微格教學(xué)與師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)*1

張冬秀

沈陽大學(xué)文法學(xué)院，遼寧　沈陽　110044

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微格教學(xué)與師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)*1

張冬秀**2

沈陽大學(xué)文法學(xué)院，遼寧沈陽110044

摘要：微格教學(xué)是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的一種有效的方式，屬于實(shí)踐性的課程。微格教學(xué)的便利性和對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的提高是不言而喻的，但是微格教學(xué)的功能沒有充分發(fā)揮出來，沒有服務(wù)學(xué)生的問題也被提出來，微格教學(xué)的進(jìn)一步深化成為師范教學(xué)的一個(gè)研究重點(diǎn)。本文在分析微格教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究微格教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生課堂教學(xué)技能提高上的有效策略。

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；教學(xué)技能；師范生

一、微格教學(xué)的現(xiàn)狀分析

(一)微格教學(xué)過程比較單一

目前，大多數(shù)的師范生的微格實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一學(xué)期，在一學(xué)期中共有兩次練習(xí)的機(jī)會(huì)，一次是導(dǎo)入的練習(xí)，一次是與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例，這樣的設(shè)計(jì)是考慮知識(shí)技能的循序漸進(jìn)，首先通過導(dǎo)入的模擬教學(xué)，讓學(xué)生親自感受當(dāng)老師，感受課堂的氛圍，學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括導(dǎo)入設(shè)計(jì)的恰當(dāng)性和合理性，學(xué)生的語言、教態(tài)以及師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生開始記性一次45分鐘的課堂設(shè)計(jì)，并進(jìn)行展示。也就是說，在整個(gè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生只有一次完整的微格教學(xué)機(jī)會(huì)，在一次的教學(xué)中學(xué)生并不能夠掌握完整的教學(xué)技能，除個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生并不能夠流暢完整地展示教學(xué)內(nèi)容。

(二)微格教學(xué)的分析不到位

微格教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的模擬教學(xué)一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)是能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行視頻拍攝，這樣學(xué)生就能夠看到自己的教學(xué)過程，直觀形象地了解自己的優(yōu)秀和不足以及需要改進(jìn)的地方。但是，在教學(xué)過程中，關(guān)于自我視頻的分析過程，并沒有得到足夠的重視。很多學(xué)生對(duì)于自己的視頻都沒有重新看過，沒有詳細(xì)的寫過教學(xué)反思，就匆忙地開始了新課程內(nèi)容的準(zhǔn)備，對(duì)在教學(xué)設(shè)計(jì)沒有明確的自我定位。中職學(xué)生由于理論基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性也比較低，這個(gè)過程需要教師的監(jiān)督，或者需要以案例的方式作為課堂教學(xué)的內(nèi)容，將教學(xué)片段和視頻過程性地進(jìn)行著展示。

二、微格教學(xué)與師范生課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)

(一)利用微格教學(xué)進(jìn)行自我分析

師范生在進(jìn)行模擬教學(xué)前基本上都已經(jīng)接受過關(guān)于教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，學(xué)生在理論知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只是微格教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容之一。在微格教學(xué)中不僅需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，需要對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生首先使用詳案，將課堂中預(yù)設(shè)的每一語言和每一次互動(dòng)都立體地進(jìn)行展示，而且需要關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化，包括書面語向口頭語的轉(zhuǎn)化，教師在課堂中對(duì)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，在課堂中的走動(dòng)以及師生互動(dòng)等。這一方面需要課前進(jìn)行更多的思考，另一方面則需要對(duì)學(xué)生的視頻過程進(jìn)行分析，從教態(tài)、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂問題等幾個(gè)方面進(jìn)行反思，這個(gè)反思過程需要教師的監(jiān)督，需要同伴的互動(dòng)保證每一個(gè)學(xué)生至少觀看三遍視頻，并寫出詳細(xì)的教學(xué)反思，這個(gè)是需要學(xué)生上交的材料，也是師生和生生需要交流和討論的內(nèi)容，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，這是不斷改進(jìn)的基礎(chǔ)。微格視頻還可以通過回放、慢放、反復(fù)播放等功能，使學(xué)生清楚看到自己的行為，如有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)很多口頭語和多余的動(dòng)作展示，這些都是學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)生很難主動(dòng)認(rèn)識(shí)到這些動(dòng)作的不利性，而通過視頻學(xué)生就能夠明確地認(rèn)識(shí)到這些行為對(duì)教學(xué)過程的影響，促進(jìn)學(xué)生行為的改進(jìn)和教學(xué)過程的優(yōu)化。

(二)增加微格教學(xué)的自主性和常規(guī)化

傳統(tǒng)的微格教學(xué)只是教學(xué)的一種手段，是課堂教學(xué)的一種特別形式，學(xué)?；旧鲜亲鳛橐婚T課程在安排課時(shí)，這樣每一個(gè)學(xué)生能夠接收鍛煉的機(jī)會(huì)和時(shí)間是非常有限的。教學(xué)技能是一個(gè)逐漸提高的過程，需要鍛煉機(jī)會(huì)和次數(shù)的積累，一兩次的鍛煉機(jī)會(huì)并不能夠真正地引導(dǎo)學(xué)生的思考，對(duì)自己的教學(xué)過程有明確清晰的個(gè)性化思考。在當(dāng)今時(shí)代強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和學(xué)生主動(dòng)性的被動(dòng)下，微格教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行自主地嘗試，或者通過組織微格教學(xué)賽講來講微格教學(xué)常規(guī)化，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在這個(gè)問題上很多學(xué)校考慮到設(shè)備使用的安全性和管理的方便性，一般微格教室是封閉的，只有在教學(xué)才對(duì)學(xué)生開放。微格教學(xué)的管理需要完善管理制度，如通過網(wǎng)上的申請(qǐng)，來保證人員使用的及時(shí)登記，并設(shè)立微格教學(xué)的管理人員由通過培訓(xùn)的學(xué)生來擔(dān)任，以增加管理的便捷性，也服務(wù)于學(xué)生。有的學(xué)生對(duì)自己的導(dǎo)入環(huán)節(jié)不滿意，經(jīng)過重新調(diào)整后，想再次展示教學(xué)過程，而課堂教學(xué)時(shí)間是有效的，這個(gè)學(xué)生如果能夠在課下進(jìn)行練習(xí)，將有效的多。同時(shí)，學(xué)校可以引導(dǎo)學(xué)生組織各種活動(dòng)，如“三尺講臺(tái)”、“學(xué)生優(yōu)秀課堂評(píng)比”等，而微格教室就是這些比賽的重要支撐，促進(jìn)學(xué)生的提高。

綜上所述，微格教學(xué)不僅要作為一種課堂教學(xué)方式，而且要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)；另一方面微格教學(xué)要關(guān)注學(xué)生對(duì)自我視頻的反思，引導(dǎo)學(xué)生多次觀看自己的視頻，明確自己的問題，進(jìn)行不斷改進(jìn)。

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**作者簡(jiǎn)介：張冬秀(1980-)，女，漢族，遼寧沈陽人，研究生，沈陽大學(xué)文法學(xué)院，講師，研究方向：教育理論。

中圖分類號(hào)：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)12-0038-01

*遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：關(guān)于如何利用網(wǎng)絡(luò)自媒體進(jìn)行多元化教育的研究(課題批準(zhǔn)號(hào)：JG16DB302)。