英國高中歷史學科核心技能發(fā)展研究
——以威爾士聯(lián)合教育委員會(WJEC)的考核要求為例

陳伊萍

(上海市第二中學，上海 200031)

英國高中歷史學科核心技能發(fā)展研究
——以威爾士聯(lián)合教育委員會(WJEC)的考核要求為例

陳伊萍

(上海市第二中學，上海 200031)

英國威爾士聯(lián)合教育委員會(WJEC)實施了促進高中生六項歷史核心技能發(fā)展的教育教學實踐，其多樣化的能力考核和集證要求為我國高中歷史教學提供了新穎的實踐路徑，也為我國高中綜合素質評價體系在活動選題、過程集證和監(jiān)督管理方面提供了有效的借鑒。

WJEC；核心技能；綜合素質評價

一、研究緣起

2015年4月，上海市教委印發(fā)了《上海市普通高中學生綜合素質評價實施辦法(試行)》(以下簡稱《辦法》)?！掇k法》明確了上海市普通高中實施綜合素質評價的基本原則——客觀記錄，真實反映； 內容全面，體現特色；注重過程，指導發(fā)展；公開公平，強化監(jiān)督。在綜合素質評價剛剛開始實施的當下，如何“著力促進每一位學生的終身發(fā)展，促進高中人才培養(yǎng)模式轉變，為高校科學選拔人才提供參考”，不僅成為教育部門、學校需要統(tǒng)籌探索的重要課題，也是一線的各學科教師在教學中不得不去思考和實踐的現實問題。

他山之石，可以攻玉。如何在教學實踐中促進學生綜合素質的發(fā)展？當今世界先進教育國家的實踐經驗能夠給予我們不少經驗和啟示。本文以英國威爾士聯(lián)合教育委員會(Welsh Joint Education Committee，簡稱WJEC)所采用的核心技能(Key Skills)考評體系為研究對象，試在介紹其教育實踐的基礎上，為學校歷史課程教學和新起步的綜合素質評價實踐提供借鑒。

二、WJEC促進高中生核心技能發(fā)展的教育實踐

1.何為WJEC？

在英國本土的所有四個地區(qū)，即英格蘭、蘇格蘭、威爾士以及北愛爾蘭，都有負責管理學校和各教育機構的考試委員會，分別為：英國資格評估與認證聯(lián)合會(AQA) 、牛津劍橋和英國皇家藝術協(xié)會考試委員會(OCR)、英國愛德思國家職業(yè)學歷與學術考試委員會(Edexcel)、威爾士聯(lián)合教育委員會(WJEC)以及北愛爾蘭教學大綱、考試與評估委員會(CCEA ) 。WJEC提供的考試業(yè)務主要適用于威爾士地區(qū)，簡單來說，WJEC提供的教育業(yè)務見圖1。

圖1 WJEC提供的教育業(yè)務

由此可見，WJEC不僅管理直接與考試相關的業(yè)務，同時還負責監(jiān)督和審查相關學校的內部教學及考評是否符合國家課程標準的要求。其中，是否切實實施促進核心技能發(fā)展的教育實踐活動，成為WJEC著力審查各校教育質量的一項必備內容。每年WJEC都要求相關學校提交各種紙質或電子材料，以證明學校、教師和學生個體都參與了相關課程活動并履行了各自的職責。

2.WJEC促進高中生歷史核心技能發(fā)展的考核要求和證據表現

英國國家課程標準中的歷史學科部分規(guī)定了六項適應學生發(fā)展需求的核心技能，分別是交流能力(Communication)、數據運用能力(Application of Number)、信息與通信能力(Information and Communication Technology)、與他人合作能力(Working with Others)、提升自我學習和表現的能力(Improving Own Learning and Performance)以及解決問題能力(Problem Solving)。這六項學科核心技能的培養(yǎng)和發(fā)展是貫穿整個英國教育體制的，無論是在基礎義務教育階段(1-16歲)、延續(xù)教育階段(16-18歲，相當于中國的高中教育階段)或是在高等教育階段(18歲以上，相當于大學階段)，都有相應的核心技能考核要求。①其中，水平三的要求最符合高中階段學生的學習發(fā)展需求。

表1 WJEC促進高中生歷史核心技能發(fā)展的考核要求(水平三)

(續(xù)表)

結合上述表格，我們不難發(fā)現，這六項核心技能的考核要求是多元綜合的，既包含語言表述又包含書面撰文，既包含目標制訂又包含方案實施，既包含資料搜集又包含信息整合，既包含個人表現又包含團隊合作。面對如此復雜的考評體系，學校在日常教學實踐中如何界定高中生個體是否切實達成了核心技能的發(fā)展要求呢？為了解決這個難題， WJEC要求各校在教學實踐中組織學生按規(guī)范整理并提交各種表明其核心技能得到發(fā)展的證據材料。這樣，集證就成為了貫穿高中生課程學習和展示的最重要任務，而各校則通過學生遞交的證據材料來測評學生核心技能的發(fā)展狀況。

表2 WJEC界定高中生歷史核心技能發(fā)展狀況的證據表現

綜觀上述表格，WJEC借以用來界定學生核心技能發(fā)展的證據材料形式多樣、內容豐富，督促學生像歷史學家一樣有計劃地設計活動、搜索信息、處理數據、組織史料、展示報告，并有意識地總結得失，檢驗思維邏輯的合理性，反思認識與解決問題過程的正確性和準確性?；诖?，每位學生集證的過程也是他在長期的課程學習和實踐活動中循序漸進的積累過程，最終由多重證據匯合成學生綜合能力的全面提升。

三、對我國的啟示

1.對高中歷史課程教學的啟示

長期以來，中學歷史教學被誤解為教師灌輸、學生背默的無趣學科，平鋪直敘式的講授模式難以激起學生的學習熱情，造成學生課堂參與度與活躍度“雙低”的局面。WJEC促進學生核心技能發(fā)展的教育實踐提供給中國高中教師新穎多樣的教學設計思路，促使其想方設法調動學生活動起來，自主豐富歷史學習經歷，完善歷史學習方式。具體來說，在中國高中歷史課程教學的實踐過程中，師生可以借鑒WJEC以下做法：

(1)運用史料證據構建歷史

史料證據的應用在我國歷史教學中已經受到廣泛的重視，成為高中歷史教師引導學生獲得歷史信息、理解歷史問題的主要方式。不過在很大程度上，中國史料教學的實質是教師選取史料、整合史料、分析史料，學生在教師的組織下復制性地體驗教師思維的過程。也就是說，在中國的歷史教學中，史料證據是屬于教師的，歷史解釋的話語權也是由教師主導的，這樣，學生就難以獲得歷史闡釋的主動權，其思維創(chuàng)新和探索研究的可能性也受到極大抑制。

WJEC倡導學生模擬歷史學家，主動運用史料作為證據來進行歷史的研究活動。簡單來說，學生可以在教師的指導下根據自己的興趣選定歷史問題，廣泛收集信件、報刊、日記或者網上搜索獲取的各種史料，通過對原始材料相關信息的提取和整合，運用文字闡釋、數據分析、圖表呈現等多種方式構建出自己對該歷史問題的認識和理解。經歷這樣一個史料運用過程，學生不僅獲知了歷史上發(fā)生了什么，更體驗了如何獲取知識的思維過程，培養(yǎng)了學生的探究精神和創(chuàng)新意識。

(2)組建合作團隊思辨交流

在傳統(tǒng)教學中，學生在教師眼中都是一個個獨立接受評價考核的個體。學生們的學習體驗和成果都是個人的“財產”，通過考試測評反饋給教師，而學生們相互討論、共享知識與方法的經歷非常有限，也很難獲得同伴的評價反饋。

WJEC倡導學生自主發(fā)展與他人合作的能力，在團隊中建言獻策，按團隊的分配承擔任務。在我們的高中歷史教學中，教師可以鼓勵學生建立穩(wěn)定的長期的學習團隊，共同制訂學習計劃，共享學習筆記，共同提交或展示學習成果。更重要的是，一方面，團隊學習可以有效綜合多方思考，當團隊內學生就某項歷史教學內容的理解發(fā)生沖突時，可以通過成員們各抒己見、爭辯交流，最終取長補短，形成更為準確、適切的歷史理解；另一方面，團隊合作拓寬了評價反饋的路徑，通過組員陳述或日記、團隊成員評價表與改進建議報告等將同伴評價也納入考評反饋之中，為教師評價學生學習成果提供更多的參考依據。

2.對綜合素質評價實踐的啟示

WJEC所鼓勵的發(fā)展學生核心技能的途徑主要是通過設計歷史活動、實施任務計劃，在完整體驗過程的基礎上達成具體的任務結果。這與上海市普通高中實施綜合素質評價“客觀記錄，真實反映；內容全面，體現特色；注重過程，指導發(fā)展；公開公平，強化監(jiān)督”的基本原則大致相當，因而具有數十年實踐經驗的WJEC能夠為我國剛起步的綜合素質評價提供一些有益借鑒。具體來說，在中國展開高中綜合素質評價相關實踐時，學校應注意以下幾點：

(1)活動選題兼具個性化與合理性

鼓勵學生根據各自的興趣和需求，盡可能設計個性化的活動選題，建議學校為學生選題和活動設計提供盡可能多的路徑和幫助，避免全校在教師的統(tǒng)一領導下全體參與統(tǒng)一活動的做法。這種做法可能導致部分學生因興趣不足而敷衍了事，從而缺少過程體驗和總結，最終表現為相關能力的提升受到阻礙。

個性化發(fā)展也要兼顧合理性，指導教師應在學生最初活動設計階段對學生的能力和任務的可行性做一個必要的評估，確保學生所參與的活動和任務都是符合其能力、智力和經驗的，避免學生去設計不切實際的任務或者對提升學習表現沒有意義的任務，這些都會阻礙學生綜合素質的發(fā)展。

(2)記錄成長強調過程性集證

綜合素質評價關注學生的成長過程，學生通過集證將活動計劃、實踐記錄、總結報告等清晰標示、有序排列，整合成一份完整的成長歷程表。通過參與個人活動與團隊活動，學生不僅能夠掌握必要的知識技能，還能夠在活動體驗中不斷提升實踐能力。過程性證據的集證要求確保了學生能夠切實體驗全部活動和任務，以事實為依據，對成長過程中的主要經歷和典型貢獻做客觀記錄和寫實性描述，同時有意識地總結經驗、分析得失，從而由簡單的感性體驗上升為復雜的理性認識。

(3)管理體制力求規(guī)范有效

為規(guī)范綜合素質評價的實施，有必要建立一套責任監(jiān)督管理機制，確保學生的過程性體驗和集證是在層層管理和監(jiān)督之下進行的。建議設計相關考核記錄單，由指導教師簽字確認學生確實達成記錄單上的任務，已經在該核心技能上通過了學校內部考核，確保學生所交的所有作業(yè)和證據材料都是正當的、合理的。再由校方負責人簽字確認對學生的內部測評記錄可以作為該校內部質量保證程序的審查抽樣，校方會負責保管好相關的記錄單和考評員反饋單等。

管理部門不僅應指導教師和校方要對學生的測評負責，也應每年對各校的部分學生材料進行抽樣，并定期發(fā)布《測評報告書》，對學校內部測評存在的典型問題進行公開指正，并指導學校形成有效的教育實踐方式。

注釋：

①英國共有四種能力要求不斷提升的關鍵技能考評標準水平，水平一和水平二的要求適應培養(yǎng)基礎義務教育階段的學生關鍵技能，高中生適應水平三的要求，水平四則是更高等的教育要求。

[1] 李稚勇.歷史教學新論[M].北京:人民教育出版社，2010.

[2] 陳冠華.英國中學歷史教育改革[M].臺北:龍騰文化事業(yè)股份有限公司,2001.

[3] 李稚勇.論英國歷史科國家課程標準之發(fā)展——兼評2007年版歷史科國家課程標準[J].外國中小學教育,2008，(4).

[4] Paul Newton.Techniques for Monitoring the Comparability of Examination Standards[M]. London : Qualifications and Curriculum Authority,2007.

[5] WJEC GCE History Key Skills Mapping [EB/QL].http://www.wjec.co.uk/uploads/publications/4830.pdf?language_id=1&dotcache=no&dotcache=refresh.(2016-10-28)[6] WJEC. Wider KS Principal Moderator Report Summer 2014 [EB/QL].http://www.wjec.co.uk/qualifications/qualification-resources.html?subject=GeneralNoSubject&level=WiderKeySkills.(2016-10-28)

Research on Promoting Historical Key Skills in British High School ——Based on WJEC GCE History Key Skills Mapping

CHEN Yiping

(Shanghai No.2 Middle School, Shanghai 200031)

WJEC GCE History Key Skills Mapping is used to promote six key skills which British High school students need to develop. Those various kinds of skills assessments and the requirements for the evidence collection provide us some effective references not only for Chinese high school history teaching, but also for the comprehensive quality assessment system in selected topic evidence collection and supervision in China.

WJEC, key skills, comprehensive quality assessment

陳伊萍，上海市人，上海市第二中學二級教師，主要從事歷史教育研究。