本課程質(zhì)量研究提供了重要的參考視角。

(1)教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用

關(guān)于教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用，多數(shù)學(xué)者從校本課程的內(nèi)涵、內(nèi)容和程序三個方面進(jìn)行了探討。在對校本課程內(nèi)涵的考察上，認(rèn)為教師對于學(xué)校的辦學(xué)理念、社區(qū)資源、學(xué)生需求以及自身發(fā)展現(xiàn)狀具有比較清楚的認(rèn)識，因而在校本課程開發(fā)中居核心地位，是校本課程開發(fā)的引導(dǎo)者；在對校本課程內(nèi)容的考察上，認(rèn)為教師直接參與校本課程的選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展和新編等，是校本課程開發(fā)的實踐者和操作者；在對校本課程開發(fā)程序的考察上，認(rèn)為教師扮演著設(shè)計者和決策者的角色。還有研究者認(rèn)為，教師參與校本課程開發(fā)對于新課改的順利進(jìn)行和學(xué)校的特色發(fā)展有促進(jìn)作用。

(2)教師所應(yīng)具備的課程開發(fā)素養(yǎng)

教師的課程開發(fā)素養(yǎng)直接關(guān)系到校本課程的數(shù)量和質(zhì)量。教師究竟應(yīng)具備哪些基本素養(yǎng)呢？對此，學(xué)者們持不同看法，主要觀點有：①單一素養(yǎng)論，指以課程開發(fā)為本位來考察教師的課程開發(fā)素養(yǎng)。李佶依據(jù)校本課程的開發(fā)程序，提出教師應(yīng)具備的課程開發(fā)能力依次為：課程開發(fā)意識和理論知識、學(xué)校環(huán)境分析能力、課程目標(biāo)制訂和表述能力、課程資源整合能力、課程綱要的撰寫能力、課程內(nèi)容的選擇和組織能力、課程選擇能力、課程組織能力及課程評鑒能力。[36]張金芳也提出，教師應(yīng)具備六種課程開發(fā)能力，分別是：課程開發(fā)意識和開發(fā)理論；資料收集能力；教學(xué)實踐的反思與創(chuàng)新能力；課程的選擇、編制、規(guī)劃、整合等能力；教育科研能力；合作能力。②二合素養(yǎng)論，這一觀點不僅包括教師開發(fā)課程的專業(yè)技能，還包括教師在開發(fā)過程中情意方面的素養(yǎng)，如思想、觀念、態(tài)度等。郭翠蘭認(rèn)為，教師應(yīng)具備“兩種觀念”“三種素質(zhì)”和“四個能力”，“兩種觀念”即現(xiàn)代教育思想和教育觀念、課程意識與課程觀念，“三種素質(zhì)”即知識素質(zhì)、心理素質(zhì)和行動研究素質(zhì)，“四個能力”即課程知識與課程開發(fā)能力、教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及合作態(tài)度和組織協(xié)調(diào)能力。金燕則認(rèn)為，教師課程開發(fā)能力不僅包括充分的知識準(zhǔn)備和相應(yīng)的課程開發(fā)技能，還包括必要的專業(yè)情意，具體是專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)理念和專業(yè)自我。

三、校本課程開發(fā)研究的反思

從以上綜述可以看出，學(xué)者們對校本課程的研究已經(jīng)取得了比較豐碩的成果，表現(xiàn)在：一是研究的范圍比較廣，涉及從幼兒園到大學(xué)各類不同層級的學(xué)校；二是研究成果具有針對性，大多都是根據(jù)具體學(xué)校情況而開發(fā)出的獨具本校特色的課程；三是研究的內(nèi)容比較全面，涵蓋了校本課程開發(fā)的主要環(huán)節(jié)。但是，從研究中仍然可以發(fā)現(xiàn)，校本課程開發(fā)研究還存在著基本概念模糊、研究理論不足、研究深度不夠、研究視野不開闊等問題，具體如下：

1.校本課程開發(fā)概念亟待厘清

從已有研究成果來看，校本課程開發(fā)的內(nèi)涵是什么？如何對校本課程開發(fā)進(jìn)行界定和定位？研究者們存在著一定的分歧。校本課程開發(fā)是一種動態(tài)組織活動，還是一種靜態(tài)發(fā)展方式或策略，學(xué)術(shù)界對此還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識。由于研究者們未能達(dá)成統(tǒng)一共識，人們往往將校本課程與相關(guān)概念和范疇(學(xué)校課程、地方課程等)相混淆，認(rèn)為校本課程等同于學(xué)校課程或?qū)W校課程從屬于校本課程，進(jìn)而導(dǎo)致人們在校本課程開發(fā)的范圍、類別等系列問題上也缺乏統(tǒng)一認(rèn)識，比如是針對學(xué)校所有課程進(jìn)行開發(fā)建設(shè)，還是僅以校園特色資源為依托來開發(fā)獨具學(xué)校特色的課程等。因此，研究的首要任務(wù)是要厘清校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，其次才能研究它的功能和價值以及它特有的范疇和類別。也只有準(zhǔn)確地把握了校本課程開發(fā)的本質(zhì)特征，才有可能將其與學(xué)校課程或地方課程區(qū)分開來，才能對校本課程開發(fā)現(xiàn)狀進(jìn)行全面地考察與審視，進(jìn)而有的放矢地提出切實有效的改進(jìn)策略。在我們看來，對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的界定可以借鑒“課程開發(fā)”的定義?！罢n程開發(fā)”是通過需求分析，首先確定課程目標(biāo)，再根據(jù)這一目標(biāo)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，并進(jìn)行計劃、組織、實施、評價和修訂，最終完成課程目標(biāo)的整個操作過程。那么，校本課程開發(fā)或許可以理解為，按照學(xué)校的特定發(fā)展需求，設(shè)定課程目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)資源和載體，來滿足教師和學(xué)生的多樣發(fā)展?？梢哉f，這是一種特定需求導(dǎo)向的課程開發(fā)。

2.校本課程開發(fā)理論有待探討

從文獻(xiàn)資料統(tǒng)計來看，對校本課程開發(fā)的研究多以行動研究和策略探討為主，學(xué)者們側(cè)重于對研究成果的描述、方式程序的歸納、原因與對策的分析等，而對校本課程的開發(fā)模式、課程的邏輯組織與編排等方面關(guān)注較少。由于沒有先進(jìn)的教育思想、教育理論的支撐，校本課程開發(fā)只是低層次的“重復(fù)運(yùn)動”，難以突破傳統(tǒng)的桎梏實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。因此，有必要加強(qiáng)對校本課程開發(fā)的理論研究，為校本課程開發(fā)研究提供新的源泉和不竭動力。在校本課程開發(fā)理論研究方面，可以有如下兩點思考：一是，結(jié)合相關(guān)學(xué)科的理論成果進(jìn)行教育學(xué)加工。奧地利生物學(xué)家L.V.貝塔朗菲(L.Von.Bertalanffy)“系統(tǒng)論”原理，講求把所研究和處理的對象，當(dāng)作一個系統(tǒng)，分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，研究系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者的相互關(guān)系和變動的規(guī)律性，這為校本課程開發(fā)研究提供了很多可供借鑒的思想和啟示。但我們不能簡單機(jī)械地套用相關(guān)學(xué)科中的理論成果，來比對和審視校本課程開發(fā)，而是應(yīng)該批判吸收其有益精華，結(jié)合校本課程開發(fā)的實際情況，構(gòu)建獨具本原特色的校本課程開發(fā)理論體系，這也是校本課程開發(fā)研究的根本出路。二是，我們應(yīng)該捕捉新時期校本課程開發(fā)的新特征和新趨勢，借用新的理論思想，采納新的概念工具，對校本課程開發(fā)做出更加科學(xué)、系統(tǒng)、合乎時代發(fā)展規(guī)律的理解和認(rèn)識，豐富和完善校本課程開發(fā)理論體系研究。

3.校本課程開發(fā)評價體系有待深化

總體來看，學(xué)者們對校本課程開發(fā)的研究尚屬全面，研究成果多反映在校本課程的開發(fā)設(shè)計、現(xiàn)狀描述、實施過程存在的問題及對策探討等方面，而對校本課程開發(fā)的評價理論、評價方法關(guān)注不多，科學(xué)探討校本課程開發(fā)評價指標(biāo)的研究則更少。從僅有的少量研究成果來看，校本課程評價體系研究存在幾點偏漏之處：一是指標(biāo)劃分依據(jù)不明，缺乏科學(xué)的理論支撐；二是指標(biāo)單一使用或混合使用同時并存；三是指標(biāo)結(jié)構(gòu)不合理，一級指標(biāo)難以涵蓋二級指標(biāo)的具體內(nèi)容。這使得研究者之間缺乏基本的對話平臺，進(jìn)而影響到校本課程開發(fā)評價的科學(xué)性以及評價指標(biāo)的信度和效度等問題。在我們看來，校本課程開發(fā)究其本質(zhì)而言，是一個包含諸多環(huán)節(jié)和要素的概念，它包括課程開發(fā)情境與目標(biāo)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、課堂氛圍、教學(xué)效果、學(xué)生滿意度等諸多內(nèi)容。因此，校本課程開發(fā)評價既要涉及客觀指標(biāo)，也要包括主觀指標(biāo)。如果我們只對校本課程開發(fā)的實施環(huán)節(jié)和物質(zhì)載體進(jìn)行評價，或者單純地僅僅從學(xué)生的主觀滿意度方面進(jìn)行評估，都會因為綜合研究視角的缺失而導(dǎo)致研究結(jié)論的偏頗，因此需要將校本課程開發(fā)的客觀指標(biāo)和主觀指標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價。然而，客觀指標(biāo)與主觀指標(biāo)之間如何結(jié)合、權(quán)重如何分配等問題有待進(jìn)一步深入研究?；谖覈赜蚺c學(xué)校發(fā)展的差異和不平衡，人們對于校本課程開發(fā)的實施環(huán)節(jié)和物質(zhì)載體的選擇也不同，因此增加了評價指標(biāo)選取的難度。那么，校本課程開發(fā)評價指標(biāo)如何選取、如何確立等問題依然值得大家繼續(xù)關(guān)注和思考。

4.校本課程開發(fā)視野有待拓展

從文獻(xiàn)統(tǒng)計數(shù)量來看，國內(nèi)學(xué)者專門介紹國外校本課程開發(fā)經(jīng)驗的論文僅有七篇；從研究范圍看，具體僅涉及美國、英國、澳大利亞等西方國家；從研究主題看，包括對校本課程開發(fā)概念、開發(fā)理論、開發(fā)模式、開發(fā)與設(shè)計過程、開發(fā)與保障機(jī)制、評價等方面的研究?？梢娧芯空邆儗庑１菊n程開發(fā)的關(guān)注不夠，且大多只是停留在表淺化的介紹層面。因此學(xué)者們應(yīng)開闊研究視野：一是擴(kuò)充研究范圍。校本課程開發(fā)根源于西方國家，于20世紀(jì)90年代才引入中國，相較于國內(nèi)，國外關(guān)于校本課程開發(fā)的研究已經(jīng)有了比較長久和深入的探討，因此學(xué)者們應(yīng)該開闊視角，放眼世界，借鑒更多國家優(yōu)秀的經(jīng)驗和成果，為我國校本課程開發(fā)研究提供更多的方法和路徑。二是豐富研究主題。校本課程開發(fā)研究是一個復(fù)雜的范疇，由諸多要素和環(huán)節(jié)構(gòu)成，在研究過程中應(yīng)避免研究視角的單一化和片面化，譬如可以增加對校本課程開發(fā)管理、評價等方面的研究。當(dāng)然，在借鑒國外經(jīng)驗的同時，我們也更應(yīng)該注重經(jīng)驗的“本土化”適應(yīng)，汲取其可參考的“肥料”，來滋養(yǎng)我國的校本課程開發(fā)研究。

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Research on the Development of School Based Curriculum: Inventory and Carding

LI Ying

(Education Science Research Institute, Wuhan University, Wuhan Hubei, 430072)

In recent years, domestic research and development of the school-based curriculum much attention of scholars, the research content involves school-based curriculum development of the connotation and value, course resources, management and evaluation, problems appeared in the development and improvement of teachers and Countermeasures of curriculum development quality in many aspects. Research, although some achievements have been made, but there are also shortcomings, future research should further clarify the basic concepts, strengthen theoretical research, study the problem deeply, broaden the research perspective, promote the research and development of the school-based curriculum to develop in the direction of depth.

school based curriculum, development, inventory, combing

李 穎，湖北武漢人，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究。