培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑和方法探索

郝 珊

（西安文理學(xué)院，陜西 西安 710065）

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培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑和方法探索

郝 珊

（西安文理學(xué)院，陜西 西安 710065）

【摘要】音樂教育作為美育的一部分，對幼兒身心全面發(fā)展和潛能的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，而節(jié)奏可以說是音樂的骨骼和生命。瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為“音樂教育是通過節(jié)奏運(yùn)動喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，從而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力?！辫b于此，本文從三個方面對培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的途徑和方法進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；節(jié)奏感；途徑和方法

幼兒時期是人格塑造的重要時期，也是接受審美啟蒙教育的最佳時期，音樂教育作為藝術(shù)教育中的一部分，可以幫助幼兒發(fā)展其普通聽力、集中能力、控制能力、反應(yīng)能力以及情感表現(xiàn)能力等多方面的潛能。節(jié)奏作為音樂的骨骼和生命，也是幼兒對音樂的最初印象，是幼兒音樂知覺的第一要素，那么首先要培養(yǎng)幼兒對節(jié)奏的感知和認(rèn)知能力，有目的的加強(qiáng)幼兒節(jié)奏感的教育教學(xué)。

一、通過節(jié)奏和動作結(jié)合體驗(yàn)節(jié)奏感

在2012 年教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域指出“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！被谝陨侠砟?，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感方面更要運(yùn)用不同節(jié)奏的音樂刺激幼兒的身心，激發(fā)他們做出相應(yīng)的反應(yīng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會使用身體的律動來感受、表達(dá)和發(fā)現(xiàn)音樂的美感，從控制走路的動作開始，逐步能夠使用不同的姿勢和動作表達(dá)音樂的情感。

1、首先要發(fā)展幼兒的速度感。例如剛開始可以運(yùn)用進(jìn)行曲速度的音樂進(jìn)行訓(xùn)練，從行走開始，繼而運(yùn)用連步跳（腳的重心左右交替）、跑跳步（腳的重心沒有變化，但對幼兒來講，教師可提醒其換腳）、跑、搖擺等幾種不同的步態(tài)，通過不同速度的音樂讓幼兒體會快速、中速、慢速的變化。

2、其次，要引導(dǎo)幼兒對音樂節(jié)拍的重音與非重音產(chǎn)生一定的感知能力。感知的順序應(yīng)由二拍子開始，逐漸接觸三拍子、四拍子。除了通過以上幾種不同步態(tài)本身的節(jié)奏來感受節(jié)拍重音之外，還可以運(yùn)用一些情境模擬來完成，例如模擬一種植樹的情境，那么二拍子為鏟土—倒土；三拍子為鏟土—倒土—擦汗；四拍子為鏟土—倒土—擦汗—擦汗。

完成以上兩方面的訓(xùn)練后，在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的過程中，不能只局限于音的時間關(guān)系即時值長短，還要逐步讓幼兒感知節(jié)奏所反映出的不同的音樂內(nèi)容、音樂形象以及不同的音樂情緒等，這將使貫穿教學(xué)過程的始終，是一個相對較長的階段。分別感受到每種節(jié)奏型的特點(diǎn)后，曲感知當(dāng)這些節(jié)奏在不同體裁和題材的音樂作品中重新組合時，又會有哪些新的變化。

二、通過節(jié)奏和語言結(jié)合訓(xùn)練節(jié)奏感

語言作為人們溝通和交流的基礎(chǔ)工具，其本身具有高低起伏、輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)特點(diǎn)，與音樂的節(jié)奏有著很多本能的相似之處。廖乃雄先生在其《音樂教學(xué)法》一書中指出“奧爾夫的一大創(chuàng)造和進(jìn)步是充分重視和發(fā)揮語言在音樂教學(xué)中的作用。他指出：音樂節(jié)奏的兩大根源就是語言和動作，從而他應(yīng)用語言作為重要手段去進(jìn)行音樂教學(xué)。”在培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感的過程中加入淺顯易懂的語言，再與身體動作配合，不僅符合幼兒身心發(fā)展的需要，不斷加強(qiáng)幼兒的溝通交流能力、合作能力等，更能使幼兒感受到音樂的趣味性和創(chuàng)造性。

1、帶節(jié)奏的日常語言對話的運(yùn)用。例如，在一堂新課開始時，教師可以讓幼兒圍成圈，通過四四拍的固定節(jié)奏節(jié)拍向幼兒進(jìn)行打招呼“問好”。可以變換不同的節(jié)奏節(jié)拍以及速度，鍛煉幼兒節(jié)奏感的同時，加強(qiáng)其反應(yīng)能力和應(yīng)變能力。

也可加入一些情景教學(xué)，教師穿插一則小故事，針對故事中的部分內(nèi)容進(jìn)行問答式交流，通過這些交流不僅訓(xùn)練了幼兒的節(jié)奏感，還能夠讓幼兒感知、認(rèn)知一些常用的節(jié)奏型，在以下問答中很自然的加入了后十六節(jié)奏型。

2、兒歌、童謠的運(yùn)用。兒歌和童謠具有豐富的韻律感，發(fā)揮了語言本身具有的音樂性。著名的音樂教育家奧爾夫就特別強(qiáng)調(diào)兒歌在幼兒音樂教育中是幼兒喜愛的精神食糧，其句式短小、節(jié)奏鮮明，不僅可以開闊幼兒的視、野陶冶幼兒的情操、提高幼兒的文字和語言表達(dá)能力，此外對培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感方面也具有非常重要的作用。而童謠通常帶有濃厚的地方特色，形式簡短、詼諧幽默且樂于被幼兒接受和模仿，讀起來朗朗上口。

在引導(dǎo)幼兒朗讀以上童謠時，根據(jù)童謠所表現(xiàn)的內(nèi)容“熊貓”憨態(tài)可掬的形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行合理的速度定義，此外把握四三拍強(qiáng)弱弱的節(jié)拍特點(diǎn)以及熊貓懶散的形態(tài)，在語氣中表現(xiàn)出較緩慢、沉重的語調(diào)。

三、通過節(jié)奏、動作、語言三者綜合運(yùn)用，增強(qiáng)節(jié)奏感

廖乃雄在《音樂教學(xué)法》中指出“節(jié)奏和語言、和動作結(jié)合在一起，成為音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，帶有根本性的意義?！背斯?jié)奏與動作、語言的單獨(dú)結(jié)合之外，對訓(xùn)練幼兒節(jié)奏感而言，通過節(jié)奏、動作、語言三者的有效結(jié)合更能激發(fā)幼兒參與感知音樂的興趣。奧爾夫音樂教育體系中的聲勢活動，是一種用幼兒身體當(dāng)做樂器來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的簡單又有趣的活動，如果在以上老師和學(xué)生相互問好的過程中，加入拍手、拍腿、跺腳以及捻指等聲勢，則更能讓孩子體會節(jié)奏的特點(diǎn)。在進(jìn)行這類語言節(jié)奏游戲時，讓幼兒加入合適的聲勢，不僅會讓節(jié)奏更穩(wěn)一些，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)語

在幼兒音樂教育中，節(jié)奏感的培養(yǎng)作為幼兒音樂活動的重要內(nèi)容，對促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，不斷挖掘潛能具有非常重要的作用。音樂教育家奧爾夫認(rèn)為："音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。"因此讓幼兒感受音樂的節(jié)奏之美來提高幼兒感受音樂的能力，通過節(jié)奏與動作及語言的結(jié)合，讓幼兒通過自身的探索和發(fā)現(xiàn)更好的感知音樂的韻律和美感，為不斷激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣做好充分的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

［1］愛爾佐波特·索尼：《柯達(dá)伊教學(xué)原理與實(shí)踐》，中央音樂學(xué)院出版社，2009年

［2］廖乃雄：《音樂教學(xué)法》，中央音樂學(xué)院出版社，2005年

［3］徐卓婭：《學(xué)前兒童藝術(shù)教育》，華東師范大學(xué)出版社，2008年

作者簡介：郝珊（1985—），女，山西運(yùn)城人，碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)。