學(xué)生作業(yè)心理與高中物理作業(yè)教學(xué)改進

徐忠英

(上海市西南位育中學(xué)，上海 200233)

學(xué)生作業(yè)心理與高中物理作業(yè)教學(xué)改進

徐忠英

(上海市西南位育中學(xué)，上海 200233)

文章通過對《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程理念”和“課程目標(biāo)”進行研究，以及對上海市西南位育中學(xué)高中學(xué)生就物理作業(yè)心理現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查及追因調(diào)查，提出學(xué)生的作業(yè)心理是客觀存在的影響作業(yè)有效性的內(nèi)在因素，闡明作業(yè)設(shè)計既要把握課程理念、課程目標(biāo)，又要符合學(xué)生作業(yè)心理特點的作業(yè)設(shè)計思路，并在如何從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)批改、作業(yè)方式等方面進行改進，提出一些操作思路。

學(xué)生作業(yè)心理；作業(yè)教學(xué)改進；高中物理

一、問題提出及概念界定

隨著高考改革的推進，高中物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)觀念等多方面發(fā)生了深刻的變化。新課標(biāo)的理念、目標(biāo)在教學(xué)過程中應(yīng)滲透，而作為課堂延伸的作業(yè)教學(xué)也是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生從傳統(tǒng)的單一紙筆作業(yè)和以量取勝的作業(yè)觀中解放出來，是我們一線教師思考的問題。新課程的實施，要求教師以學(xué)生發(fā)展為本、以提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)來實施教學(xué)。作業(yè)教學(xué)作為一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它既要為教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，又要符合學(xué)生的客觀實際。而學(xué)生在作業(yè)中的客觀實際，又可以分為知識基礎(chǔ)和作業(yè)心理兩個部分。作為一線教師，我們對學(xué)生的知識基礎(chǔ)有一定的了解，但是對于學(xué)生客觀存在的作業(yè)心理，不僅忽視，更缺乏深入的研究，難以從作業(yè)心理的高度來指導(dǎo)作業(yè)教學(xué)。

基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)教學(xué)，是一線教師迫切需要研究解決的客觀現(xiàn)實問題。就目前的相關(guān)文獻收集范圍而言，它又是至今較少有人專門進行研究的課題，尤其在高中物理教學(xué)領(lǐng)域，更具有研究的必要性和前沿性。

作業(yè)心理是指學(xué)生的作業(yè)動機、作業(yè)行為、作業(yè)情感、作業(yè)意志、作業(yè)中的同伴關(guān)系等心理特質(zhì)。它是推動學(xué)生順利完成作業(yè)的重要心理因素。

所謂“動機”就是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量[1]；作業(yè)動機是指完成作業(yè)的心理動力因素，主要涉及效能、價值等動機信念；作業(yè)行為是指完成作業(yè)的行為習(xí)慣，包括適應(yīng)性作業(yè)行為與非適應(yīng)性作業(yè)行為；作業(yè)情感是指與作業(yè)過程相關(guān)的內(nèi)心的情感體驗，其影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的使用和學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)意志是指為達到作業(yè)目的而克服自身困難的行為；作業(yè)中的同伴關(guān)系是指作業(yè)過程中同學(xué)之間的相互關(guān)系。[2]我們認(rèn)為這些心理因素都在影響著學(xué)生順利地完成作業(yè)，它們是作業(yè)有效性的內(nèi)在因素。

二、研究方法與過程

根據(jù)學(xué)生作業(yè)心理的概念界定，我們通過問卷法來獲取學(xué)生的作業(yè)心理狀況和學(xué)生的理想作業(yè)信息要求。根據(jù)作業(yè)動機、作業(yè)行為、作業(yè)情感、作業(yè)意志、作業(yè)中的同伴關(guān)系等心理特質(zhì)來設(shè)計問卷，其中作業(yè)動機從理想、興趣、求知欲等三個方面設(shè)計相應(yīng)的問題；作業(yè)行為從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式(記憶、理解、思維、遷移等)兩大方面設(shè)計相應(yīng)的問題；作業(yè)情感從積極情緒(教師批閱作業(yè)方式、攻克難題的意志力、獲得成功時的表現(xiàn)等)、消極情緒(跟不上班級水平、焦慮、自信心缺乏、厭倦、失望等)兩方面設(shè)計問題；作業(yè)意志從遇到困難時的表現(xiàn)、對作業(yè)的態(tài)度等來設(shè)計問題；作業(yè)中的同伴關(guān)系從獨立完成與互助合作兩個方面設(shè)計問題。并對選取的樣本展開現(xiàn)狀調(diào)查與追因調(diào)查。

1.現(xiàn)狀調(diào)查

2016年4月，課題組選取上海市西南位育中學(xué)2015學(xué)年的551名全體高中學(xué)生為調(diào)查對象，展開問卷調(diào)查。

2.追因調(diào)查

為弄清不同學(xué)業(yè)成績的學(xué)生在作業(yè)心理方面的差異，以便探究影響作業(yè)成績的主要心理因素，2016年4月，我們選取了上海市西南位育中學(xué)高三選考物理的全體學(xué)生78名，按自然形成的學(xué)業(yè)成績由高到低排序，前45名為實驗(1)班，后33名為實驗(2)班，展開對比調(diào)查。

在上述過程中我們采取學(xué)生個別訪談等方式作為輔助，從中收集到大量的實證資料，對這些資料進行整理、統(tǒng)計與分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

我們從問卷的“作業(yè)的動機、作業(yè)的行為、作業(yè)的情感、作業(yè)的意志、作業(yè)中的同伴互助、作業(yè)的量、作業(yè)的質(zhì)”幾個方面提取相應(yīng)的題號，獲取他們在作業(yè)方面的心理特點。并對高三加試物理實驗(1)班和實驗(2)班共78名學(xué)生的問卷進行單獨分析，其中實驗(1)班是年級加試物理的前45名的學(xué)生，實驗(2)班是年級加試物理的第46至78名的學(xué)生，得到兩組不同層次學(xué)生在作業(yè)方面的心理特點。

1.現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果分析

(1)作業(yè)動機

①你對現(xiàn)在的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)( )

A.喜歡，很有興趣

B.喜歡，比較有興趣

C.不喜歡，感到很枯燥

D.不喜歡，但不得不學(xué)

②你對做整理錯題集的態(tài)度( )

A.很有必要，及時對錯題進行反思總結(jié)，對知識的掌握更扎實

B.有必要，對錯題進行整理，對考前復(fù)習(xí)有一些幫助

C.沒必要，只是完成作業(yè)，沒很好整理，對考前復(fù)習(xí)幫助不大

D.沒必要，只是完成任務(wù)，是教師講評作業(yè)時板書摘錄，從來沒思考過

統(tǒng)計結(jié)果如下：

題號ABCD①20%53%11%16%②23%52%20%5%

由以上調(diào)查可知，對物理學(xué)習(xí)有興趣的占73%；不喜歡的占27%；說明大部分學(xué)生可以把物理學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為作業(yè)動機，而27%的學(xué)生需要用意志來完成作業(yè)。

對錯題集的使用態(tài)度上，78%的學(xué)生給與正面的肯定，說明大部分學(xué)生認(rèn)可并且實施錯題集；22%的學(xué)生對此抱有否定態(tài)度。這項調(diào)查結(jié)果和興趣調(diào)查很吻合，可以把它作為動機的整體情況來看。說明全體學(xué)生中作業(yè)動機正向的占75%左右，有25%左右的學(xué)生在作業(yè)動機上存在問題。如何調(diào)動這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的作業(yè)動機，需要進一步研究。

(2)作業(yè)行為

③你希望教師布置作業(yè)的內(nèi)容( )

A.具有開放性、層次性、創(chuàng)新性的題多些

B.基礎(chǔ)類練習(xí)多些，不要有太多思考價值的題

C.基礎(chǔ)類練習(xí)少些，有一定思考價值的題多些

D.基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)、開放性練習(xí)三者都要有

④你對作業(yè)訂正的態(tài)度是( )

A.很認(rèn)真，弄清楚每個原因

B.較認(rèn)真，基本弄清錯題的原因

C.不認(rèn)真，只是記錄下教師講評的板書

D.很不認(rèn)真，經(jīng)常在教師催促下完成

統(tǒng)計結(jié)果如下：

題號ABCD③12．5%10%15．5%61%④22%64．6%9．6%3．8%

由以上調(diào)查可知，有10%的學(xué)生習(xí)慣于做基礎(chǔ)題，12.5%的學(xué)生希望有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，而61%的學(xué)生希望基礎(chǔ)性練習(xí)、提高性練習(xí)、開放性練習(xí)三者都要有。說明學(xué)生中大部分不僅僅滿足基礎(chǔ)題，但也不希望脫離基礎(chǔ)題。

在作業(yè)訂正的行為上，86.6%的學(xué)生努力弄清楚做錯的原因。說明他們很在乎教師對自己作業(yè)的批改和評價，這種作業(yè)行為值得保持。但是還有3.8%的學(xué)生作業(yè)拖拉，需要督促。

(3)作業(yè)情感

⑤教師布置的作業(yè)難度，總體上( )

A.太難，基本做不出來，心情差

B.適度，基本能做出來，很有成就感

1）危害癥狀。蘋小食心蟲多在果實胴部為害，幼蟲蛀果后在果皮下淺層果肉，一般不深入果心，被害部位果皮變褐、干裂，形成直徑1 cm左右近圓形干疤，稍凹陷，干疤上有少量蟲糞。脫果孔在蛀入孔或果實蟲孔疤邊緣。

C.太簡單，都能做得出來，沒挑戰(zhàn)性

D.隨意性大，說不清楚

⑥你希望教師批改作業(yè)情況( )

A.批改打等第

B.批改寫分?jǐn)?shù)

C.批改既打等第又寫分?jǐn)?shù)

D.批改不打等第也不寫分?jǐn)?shù)

⑦你希望教師批改作業(yè)的形式( )

A.教師批改，不需要面批

C.教師批改與學(xué)生互批結(jié)合

D.教師批改與學(xué)生自己批改結(jié)合

統(tǒng)計結(jié)果如下：

題號ABCD⑤6．7%61．6%5．3%26%⑥34．4%4．5%2．3%58．1%⑦25．4%57．7%6．7%9．8%

由以上調(diào)查可知，作業(yè)的難易程度影響著學(xué)生的情感體驗，調(diào)查結(jié)果認(rèn)為難度適度、有成就感的學(xué)生占61.6%，因為太難而感到焦慮、心情差的學(xué)生占6.7%,而有26%的學(xué)生沒有感覺。說明以往的作業(yè)難度基本適應(yīng)學(xué)生，但是需要提高更多學(xué)生的作業(yè)成功感、成就感，發(fā)揮正向激勵作用。

教師的作業(yè)批改對學(xué)生情感有較大的影響。58%的學(xué)生認(rèn)為教師批改作業(yè)不要打分?jǐn)?shù)和等第，就是只對作業(yè)題做出評判就可以。34%的學(xué)生歡迎打等第。說明學(xué)生關(guān)注的是自己作業(yè)的對錯，對分?jǐn)?shù)、等第無所謂。這也符合高中生的認(rèn)知特點。其中57%的學(xué)生需要教師面批，對于學(xué)生參與批改無論是自己批改還是互批，響應(yīng)的不多。學(xué)生愿意面批，說明師生關(guān)系不錯，學(xué)生愿意接近教師。

(4)作業(yè)意志

⑧你碰到難題時的做法( )

A.同學(xué)之間討論交流

B.自己花很長時間想

C.網(wǎng)上查閱答案

D.不做，直接放棄

統(tǒng)計結(jié)果如下：

題號ABCD⑧40．5%25%28．6%7．2%

碰到難題如何處理是對學(xué)生意志的考驗。調(diào)查表明，花好長時間自己想的只占25%，而40.5%的學(xué)生是靠同伴之間交流來解決，28.6%的學(xué)生則從網(wǎng)上直接查閱答案。這說明，總體上講，學(xué)生的作業(yè)意志是比較薄弱的，自己刻苦鉆研、自學(xué)獨立完成作業(yè)的意志還需要進一步培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，相互交流非常便利，如何處理好獨立鉆研和交流共享，是教師需要處理的一對矛盾。

(5)作業(yè)中的同伴互助

⑨你每天完成作業(yè)的情況( )

A.獨立按時完成

B.基本獨立按時完成

C.不能獨立完成

D.不確定

統(tǒng)計結(jié)果如下：

題號ABCD⑨40．9%53%3．5%2．2%

該項調(diào)查表明，獨立按時完成的占40.9%，基本獨立按時完成作業(yè)的學(xué)生占53%；說明學(xué)生完成作業(yè)的總體情況良好，基本獨立完成的學(xué)生同上題有交集。遇到不能獨立完成作業(yè)時同其他同伴交流。學(xué)生在作業(yè)過程中的交流，值得進一步研究。

2.追因調(diào)查的結(jié)果分析

本課題對本校高三高考加試物理的兩個班級進行對比調(diào)查，其中45名學(xué)生成績較好的為實驗(1)班，33名學(xué)生成績一般的為實驗(2)班，其調(diào)查結(jié)果及分析如下：

圖1 實驗(1)班與實驗(2)班作業(yè)問卷調(diào)查對比分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生的作業(yè)心理特點跟作業(yè)動機、作業(yè)行為、作業(yè)情緒、作業(yè)意志、作業(yè)中的同伴合作等諸多因素有關(guān)，而這些因素多在影響著學(xué)生的作業(yè)效度，因此，有效的作業(yè)教學(xué)需要考慮學(xué)生的作業(yè)心理。

3.調(diào)查結(jié)論

調(diào)查結(jié)論是：學(xué)生的作業(yè)心理是客觀存在的影響作業(yè)有效性的內(nèi)在因素，是教師開展作業(yè)教學(xué)不能忽視的基本出發(fā)點之一。

四、基于學(xué)生作業(yè)心理的高中物理作業(yè)教學(xué)改進

作業(yè)教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而真正適應(yīng)學(xué)生心理的作業(yè)才是有效的作業(yè)。因此，既要研究學(xué)生的作業(yè)心理特點，更要研究適應(yīng)學(xué)生作業(yè)心理的教學(xué)改進。

1.把握課程理念、課程目標(biāo)與學(xué)生作業(yè)心理特點的關(guān)系

《上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)物理教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)五個方面的基本理念：(1)以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)；(2)強調(diào)科學(xué)探究過程，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；(3)重視科學(xué)—技術(shù)—社會的緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合；(4)增加教育的選擇性，讓所有學(xué)生接受必需的、有針對性的物理教育；(5)實現(xiàn)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價方式的多元化，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！渡虾Ｊ兄袑W(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)物理課程的總目標(biāo)，分四個方面進行概括性描述：(1)使學(xué)生獲得必需的物理基礎(chǔ)知識、基本技能；(2)使學(xué)生在實踐和探究活動的過程中感悟、領(lǐng)會和運用物理學(xué)的基本方法，初步形成必需的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自主學(xué)習(xí)、主動探究和持續(xù)發(fā)展的能力；(3)使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實、獨立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，形成樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創(chuàng)新精神；(4)使學(xué)生通過多層次、有實效的學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識物理學(xué)在人類發(fā)展中的作用與地位，逐步形成正確的世界觀、科學(xué)觀和價值觀。具體的課程目標(biāo)又分三個領(lǐng)域進行表述，對每個領(lǐng)域不同層次的目標(biāo)都作了相應(yīng)的界定。[3]

縱觀課程理念和課程目標(biāo)，處處體現(xiàn)“學(xué)生為本”的理念和對學(xué)生知識、能力、情感等因素的培養(yǎng)。因此，基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)教學(xué)改進，應(yīng)當(dāng)以課程理念和課程目標(biāo)為導(dǎo)向和要求，處理好課程理念、課程目標(biāo)與學(xué)生作業(yè)心理特點的關(guān)系。

2.基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)設(shè)計

通過以上問卷調(diào)查分析，對作業(yè)設(shè)計提出以下幾個要求：

(1)科學(xué)性

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際明確作業(yè)目標(biāo)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)的難易度、作業(yè)的形式等方面設(shè)計作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容要依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容，重點突出、難點明確、層次清晰。精選習(xí)題，避免簡單重復(fù)，避免過繁或過陳舊，體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。明確做作業(yè)的動機，有利于掌握科學(xué)知識，有利于思維能力、合作能力的培養(yǎng)。以學(xué)生發(fā)展為本，能夠全面提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。

(2)豐富性

符合學(xué)生實際需要，豐富作業(yè)內(nèi)涵，形式多樣。作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)自主性、實踐性、開放性、探究性的特點。設(shè)計作業(yè)時要考慮多元化，如筆頭作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐類作業(yè)、小組合作交流類作業(yè)、利用信息技術(shù)查閱資料設(shè)計類作業(yè)、單元作業(yè)、長周期作業(yè)等。讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)中實踐、體會作業(yè)帶來的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

(3)創(chuàng)造性

在作業(yè)的布置中，通過設(shè)計、實踐、交流，激發(fā)學(xué)生的靈感，挖掘他們的潛能。對好的想法給予鼓勵，在同學(xué)中進行分享，鼓勵更多對物理感興趣的學(xué)生投入到物理研究中。例如，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和作業(yè)中存在的一些思維誤區(qū)，自行設(shè)計作業(yè)，把原題進行適當(dāng)改變，再在同伴中進行交流分享。通過自編題，激發(fā)學(xué)生的思維活動，更正思維誤區(qū)，培養(yǎng)分析問題的能力和口頭表達的能力。再如，自制微實驗裝置，探究物理規(guī)律，突破思維難點，在動手動腦中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的科學(xué)思維能力等，通過改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參與獲得知識的認(rèn)知過程。

(4)適切性

作業(yè)的難度要適切，要考慮讓學(xué)生能嘗到成功帶來的快樂，讓大部分學(xué)生能通過努力達到要求；分層作業(yè)和分類作業(yè)能取得成效，其道理就在于此。

3.基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)批改

調(diào)查顯示：作業(yè)批改與學(xué)生的作業(yè)情感密切相關(guān)。教師批閱作業(yè)要體會和理解學(xué)生經(jīng)過艱難過程解決問題后的快樂，一個個“對號”，是他們努力后的碩果，要盡量避免定量的評價，否則每次作業(yè)像測驗，會給學(xué)生心理造成一定陰影；面批是針對性解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，比較受學(xué)生歡迎，給學(xué)生以肯定的同時使之在訂正后獲得新的收獲。因此，作業(yè)不是一味地難倒學(xué)生，作業(yè)的批改也要考慮學(xué)生的情感因素即適應(yīng)學(xué)生的特點。教師的評語鼓勵和面批等方式能取得比較好的實效，其道理就在于此。

讓學(xué)生養(yǎng)成在遇到困難時不放棄的精神品質(zhì)，通過查閱資料、同伴互助、教師指導(dǎo)等解決問題。失敗時不氣餒，攻克一道道難題，感受一次次欣喜，培養(yǎng)學(xué)生的意志力。因此，作業(yè)教學(xué)要考慮學(xué)生意志力的培養(yǎng)，譬如教師通過一些長周期的作業(yè)，來磨練他們的意志，取得了比較好的效果。

4.基于學(xué)生作業(yè)心理的作業(yè)方式改革

過去的作業(yè)方式比較單一，主要是書面作業(yè)。改變單一的書面作業(yè)的方式也是學(xué)生的強烈要求。

我們通過課外小組合作型作業(yè)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于交流、善于合作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的團隊意識。使學(xué)生在實踐和探究活動的過程中感悟、領(lǐng)會和運用物理學(xué)的基本方法。初步形成必需的實驗?zāi)芰Α⑺季S能力和自主學(xué)習(xí)、主動探究、持續(xù)發(fā)展的能力。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尊重事實、獨立思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，形成樂于交流、善于合作的團隊意識和不斷進取的創(chuàng)新精神。

課題組試驗過的自編題、分類作業(yè)、長周期作業(yè)、實驗研究類作業(yè)、小組合作類作業(yè)等多元化的作業(yè)方式，都適合學(xué)生的心理需求。以前嘗試的基礎(chǔ)類、實踐類、小組合作類、單元類、長周期類相結(jié)合的原則，讓學(xué)生既有個性化的發(fā)展又有思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是符合學(xué)生作業(yè)心理特點的，可以繼續(xù)推進。

[1] 吳慶麟，胡誼.教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2] 方臻，夏雪梅.作業(yè)設(shè)計——基于學(xué)生心理機制的學(xué)習(xí)反饋[M].北京：教育科學(xué)出版社,2014.

[3] 上海市中小學(xué)課程教材改革委員會辦公室.上海市中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].上海：上海教育出版社，2002.

Student’s Assignment Psychology and Improvement in High School’s Physics Teaching

XU Zhongying

(Shanghai Southwest Weiyu Middle School, Shanghai 200233)

According to the research on the ‘curriculum concept’ and ‘course objectives’ from Shanghai Middle School Physics Curriculum Standard and the investigation is by conducting questionnaire and cause-effect investigation on Southwest Weiyu Middle School Students’ assignment psychological status, this article states that student’s assignment psychology is the existing internal factor that affects the effectiveness on assignments . The article further illustrates the elements that play a significant role in assignment designs, which include curriculum concept, course objectives and logic design that fit students’ psychological status. Furthermore, some practical ideas about how to improve in areas concerning the assignment’s content, modification, assignment mode are raised in this article.

students’ assignment psychology, improvement on assignment teaching, physics in high school

徐忠英，上海市人，上海市西南位育中學(xué)高級教師，主要從事中學(xué)物理教學(xué)研究。