我國學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展對策研究

張智樂

（西南林業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650224）

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我國學(xué)校音樂教育改革與發(fā)展對策研究

張智樂

（西南林業(yè)大學(xué)，云南 昆明 650224）

【摘要】我國近幾年在不斷的推進(jìn)整體素質(zhì)教育，逐漸加強(qiáng)了對文體科目的重視程度。針對現(xiàn)階段我國音樂教育的合理整改和管理機(jī)制，如何繼續(xù)推進(jìn)科目教育發(fā)展是所有教師應(yīng)該認(rèn)真思考的。本文就現(xiàn)行我國音樂教育體制中存在的問題進(jìn)行了簡單的梳理合分析，并對如何發(fā)展英語教育改革提出了相應(yīng)的三點(diǎn)建議，旨在助力教師深化音樂教育改革，提升教育中理念素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；改革；發(fā)展策略

隨著《全日制義務(wù)教育關(guān)于音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的管理規(guī)定》和《普通高中音樂科目課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的頒布，我國音樂教育迎來了全面的教育革新，是我國文體教育歷史上范圍最廣、涉及程度最深的一次教育整體改革。在新的教育起跑線上，所有的教育工作者力求細(xì)致分析音樂教育改革的各項(xiàng)常規(guī)化問題。我國的意義教育工作者只有全面的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐中的不足，因勢利導(dǎo)的提出相應(yīng)的解決對策才能真正助力我國學(xué)校音樂教育的改革和發(fā)展。

一、我國學(xué)校目前音樂教育現(xiàn)狀分析

轉(zhuǎn)變長期形成的教育理念對于教育工作者來說確實(shí)不是十分容易的事情，由于我國地區(qū)的地域差異和人文差異較大，導(dǎo)致教育發(fā)展水平也是參差不齊。教育條件差的地區(qū)不僅沒有相應(yīng)的落實(shí)教育改革的新政，對于教育理念的更新完全不知情，甚至連基本的文體教師配備都存在著很大的問題。而對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好、教育理念更新及時的地區(qū)，教育工作者對于基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教育一直在沿用，對于傳統(tǒng)教育的教學(xué)成效也是十分認(rèn)可的。因此，對于新型音樂教育觀念的實(shí)行還需要時間和實(shí)踐的淬煉，并不能做到很快的反應(yīng)和實(shí)施［1］。這就導(dǎo)致教育信息雖然得到了及時的調(diào)整，教育步伐卻沒有相應(yīng)的改變。

不僅地區(qū)差對教育理念實(shí)施造成了一定的阻礙，教育改革的實(shí)施過程中還出現(xiàn)了一個逐級遞減的怪現(xiàn)象。當(dāng)以國家為單位的教育改革培訓(xùn)在地區(qū)開戰(zhàn)時，資料和設(shè)施都準(zhǔn)備的十分完備，整個培訓(xùn)流程也是經(jīng)過嚴(yán)格考量的，所有與會人員也能得到很好的技術(shù)指導(dǎo)和理念更新。但是當(dāng)省市級教育機(jī)構(gòu)對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制時，就會出現(xiàn)良莠不齊的情況，培訓(xùn)的效果和質(zhì)量難以保證，就造成我國音樂教育改革聲浪高，但是實(shí)際效果小的弊病出現(xiàn)。

二、如何提升音樂教育改革的策略分析

（一）提升課堂課程價值

作為培養(yǎng)學(xué)生情感的文體科目，音樂課是對學(xué)生整體心理氣質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展和心理建構(gòu)都起到很大的緩沖作用。教師在踐行英語教育改革的過程中要集中思考以下兩個問題。第一，要通過音樂教育的形式，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。教師作為學(xué)生進(jìn)入社會的引導(dǎo)者，需要對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，這其中不僅包括文化課的教育，還有學(xué)生的人文教育。音樂課程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘音樂的情境，提升整體的音樂鑒賞能力和心理素養(yǎng)。第二，提升文化的傳統(tǒng)和教育意義［2］。教師在音樂課程的教授過程中可以適當(dāng)滲透傳統(tǒng)音樂與當(dāng)今流行音樂形式的融合，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升整體音樂課程的學(xué)生參與度，更好的輔助學(xué)生開闊思維。

（二）整合教育知識體系

教育機(jī)構(gòu)是統(tǒng)一的整體，要想順利過渡教育改革就需要各個相關(guān)部門形成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)體，將知識教育和文化教育有機(jī)統(tǒng)一起來［3］。加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)動，充分發(fā)揮教育改革對于整體教育的影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生時需要為學(xué)生合理的規(guī)劃好學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)，將音樂教育的內(nèi)容進(jìn)行知識學(xué)科體系的劃分，在促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知素養(yǎng)形成的同時，選擇能綜合提升學(xué)生技能的教授方式。教師要處理好英語教學(xué)中的三維目標(biāo)，知識性和技能性緊密的結(jié)合在一起，確定好差異性的驗(yàn)收方式，進(jìn)一步考量學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。教師在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程中要仔細(xì)分析自己班級的學(xué)情，統(tǒng)籌學(xué)生的接受能力建立完整的教育知識體系。更多的關(guān)注學(xué)生的感知力、體驗(yàn)力以及學(xué)生的嘗試熱情，綜合考量之后建立柔性的教育網(wǎng)絡(luò)，助力學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)。

（三）完善合理課程評價

教育改革中對教學(xué)評價提出了全面的改革建議，教師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注教學(xué)效果的呈現(xiàn)，同樣要注重教學(xué)評價體系的建立健全。從教師的綜合評價到同學(xué)之間的互相評價，再到學(xué)生自主性的自我評價，整個教育評價結(jié)構(gòu)需要教師將定性評價和定量評價綜合運(yùn)用在學(xué)校音樂教育課堂中［4］。評價包含學(xué)生本身音樂感知力、學(xué)生對于基礎(chǔ)音樂課程的模仿能力、學(xué)生對于具體音樂項(xiàng)目的實(shí)踐表現(xiàn)能力以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本態(tài)度，都需要教師合理整合在課程評價體系中。這不僅是對學(xué)生素質(zhì)的考量也是對教師英語教育課程教授的輔助，教師實(shí)際教學(xué)過程中優(yōu)化了課程的評價體系，能最大限度的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在基礎(chǔ)學(xué)科資源的配套中感悟音樂學(xué)習(xí)的學(xué)科魅力。

結(jié)束語

規(guī)避我國現(xiàn)行音樂教育工作中的相應(yīng)遺漏，為順利建立健全完整的英語教育體系是所有音樂教育工作者需要做的。只有這樣，才能積極促進(jìn)建設(shè)真正適用于我國教育水平的音樂教育。對于我國音樂教育改革來說，全面提升教師素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力，積極地踐行政府的決策和指導(dǎo)方針，落實(shí)教育的根本教學(xué)目標(biāo)，才會為國家輸送更多的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

［1］楊曉穎.淺析學(xué)前舞蹈教育的游戲教學(xué)法［J］.成才之路.2013（19）：66-68.

［2］張文靜.對音樂新課標(biāo)“理解多元文化”理念的思考［J］.大眾文藝（理論），2013（13）：65-65.

［3］王鈞平.新課程標(biāo)準(zhǔn)下音樂專業(yè)示范省素質(zhì)教育研究［J］.大眾文藝，2014（10）：14-15

［4］王文瀾.素質(zhì)教育中的中學(xué)音樂課程實(shí)施研究［D］.西北師范大學(xué)，2013.

作者簡介：張智樂，西南林業(yè)大學(xué)。